幼儿园传统文化区域创设的实践研究

史蓉蓉 蒋云燕

(合肥市马岗幼儿园 安徽合肥 230000)

引言

幼儿园区域活动是指幼儿园的活动室或室外设置能使幼儿通过自身的活动,自主练习巩固基本知识,积累与总结相关经验。区域创设即结合教学目标和某种主题组织实践区域。传统文化区域创设即以传统文化为主题创设的区域活动,其主要是以传统文化熏陶幼儿,提升其文化认同感。基于传统文化教育优势,创设传统文化区域实施教育是现阶段幼儿园亟须研究的课题。

一、幼儿园传统文化区域创设的必要性

(一)丰富传统文化表现形式

幼儿最初接触教育时,会对身边的万事万物产生好奇感,但由于其认知能力较弱,教师在教学过程中只能借助具体形象的说教方式,或是丰富有趣的动画视频、绘本等实施传统文化教育。这样的教学方式虽然有一定的效果,但是难以引导幼儿深入理解传统文化内涵。而传统文化区域创设正是借助幼儿爱玩这一天性,借助丰富有趣的材料布置活动空间,以传统文化的传播与弘扬为载体,以多元化表现形式为关键,在幼儿的生活、阅读、美工、建构等区域活动中渗透传统文化,提升其教育影响力。传统文化区域活动的创设不仅可以引导幼儿感知与触碰传统文化,还能使其在活动中掌握传统文化精髓,进而在传统文化的影响中循序渐进地提升自身文化素养。

(二)深化幼儿传统文化认知

传统文化是新时代教育事业发展的潜在动力。我国历史悠久,传统文化类型不计其数,内涵丰富,将其直观性地传输给幼儿并不能发挥其教育价值,只有在活动中适当渗透,才能引起其情感共鸣。传统文化区域创设是以活动的形式辅助幼儿理解与认识万事万物,是传承传统文化的主要载体。在教育过程中,教师通过设置传统文化区域游戏与相关活动,可以深化幼儿对于传统文化的认知。具体来讲,幼儿可以在传统文化区域活动中重新认识其内涵与教育意义,在实践活动或是游戏过程中,幼儿亦可进一步感知到传统文化的呈现形式,并在同伴交互中以自身的理解将其以语言或行动的形式表达出来。总而言之,传统文化区域创设不仅可以加深幼儿对于传统文化的认识与践行能力,还能促使其高度树立传统文化的传承与弘扬意识。

(三)落实立德树人教学目标

立德树人是党的十八大会议报告提出的教育核心理念,将其贯穿于教育事业是全体教师的职责。幼儿是最初接受教育的群体,教师应站好教育第一班岗,将德育贯穿于区域活动中,力求促进幼儿道德品质有效提升。传统文化涵盖了礼仪道德教育,而这些内容正是渗透传统文化区域活动的关键,将其渗透至传统文化区域创设不仅能实现传统文化的传承,还能在传统优秀道德品质的融入中促进立德树人教学任务有效落实。立德树人侧重于德育,而传统的礼仪文化、道德品质等都是德育的基础,教师将其贯穿于区域活动中可谓是夯筑了德育基石,为立德树人目标的落实提供了保障。基于立德树人的重要性,教师应最大限度发挥传统文化区域创设活动价值,发挥传统文化的教育意义。

二、幼儿园传统文化区域创设应遵循的原则

(一)趣味性原则

幼儿是一个特殊教育群体,传统文化区域创设必须遵循幼儿身心发展规律,从幼儿的视角创设,确保其在活动中可以感知到传统文化。而兴趣是促使幼儿进行活动的关键因素,只有在兴趣的推动下,才能确保传统文化发挥其教育价值。因此,教师在传统文化区域创设中,应遵循趣味性原则,在材料选择、活动项目设置等方面立足于幼儿的需求,始终将幼儿视为活动创设的主体。为确保传统文化区域创设更符合幼儿游戏需求,彰显趣味性原则,教师可以邀请幼儿积极参与,共同创设传统文化区域活动。

