新课标背景下统编小学语文单元整组教学的实践策略

许 艳

(颍上县谢桥镇化西小学 安徽阜阳 236200)

单元整组教学,指的是将一个单元中的文章看作成一个整体,明晰这一单元的主题,根据主题来开展教学方案的设计,以使学生在脑海中形成比较完整的语文学习框架,能够更加系统、完整地掌握这一单元的知识。因此,教师应该重视单元整组教学,并充分地发挥出它的作用,以促进语文课堂教学质量的提高和教学效率的提升,推动学生的全面发展。

一、新课标下统编小学语文单元整组教学的特点

(一)整体性强

单元整组教学,主要是突出整体二字,在设计的过程中、实际操作的过程中也着重强调这一点。在进行单元整组教学时,不仅要统一讲解这个单元的文章,更要从整体出发找出单元主题和重要的内容。具体而言,就是指要从全方面、多角度去进一步地整合文章的具体内容,使学生理解文章内涵,从而提高教学效果。

(二)活动主导

单元整组教学具有较强的自主性,主要是以学生作为主体,能够充分地激发学生的学习兴趣,提高学生对语文阅读活动的参与热情,使得学生与他人合作的能力、自主探究的能力、分析和解决问题的能力得到大幅度提升。

(三)目标清晰

在统编版小学语文教材中,每一个单元的教学目标都是不同的,对学生的要求也是不同的,这使得学习目标更加清晰、明了。在单元整组教学的过程中,学生可以根据清晰的目标对文章进行有效的阅读,促进课堂教学目标的实现,达到良好的教学效果。

(四)资源整合

单元整组教学其实是对语文教学资源的一种整合。在课前教师需要考虑每一个单元中文章的联系,寻找其结合点,然后根据具体的主题带领学生一起阅读并分析文章。这样能够有效地提高学生的自主探究能力,拓展学生的知识面,让学生在文章资源整合中获取更多的知识。

(五)实践意义

从教学内容出发,单元整组教学呈现出明显的系统性,对于学生的发展具有一定的实践意义。单元整组教学打破了小单元教学的弊端,能够将语文知识充分地融入学生的日常生活,影响学生的生活和行为习惯,能够帮助学生在脑海中构建比较系统、完整、个性的语文知识框架,能够有效地促进学生语言组织能力、思维能力、审美能力、创新能力的提升,进一步推动学生语文核心素养的发展。

二、新课标下统编小学语文单元整组教学的实践策略

(一)寻找外在关联,敲定单元主题

1.以画面激发兴趣

兴趣是学生开展语文学习的重要动力源泉之一,学生只有对语文充满兴趣,才会主动地参与学习,在学习的过程中感觉到快乐,在快乐中获取知识,有效提高语文学习效果。因此,教师在语文课堂教学过程中,要注重通过一定的方式激发学生的学习兴趣,以提高学生的学习质量。语文教材中有很多写景的文章,蕴含着作者丰富的情感。在小学语文单元整组教学中,教师就可以以“景”为主题,充分利用多媒体技术展示文章中所描述的景象,使得学生根据视频或图片深入情境,感受文字的美好。这样的教学方式能够促使学生更加直观、形象地去感受文章内容,体悟作者的情感,也能够有效地调动学生的学习积极性,提升学生的阅读能力和语文水平。

以统编版小学语文教材二年级上册“语文园地四”为例,所选取的古诗词与课文都描绘了我国的大好河山。在进行此单元教学的过程中,教师就可以充分地利用多媒体技术,向学生展示黄鹤楼、庐山瀑布、黄山奇石、日月潭、葡萄沟的图片及视频,引导学生将课文与图片、视频结合起来看,真切地体会到文字的魅力。教师还可以让学生依据图片展开想象、描述场景,培养学生的语言组织能力,为学生的写作打下坚实基础。在画面的冲击下,学生对学习内容充满了兴趣,教师再具体地分析、讲解古诗词和文章,就能够收到良好的教学效果,使得学生更好地理解和吸收这一单元的知识点。

2.以互动引起共鸣

在语文课堂学习过程中,学生之间、师生之间的有效互动是十分重要的,能够活跃课堂氛围,增进师生之间的情感交流,拉近师生的距离,促进课堂教学的顺利进行。因此,教师应该通过设置课堂问题、开展小组讨论等方式,加强互动,有效地激活小学语文课堂,促进学生对于单元内容的整体把握。为了收到良好的互动效果,提高学生的活动参与度,在进行问题设计时,教师要注意难度,不能太难使学生无法解答,也不能太简单让学生缺乏解题体验。在单元整组教学中,教师应该结合这一单元主题或内容,设置问题,以加强课堂中的讨论和互动,增强学生的语文学习自信,促进学生自主探究能力的提升。在课堂中教师要秉承“以生为本”这一理念,将学生作为课堂中心,尊重学生。

以统编版小学语文教材六年级下册的第一单元为例,本单元收录的课文有《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。《北京的春节》描述了北京过春节时的繁荣景象和北京人过春节时的习俗。《腊八粥》讲述了“八儿”这一主人公对粥的期待和渴望,展现了腊八节的风俗。《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》这三首诗分别与我国的传统节日“寒食节”“七夕节”“中秋节”息息相关,表达了作者不同的思想感情。这些课文皆与我国的传统节日有密切联系,因此,教师就可以为学生设置一些传统节日、风俗问题。比如:“大家的家乡在过传统节日时有哪些风俗?大家还了解哪些传统节日、了解哪些风俗?”教师在课堂中留出比较长的时间,让学生进行思考,再挑选学生进行回答。通过这样的方式,学生在互动、交流中了解不同地方的风俗是不一样的,激发自主学习的积极性。教师还可以以“写作手法”为主题,让学生对比《北京的春节》《腊八粥》这两篇文章的相同之处,明白在写文章时要详略得当、主次分明,为学生今后的写作打下坚实的基础。

