学习任务群视域下小学语文高效课堂构建策略

官希强

(颍上县第一小学 安徽阜阳 236200)

前言

《义务教育语文课程标准》中明确提出,将构建语文学习任务群作为课程的组成部分,即“构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性”。指出语文课程以语文实践活动为主线,以学习主题为引导,以学习任务为载体,构建语文学习任务群,体现课程的连贯性以及适应性。有学者提出了高效课堂的概念,高效课堂是一个注重学生精神成长和情感收获的课堂,即“要培养学生的学习能力,培养学生终身发展的能力和可持续发展的能力”。此外,高效课堂提倡赏识教育,鼓励学生发扬他们的长处,使学生在自信中长成。构建语文学习任务群,使学生在自主性、综合性的学习场景中提高终身学习与发展能力。可见,通过构建语文学习任务群,有利于打造高效的课堂,而打造高效的课堂离不开具有情境性、综合性、实践性的教学方式。

一、语文学习任务群概述

《义务教育语文课程标准》中明确提出了构建语文学习任务群的要求,即语文课程内容主要通过学习任务群组织与呈现。语文教学要围绕特定的学习主题,设计具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,且具有情境性、实践性、综合性,共同指向学生的核心素养发展。语文学习任务群是将简单地呈现知识点的教学方式转变为使学生在完成具有情境性、探究性、实践性的任务中理解知识的来龙去脉的教学方式,能够调动小学生的思维,整体提高学生的语文能力。

二、小学语文课堂构建学习任务群的重要意义

(一)转变教学方式,激发小学生学习主动性

如前文所述,以往教学中教师直接呈现知识,学生主要通过记忆的方式掌握知识,因而学习时难以变通,缺乏灵活运用的能力。而构建语文学习任务群,将探究知识的过程设计成学习任务,使学生在探究任务的过程中自主思考、相互讨论,并结合以往的知识基础,了解为什么、是什么、怎么用,使学生对知识的理解更加深刻。更为重要的是在探究任务的过程中,学生不仅能够掌握所需要掌握的知识,同时能够提高自主学习能力,提高思维能力,耐心、细心的学习品质得到培养,良好的学习习惯也得到了培养。生动有趣的学习任务使课堂充满趣味性,符合小学生活泼好动、好奇心强的特点,激发小学生对课堂学习的主动性。

(二)促进章节融合与衔接,培养小学生的综合能力

《义务教育语文课程标准》同时提及了促进章节内容融合与衔接的要求。不仅如此,语文知识内在逻辑性强的特点同样要求教学中加强章节融合与衔接。学习任务群由具有一定内在逻辑关系的系列学习任务组成,其情境性、综合性、实践性的特点,能够使教师进行跨章节融合教学有更大的发挥空间,教师通过设计系列的学习任务群,促进小学生知识与技能迁移。

(三)整合、突出语文规律,促使小学生掌握语文学习方法

语文知识有内在的规律,掌握规律与方法能够提高学习效率,真正提高学习能力。小学时期正是小学生打牢基础、培养良好学习习惯、积累学习方法的关键时期,设计系列学习任务群使小学生在养成良好学习习惯的同时,积累学习方法。在课堂教学中将语文规律融入任务群中,使小学生在充分互动、质疑、探究中发现规律,从而掌握学习的方法。

三、学习任务群视域下小学语文高效课堂构建策略

(一)提高大单元教学的意识

语文学习任务群本质上为大单元教学,不仅促进跨章节融合,甚至促进跨单元、跨学科、跨生活融合,在完成教学既定目标的同时,提高学生综合性的学习能力。其相对于单篇教学而言,要求教师在教学中着眼于单元主题,对单元内容进行再组合、再教学。小学生学习基础不够扎实、学习经验不丰富,课堂时间十分有限,家长配合程度参差不齐等因素,都考验教师的教学能力。大单元教学以综合性教学、能力培养教学体现高效课堂的特征,开展大单元教学可打造高效的课堂。语文新课标明确了培养学生语文核心素养的目标,要求教师在实际教学中要以培养学生的语文素养为出发点,与时俱进,提高大单元教学意识,以大单元教学设计语文学习任务群,重新进行课堂教学设计,不断从优秀的案例中汲取经验,使小学生在语文学习任务群中提高综合语文能力,实现终身学习与发展。