(二)安全性原则

传统文化区域创设应注重幼儿的安全。幼儿自身缺乏足够的安全意识,对于周围存在的安全隐患认识不清,为避免幼儿在区域活动中发生危险,教师应严把安全关,始终将幼儿在活动中的安全置于首位。区域活动创设需要用到的材料、道具、器械等,都要做好安全防护,确保幼儿在实践中顺利完成。安全是幼儿教育中教师应时刻需要高度树立的基本意识,安全大于教育,更是活动进行的先决条件。遵循安全性原则是传统区域文化创设过程中的关键所在,更是其他区域活动创设中同样需要高度重视的内容。

(三)教育性原则

无论是传统文化区域创设,还是其他类型区域活动创设,教育性可谓是其中的基本原则。幼儿教育重在教育,区域活动是辅助教育落实的一部分,只有将教育渗透至活动中,发挥教育价值,才能提升区域活动创设的意义,辅助幼儿教育目标全面落实。对于幼儿教育而言,区域活动一旦失去教育意义,将难以在其他教育中落实相关教学目标。传统文化区域创设重在弘扬传统文化,其教育价值较高,教师应注重教育渗透,如传统美德,即诚实守信、乐于奉献等。只有将教育渗透至传统文化区域活动中,才能从本质上发挥传统文化的教育意义。

三、幼儿园传统文化区域创设实践策略

(一)传统文化与区域活动相互结合

结合幼儿教育现状分析,传统文化与区域活动结合的形式过于单一,或难以将传统文化教育价值发挥至最大。举例来讲,现阶段部分教师在传统文化区域活动创设中,多将其与美工区结合,与其他区域结合较少,导致传统文化区域活动有所局限,对于幼儿的教育影响稍显不足。结合我国的传统文化分析,其类型丰富,如传统服饰文化、生活习俗、古典诗文、仁孝等,关于这些传统文化,教师应适当将其渗透至区域活动,丰富活动种类,改善传统单一局限化的区域活动形式。例如在实践创设中,教师可以将传统文学经典融入阅读区域,引导幼儿观看学生版图书绘本,如寓言故事、童话故事、成语、谜语等。在阅读过程中,为营造良好的氛围,教师可以借助播放器播放传统音乐,抑或借助多媒体朗诵传统文化故事、历史故事等,如流传较广的后羿射日、嫦娥奔月、除夕等。在音乐中阅读,在朗诵中重新理解,既能加深幼儿的知识印象,还能提升其对于传统文学经典作品的理解能力。又如在美工区投放刺绣材料,在科学区创设造纸环境,在多元化区域开发中丰富传统文化渗透空间。区域创设可以邀请幼儿积极参与,在幼儿的投入中,良好的室内环境构建更具意义。

教师在传统文化区域创设中,可以将教室墙面、柜面作为幼儿“艺术品展览区”,发挥幼儿的主动性,将自己的作品进行展览和装饰。抑或借助生活中一些废旧材料做手工,教师和幼儿一起,创设区域环境,既能美化教室,又能实现变废为宝。而变废为宝主要是传承了中华民族勤俭节约的美德。幼儿在实践过程中,其想象力得到了激发,还能在工艺品的制作中感受废物利用的成就感,感受班级在自己的双手建设中呈现出来的美感,感受中华传统文化那无声胜有声的教育。

(二)创新传统文化区域活动表达方式

创新传统文化区域活动表达方式是促进传统文化多元化传播的直观性途径,而教师的传统文化素养直接决定着区域活动的表达方式。但是现阶段部分幼儿园教师的传统文化素养不高,对于传统文化理解有所局限,将其融入区域活动的形式较为片面单一,教育效果不理想或成为常态。因此在现阶段传统文化区域活动创新表达方式过程中,教师的传统文化素养提升迫在眉睫。互联网背景下,教师可以借助网络平台学习传统文化区域活动形式,如微课视频、慕课技术等,引荐一些教育效果较为显著的区域活动表现形式,拓展自身的教育空间。同时,园内教师可以相互学习,讨论传统文化区域创设经验,并对实践结果进行反思,不断调整、创新区域活动形式,将传统文化的融入与幼儿的身心发展需求相互结合,满足幼儿与教育事业发展的需求。此外,家园共育也是传统文化区域活动的表现路径,教师要及时与家长取得联系,掌握幼儿在家中的情况,并立足于幼儿的实际情况,结合传统文化实施教学,将其更具针对性地融入区域活动中,实现传统文化教育目标。