3.以题拟景搭桥梁

题目是每一篇文章的点睛之笔,用最简短的文字概述了文章的内容和主题。学生在阅读过程中,首先看到的就是文章的题目,通过题目对文章内容、中心思想有了大体了解。为了提升学生在语文学习过程中的想象能力和思维能力,教师可以以题目为突破口,让学生根据题目创设一个较为真实的情境,搭建与生活的桥梁,并与课文进行比较,带领学生快速地进入课文所描述的情境。

以统编版小学语文教材一年级下册“语文园地六”为例,本单元收录了《池上》《小池》《荷叶圆圆》《要下雨了》这四篇课文,从题目上看,课文与夏天的景象有着密切的联系。因此,在实际的教学中,教师就将主题设置为“夏天”,让学生结合夏天的特征构建比较真实的场景,锻炼学生的想象力及创造力。这样的方法,能够有效地调动学生的主观能动性,将学生快速地带入到课文的情境中,进而使得学生的自主学习能力、阅读能力得到有效的提升,推动学生语文素养的发展。

(二)挖掘内在关联,深度解读主题

1.以精读剖析文章

阅读能力是学生必备的能力之一,只有掌握较强的阅读能力,学生才能够读懂文章,才能够灵活地解答相关的阅读题。随着新课程的不断改革、时代的不断发展,统编版小学语文教材中的课文越来越多,这给教师的教学带来了一定挑战。在语文阅读教学的过程中,精读是比较合理、有效的一种方法,通过精读,学生能够更加全面、仔细、认真地对课文进行分析,提炼文章主题、透彻了解文章内容。在单元整组教学中,教师要以单元为主体带领学生进行精读,寻找单元中不同文章的相同点及不同点,并进行深入分析和深入解读,以把握文章的主体思想,从而促使学生的学习能力得到充分提升。

以统编版小学语文教材四年级上册第四单元为例,本单元主要收录了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。首先,从题目中可以看出,这几篇课文都是神话故事。其次,从主题上来看,这几篇课文都蕴含着不同的道理和意义。为了让学生更好地了解这一单元的文章主旨,深入理解文章内容,教师可以开展单元精读活动,带领学生一步步地分析课文内容。如《精卫填海》与《盘古开天地》这两篇课文,题目已经概述了课文的内容,教师再引导学生对课文进行粗读,布置阅读任务,让学生在课文中找出主人公、具体事件及结果。然后教师再引领学生进行精读,找出课文的主线,提炼出课文的中心思想,并将这两篇文章放到一起进行对比、分析,找出两篇文章的异同。当学生发表了自身的想法后,教师要积极、及时地进行评价,鼓励和表扬发言的学生,帮助学生树立学习自信心,还要进行有效的总结:首先,这两篇文章讲述的都是中国古代的神话故事,精卫和盘古都是神话中的人物;其次,这两篇课文赞扬了不屈不挠、甘愿牺牲的伟大精神,折射出我国古代劳动人民的优秀品德。通过在单元整组教学模式下进行精读,鼓励学生主动分析、主动思考,促进学生自主学习,使得学生的阅读理解能力和探究能力得到提升。

2.以互助弥补不足

由于学习基础、学习能力不同,学生在语文学习中会呈现出不同的状态,有很多学生接受知识的速度慢,理解水平差,无法跟上教师的步伐。统编版小学语文教材中单元框架的创新也给学生的学习带来了一定的困难,对学生提出了更高的要求。如果教师依旧采用传统的填鸭式教学方式,那么会不利于学生对于知识的接收和消化,影响学生的语文学习质量。因此,教师应该充分地发挥团队合作的力量,让学生之间互相帮助、取长补短,改进自身的不足,提升学生的合作意识与团队合作能力。

以统编版小学语文教材六年级下册第二单元中的《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》为例,教师可以根据节选片段,让学生梳理故事情节。为此可以先将班级中的学生依照学习实际情况划分为一个个小组,然后再给小组布置整体的主题任务,让小组成员共同探究与讨论,进行交流。如:这两篇课文主要描写了主人公经历的哪些事情?通过课文对主人公的描写,你觉得两篇课文中的主人公是怎样的人?理由是什么?根据单元文章有效设置问题,能够充分调动学生的探究积极性和讨论积极性,使学生快速地进入到文章的分析、学习中。这不仅在课堂中营造了活跃、向上的学习氛围,也能够有效地培养学生的团体合作能力,增强学生的集体荣誉感,缓解了教师的教学压力,使得课堂教学质量及效率得到了有效提升。

综上所述,在小学语文教学过程中,教师采用单元整组教学是非常必要且重要的,这一方法可以充分地激发学生学习的积极性,拓宽学生的视野。所以,教师应该提高对这一教学方法的重视程度,利用多媒体技术,激发学生的阅读兴趣;开展互动活动,引发学生情感共鸣;开展精读、小组阅读活动,促进学生阅读水平的提升,进一步推动学生的全面发展。