(二)有效地设计学习任务群

如上文所述,语文学习任务群指向学生的核心素养培养,在此大目标下,根据具体的单元主题进行设计。小学语文课程单元设计体现大单元主题一致的特征,为教师设计语文学习任务群创造了条件,教师可充分提炼学习任务群的主题,在教学实际中根据学生原有的学习基础、单元教学主题、具体的能力提高目标等设计语文学习任务群,贴合学生实际认知规律,尽可能地使小学生在任务学习中提高学习修养,养成良好的语文习惯,掌握学习的方法。

诸如,低年级语文学习以积累生字词、巩固拼音、提高识字能力为主,因此可围绕单元学习主题,以突出识字规律进行任务群设计,实现本阶段的教学目标。对于中高年级的小学生而言,其已具备一定的字词积累基础,学习目标以提高表达能力、提高阅读理解能力为主,语文学习任务群则围绕大单元主题进行设计,设计以作文练习、阅读理解为主的学习任务,以适应该阶段的小学生学习发展的需求。诸如统编版小学语文一年级上册第二、第三单元,以拼音教学为主,在设计语文学习任务时,可设置手工学习任务,用废弃的材料制作拼音。而课堂上分享时,由学生轮流介绍自己的拼音,需要准确地朗读拼音,且说出该拼音口型特征,加深小学生对拼音的印象。为进一步体现教师的引导性,培养小学生的学习思路,在学生探究任务时,教师需要做示范,示范如何制作手工,并按照一定的顺序介绍拼音,以引导小学生学习。一年级上册第一单元以识字为主要教学目标,在设计语文学习任务群时,可先调整章节教学顺序进行教学,先学“口耳目”认识自己,认识人,认识与人有关的字;再从动画片“盘古开天地”引出“天地分上下”,学习关于天地的字。经过调整教学顺序,学习任务的设计十分符合小学生的认知规律。统编版小学语文四年级上册第七单元,以歌颂爱国情怀为主题,选取了从古到今爱国人士的故事,具有代表性,同时体现出爱国爱家是一项优秀的传统。该单元教学知识与技能目标为学习诗歌的相关知识,而情感与态度培养目标则为激发小学生的爱国情感。学习任务群可设计为阅读学习任务以及习作学习任务。诸如“说一说爱国的小故事”(组织小学生先收集爱国的小故事,再口语表达);写一封“祖国,我想对你说”的信,把习作与阅读、口语表达相联系起来。设计具体的学习任务时,可围绕古诗词朗读、名人故事、红色文化之旅进行设计,通过分解教学目标,设置学习任务群,提高小学生自主探究的能力。有效地设计语文学习任务群,可使知识之间的联系加强,提高教与学的效率,使课堂高效。

(三)引导学生自主完成学习任务

小学时期是学生养成良好学习思维、良好学习习惯的关键时期,为终身学习与发展奠定基础。而语文学习任务群以情境创设调动小学生对学习的兴趣,提高学习能力,指向培养小学生的核心素养。因而在有效地设计语文学习任务群之后,教师应该尽可能地引导小学生自主完成学习任务,充分发挥引导性、组织性的作用,提高小学生自主学习能力,实现培养核心素养的目标。为此,要求教师在引导学生完成语文学习任务群时,要提供学习资源,提示方法,启发学生思维,帮助小学生积累学习经验。

