小学语文“日积月累”板块教学价值及策略

展勤丽

(邳州市明德实验小学 江苏徐州 221300)

一、“日积月累”板块的内容构成

“日积月累”是统编版教材中“语文园地”的组成部分,也是单元内容的有效补充,与单元课文及古诗文板块前后呼应,具有独特的教学价值。统编版小学语文教材中第一学段共有30个语文园地,涉及1处歇后语、2个对联、3处名言警句、3个成语、4处十二生肖与《弟子规》等歌谣专题、4处俗语谚语和14首古诗;第二学段共安排28个语文园地、13首古诗词、5处成语积累、4处俗语谚语、5处名言警句和一个关于传统文化的知识专题;第三学段安排了12首经典古诗词、8处名言警句、2处成语积累和2个关于传统文化的文学常识。

总体来看,“日积月累”板块内容形式多样,内涵丰富,涵盖爱国、读书、惜时、节俭、仁爱、正义、博爱、艺术等多方面主题,蕴含优秀的传统文化元素,在一定程度上表现了统编版教材在学生古典诗词积累和文化传承方面的要求。教师有意识地指导学生积累其中的语言材料、文化知识、表达范式并感悟内在情感,对丰富学生古诗词及文学知识积累、提升语文素养具有不可替代的作用。

二、“日积月累”板块的教学现状

(一)机械记诵,教学无趣味

学生对“日积月累”板块的掌握仅限于朗读、背诵、默写等方式,这种单纯记背的方式缺少趣味性和多样性,降低了学生在探究其出处、理解其内涵等方面的主动性。

(二)蜻蜓点水,理解不深入

“日积月累”板块中的一些古诗名句、成语谚语的意思理解起来仍有一定的难度,很多老师认为园地中“日积月累”类内容的展开比讲读课文中的古诗要求要低一些,便常在语文园地教学中泛泛而谈,缺乏深入引导,影响了学生对名言警句、成语谚语、传统文化常识等内容的兴趣和探究欲。

(三)板块孤立,内容未整合

语文园地的各个板块看起来相对独立,实际上与单元课文内容有紧密的联系,在其内容的纵深度方面也有序列性。一些教师既没有基于学段特点设计教学目标,也没有关注学生已有知识储备建立知识间的联系,使这些知识呈“散点式”分布,不利于学生的长久记忆。

(四)忽略运用,意义探寻少

很多教师尚未充分认识“日积月累”板块的教学内在价值,未能充分建构其内容建立的内在体系,挖掘其中的深层文化意义,缺少从统整的角度发现和探寻这类内容的联系和内在规律。因此,对于如何优化“日积月累”这一板块的教学实施存在较大的提升空间。

三、“日积月累”板块的教学价值

“日积月累”板块内容多与学生的生活及日常表达相关,教学中引导学生领悟这些优秀的语言材料及其背后的文化传统,感受优秀文化的精髓,活学活用,丰厚储备,是这一板块教学的价值追求。

四、“日积月累”板块的教学策略

(一)反复诵读

“日积月累”板块中包含着丰富的语文资源,作为诵读和积累的材料,在教学中,教师应结合学段目标和学生的认知特点,运用各种生动活泼的形式激发学生的兴趣。比如一年级的孩子读背《古朗月行》,虽然可以用反复诵读的方式记下来,但是也需要引导孩子感受古诗中新颖奇特、妙趣横生的想象,感受“瑶台镜”一词中相关的神话故事,引导孩子说一说其中有趣之处及自己眼中的月亮的样子。在理解的基础上,孩子们可以初步感受古诗的韵味和魅力,感受李白雄奇奔放、潇洒灵动的语言风格。

一是激发动机,兴趣为先。对于一篇要积累的园地板块,用巧妙的方式激发学生对它的好奇与期待。例如,在教学之前的谈话引领、趣味知识补充、人物故事的资料链接等,就是在激发学生进行课文预习的兴趣,达到事半功倍的效果。

二是合理规划,目标引领。教师要帮助学生利用好早读、午读和睡前看书的时间,有序推进对课文所学的古诗词及园地中“日积月累”板块中的古诗词、名言警句、文学常识等内容的积累,提高学生积累的自觉性。

三是同伴互助,氛围营造。教师布置组建小组,在小组内推选小组长,既做到组内的团结互助,又注意组与组之间的有序竞争,通过“随堂竞诵”“每日一诵”“周有所诵”“日积月累”的方式,让学生在良好的、上进的合作氛围中读背记诵、交流提高。

四是主题建构,活动催化。教师精心设计有趣的语文活动,如“我积累的《古今贤文》”“分享我的每日一诵”“诗词里的托物言志”等,有效围绕单元主题,利用“日积月累”板块之间的内在勾连,进一步激发学生的诵读兴趣。

(二)有效点拨,促进感悟内化

学生日积月累习惯的养成,需要教师的引领和监管。在教学中,教师要以这一板块为抓手,既完成教材内容的推进,又在教学中落实内容的理解、运用与拓展,增进学生对优秀经典文化的理解力、感受力和认同感,为文言文的学习打下良好的基础。

1.理解为先,顺学而导

不同形式“日积月累”材料的教学方式应切合学生理解的难点,处理上有所不同。例如,二年级“日积月累”板块中安排了“狼吞虎咽”等九个成语的积累,如果只是简单告诉学生成语意思再要求背诵,那么就属于死记硬背。联系这一单元的课文,以故事情境导入,穿插并串联这些词语的意思,可以有效地激发学生的学习兴趣,促进学生在理解的基础上长久识记。再如,五年级“关于不同年龄的不同称呼”这类常识类内容,则应通过资料的补充和典故的积累,走进一种称呼背后的文化背景,以学生查阅资料、汇报交流的方式,引导学生自主学习,掌握新知。