创新传统文化区域创设活动形式不仅可以提升教师的教学思维,还能在创新、实践、反思、改进中确保其更加符合幼儿的学习需求,更能满足其活动兴趣。教师应充分运用传统文化区域活动作为渗透传统文化教育的直观性途径这一优势,将传统文化教育价值以区域活动为载体充分体现出来,促进幼儿从小养成传承传统文化的良好习惯。

(三)积极创设区域环境

环境对于幼儿的教育是有潜移默化作用的,幼儿传统文化区域活动创设难以脱离环境氛围的营造,良好的教育环境可以促使幼儿第一时间感受到传统文化。因此,教师在传统文化区域创设中,应结合活动内容积极创设区域环境,实现环境育人的作用。例如在春节来临之际,教师可以和幼儿一起营造普天同庆的氛围,带领幼儿自制灯笼、写对联等,并将幼儿自制的灯笼用来布置教室、校园。幼儿园则准备红包、红色围巾等礼物,在环境营造中促使幼儿感受传统文化节日氛围。同时在区域活动中准备材料引导幼儿参与进来,一起剪窗花、包饺子、猜谜语、对诗等,在猜谜语的同时,幼儿可以加入创编谜语队列。活动中可以将幼儿划分为两组,一组负责创编谜语,一组负责猜谜语。在积极和谐的环境中彰显传统春节文化,使幼儿感受到浓浓的新年气息。

或者在园内组织不同的实践活动,在活动中给予幼儿充分展示自己的空间。举例来讲,教师可以引导幼儿一起组织诗词朗诵大会、舞蹈音乐会等文艺节目,幼儿可以结合自己的喜好选择喜欢的活动类型。在表演过程中,教师则肩负好引导者的角色,确保幼儿的活动有序进行,并以新颖的方式实时融入传统文化知识,在实践中加深幼儿对于传统文化的理解与认知。以诗词朗诵为例,幼儿在朗诵过程中,教师可以讲述这首诗词的写作背景与诗人的生平,帮助幼儿在朗读中掌握更多的信息,提升其对于传统诗词文化的理解程度,感受传统文化的艺术魅力。与此同时,教师可以结合幼儿表演的内容选择相关视频、音乐、图片等作为辅助烘托现场情感,或借助信息资源讲述相关故事,尽可能使幼儿在实践活动中感受更多的传统文化。

四、幼儿园传统文化区域创设成果分析

传统文化区域创设既是传承与弘扬传统文化的一种形式,还是现阶段幼儿教育中难以脱离的部分。幼儿园自创设传统文化区域活动以来,取得了显著的成果。

第一,对于教师教育而言,传统文化区域创设丰富了教师的教学空间,各类实践活动的组织为传统文化的渗透提供了无限可能。在区域活动的创设中,教师经过反复研究、实践、反思、改进,最终形成了系统化的传统文化教育体系,为传统文化区域创设夯筑了教育基石。

第二,对于幼儿而言,传统文化区域创设帮助更多幼儿改掉了不良习惯,如班级部分幼儿不懂得分享、不善言辞,在传统文化区域活动创设中,这一类幼儿勇于与同伴交流,也积极分享自己的游戏经验,在生活中也发生了较大的改变,他们将自己的零食主动分享给同伴、帮助需要帮助的幼儿等,原本的不良习惯在传统文化区域活动的帮助下早已消失不见。

总体来说,传统文化区域创设的教育优势是十分明显的。作为幼儿教师,我们还需在实践中继续深入研究,不断在现有的基础上创新与改进,确保区域活动始终呈现与时俱进的状态,既要满足幼儿成长的基本需求,又要满足教育发展对于幼儿的需求。

五、结束语

综上所述,幼儿传统文化区域创设是辅助幼儿传承与弘扬传统文化的有效形式,更是促进幼儿全面发展的主要途径。幼儿处于教育最初阶段,正是良好习惯养成的最佳时期,教师应充分利用传统文化区域活动教育形式提高幼儿的传统文化认同感,并时刻以传统礼仪道德约束自己,做一个品德高尚的人。