对于不同的学习任务群,教师可以根据学习情境进行引导,以使学生在完成任务中提高语文综合能力。

如三年级上册第六单元文章主题为描写祖国美景,从语文学习任务群的视角来看,可改变教学思路,先分析每篇阅读课文描写的典型的美好山河的场景,分析作者所用的手法,再以学习任务群的形式要求小学生以不同的方式再现课文的山水画面,即以“话说山河”为主线,使教学重点在学生的脑海中经历输入输出的过程。因此,可以设计以下的学习任务:通过网络搜集西沙群岛的图片;动手制作图文并茂的小兴安岭四季名片,为海滨小城画一幅导游图。该学习任务群中的任务没有标准的答案,教师可以学习任务群为依托向学生展示学习的过程:不同的关键词搜索出来的结果并不一样,如何提高搜索的精确度?如何做好准备工作以使绘制名片的时候效率更高?导游图一般包括哪些要素?等等。通过向小学生具体演示学习过程,给学生启发,使小学生积累学习方法。而学生又在具体的学习任务群情境中自主学习,学习任务群中的任务答案不唯一、综合性强的特点,可使小学生充分发散思维,激发创造力。如此,学习任务群不改变教师作为教学组织者、引导者的角色,使学生更加自主学习,其丰富有趣的学习活动也符合小学生的认知规律,教与学和谐统一,有利于打造高效的课堂。

(四)实施科学、有效的评价机制

语文学习任务群中的任务不同于一般性的问答题、选择题具有标准的答案,更注重开发学生的潜力,培养学生发散性思维,培养学生创新能力,允许学生在任务群中探索新的知识领域,发展新的知识“大陆”。学生学习的结果大不相同,难以用对错的标准去评价,因此要求有相对应的有效评价机制,以更好地指导教与学。实施科学、有效的评价是保障课堂高效的前提,依托语文学习任务群打造高效课堂,应重视采取有效的评价方式。

首先,需要充分开展过程性评价。以结果为导向的评价不利于反馈教学效果,也不利于培养小学生对学习的积极性。过程性评价还原学生学习的过程,更有利于教学的发展。比如上文提及的“通过网络收集西沙群岛的图片”这一学习任务,有学生通过拼音输入汉字进行搜索,有学生通过语音输入进行搜索,有学生通过图片进行搜索,诚然通过拼音输入汉字较费时,语音搜索效率更高,图片搜索的精准度较低。而对于手工制作的学习任务,学习过程极大地影响学习的效率。比如先将所需要的物品列好清单,写下步骤,按照步骤去制作,该种学习过程效率较高,且由于学习过程较为顺畅,其最终的成品相对较佳。开展过程性评价,要求教师将学生学习的过程可视化,在课堂上进行具体观察,对于学生课后学习让学生自主分享实现过程可视化,以此做出具体的评价。

其次,开展激励性评价。如前文所述,语文学习任务群中的任务并无标准答案,以培养学生创造能力为主。加之其情境性、综合性、实践性的特征,要完成任务需要花一定的时间与精力。没有标准答案,对于小学生而言,可谓难又不难,难的是没有参照、没有标准,需要寻找一个参照、一个标准、一个启发点,需要具备判断的能力;而不难也在于没有标准,可充分去创造,可选的参照很多。开展激励性评价,要求教师以开放性的眼光去发现学生的闪光点,不轻易否定学生的学习成果,培养小学生对语文学习的兴趣,提高学生的积极主动性,保持对课堂学习热情。

最后,开展新颖式的评价。随着我国经济社会不断发展,小学生群体接触的社会文化因素日益丰富,成为小学生丰富有趣的生活来源之一。新颖而贴近学生实际的评价方式有利于构建和谐的师生关系,搭建心与心沟通的桥梁。在具体的评价中,教师可奖励学生表情贴纸,新颖有趣,能够激发小学生学习的积极主动性。再如,采用进阶性评价的方式能够极大程度上使小学生获得学习成就感,激发小学生积极主动学习。

《义务教育语文课程标准》再次强调了培养小学生语文核心素养的目标,语文核心素养包括四个方面的内容,即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。其分散渗透于语文课程中,要求教师开展大单元教学,通过设计语文学习任务群,打造高效课堂,提高课堂实效性,提高学生的综合能力,以实现学生终身学习与发展。诚然,这需要教师更新自身的教学观念,提高自身的教学能力,更好地落实语文课程标准。