2.创设情境,促进感悟

语文课程应重视引导学生在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文应用的规律。这种实践的落实,主要依赖教师在教学中根据具体的积累内容,创设相关适合的言语情境,尤其是名言警句的积累。只有学会恰当地联系语境运用相关名言,这些句子才能为学生掌握和内化。例如,在教学五年级下册第八单元“学习园地”中“君子喻于义,小人喻于利”等警句时,教师通过出示相关的句子练习,在具体语境中帮助学生理解和掌握。

3.尝试梳理,整合内化

“日积月累”板块中的内容看似独立,但就整个单元和整册书、整套教材来说,又环环相扣,螺旋上升,在同一类题材的安排上,既紧密联系所在单元的课文内容,又在纵向比较的内容难度上有所加深。例如,同为品格修身之道的名言,三年级积累“爱人若爱其身”“不迁怒,不贰过”等四句,到四年级则是“天行健,君子以自强不息”等励志劝勉之言,再到五年级则是“君子喻于义,小人喻于利”等品行仁爱方面的五句内容。看似并不相连,但又有着方方面面的联系,从个人的心胸到志向的确立,再到价值追求的定位,是逐步加深的。对于高段的“日积月累”的内容,教师还可以引导学生进一步拓展积累诸如“君子和而不同,小人同而不和”“君子之交淡如水,小人之交甘若醴”之类的警句,以深化理解,拓宽广度。

(三)统整勾连,强化积累运用

教师在“日积月累”一板块的教学中,要有效寻找课内外语言积累的整合点,为学生积极主动积累语言提供方法和路径。这既是对已学内容的理解和巩固,也是对相关积累材料的进一步链接和升华。

1.互读中深化认知

互读是指以教材文本为原点,整合内容相近的文本内容,引导学生在比较辨析中发现单元内容的交融点,探寻共性之处,习得积累方法。以五年级上册的教材为例,第一单元的单元主题为“一花一鸟总关情”,安排《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》等描写具体事物的散文。“日积月累”板块又补充了虞世南的《蝉》,诗人借写“蝉”表达纯正高洁的志趣,同样是借物抒情类文章,写法上与课文有相通之妙;第二单元是关于提高阅读速度的策略单元,“日积月累”板块则补充了关于“惜时”的名言警句,表面上看似和策略单元的课文没有联系,但实际上惜时和合理利用时间,与“提高阅读的速度”一样,正是提高学习实效性的体现。这样分析每个单元的课文主题我们就不难发现,它们都和课文呈现出有效匹配、适当穿插、巧妙渗透或进一步深入的关系。

2.生活中巧妙渗透

“日积月累”板块中的内容来源于对生活智慧的多角度提炼,内容和形式都极大地丰富孩子们的阅读和积累。例如,第一学段的歌谣、俗语、谚语等内容,生动活泼,读起来朗朗上口,孩子们会读、爱读、爱背,从小打下热爱传统文化的根基。第三学段中关于文学常识的补充,富有劝勉之意的名言警句等内容的涉及,多样态呈现,层次性展开,有效拓展了学生们对某一文化主题的认知和理解。

3.对比中加深探究

“日积月累”板块清晰,指向明确,线性推进,有效引导学生良好积累习惯的养成。其中较多充满生命力的材料安排,如不同年龄的别称,构成鲜明对比的两组成语,关于读书的组诗,“文房四宝”等的组成等内容,都激发了学生们进一步了解探究的兴趣。这些通俗易懂的俗语谚语、有据可考的名言警句、脍炙人口的经典古诗,都是优秀文化的智慧的结晶。学生们在理解和诵读中更好地融入自己的感受,体会了汉语言的意蕴美和情感美,潜移默化,自觉吸纳,积累优秀文化,形成文化自信。比如五年级上册第六单元,“日积月累”补充关于“勤俭”主题的名句,学生在理解这些名言警句的过程中,既丰富了文言知识积累,又收获了“勤俭持家”“戒奢以俭”的修身之道。意蕴丰厚的语言样式,也激发了学生积累文言词汇、形成良好语感的兴趣和热情。

4.链接中类化积累

“日积月累”板块中的内容便于进行类化积累。古诗拓展、名句积累、文学常识的补充,同一类型成语的列举等,由一首到一组,由一篇到一类,教师引导学生有意地关注这些与生活表达密切相关的优秀的语言元素和材料,可以帮助他们真切地感受到优秀传统文化的精髓,从而有效储备知识,发展语言素养。比如学习五年级上册第二单元关于“惜时”的名言,不仅可以链接所学过的《汉乐府》《劝学》等诗句,还可以补充“劝君莫惜金缕衣,劝君惜取少年时”“少年易老学难成,一岁光阴不可轻”等名句,增进学生对“珍惜时间”的理解和感受。

诵读和积累是语文素养形成的必备路径之一。新课标指导下的新课堂中,教师如何立足于任务群下的大单元教学设计,进行“日积月累”板块教学设计的优化,亟待作进一步探索。教师只有用多样的、鲜活的方式来呈现这一板块内容,最大限度地开发其价值,才能让学生学得有趣、记得长久,才能更好地促进学生自主地积累语言、主动地拓展运用语言,进而从文化的角度看待这一板块所传承的文化意义和思想智慧,铢积寸累,真正收到积微成著之成效。