阅读有“翼”,助“鹰”起飞——构筑学生的阅读梦

吴定丽

(庐江县三里小学 安徽合肥 231500)

引言

《义务教育语文课程标准》中明确规定:“小学阶段阅读总量不少于140万字。”从事小学教学十多年的我,面对眼前孩子们的阅读现状真的是焦急万分——手中无读物、脑中无词汇、笔下无文字!这与《义务教育语文课程标准》的要求以及孩子们的语文学习目标相距甚远,我担心起孩子们未来的语文发展水平提高和综合素养提升。因此,我们必须重视学生的阅读教学方法:首先应找出原因,对症下药,不能盲目;其次应努力加强对学生课外阅读的指导,扩大阅读面;最后还需从各方面入手,团结一切力量,帮助学生找到适合自己的阅读之路。“不积跬步,无以至千里”,我相信,在师生的共同努力下,一定可以改善学生的阅读现状,助力他们起飞。

“枝头站着一只雄鹰,羽翼丰满,可它因害怕天空的高度,眼中充满恐惧,并用强劲有力的双爪牢牢抓住树枝,任凭竹篙乱舞,坚决不肯放手。这时,驯鹰人砍断树枝,雄鹰腾空而起,扶摇直上,消失于蓝天的尽头。”曾经在一本读物上看过这段文字,我掩书沉思了很久。我想我们的学生正是一群茁壮成长的小鹰,阅读的广阔天空正等着他们去翱翔,可孩子们惧怕其中的艰难,为了安全和舒适,他们将目光聚集在书本,张开小嘴等着老师“知识投食”。这种依赖心理让他们错失很多美丽的风景,失去探寻精彩世界的能力,这不是我们愿意看到的。而现实呢,当那根安逸的“枝条”被砍断后,他们才会发现原来自己也能够自由飞翔。作为“驯鹰人”的我们,该如何让这一群“小鹰”在浩瀚的阅读天地中展翅高飞呢?

一、问渠那得清如许,为有源头活水来——情境激发兴趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣可以激发学生的阅读情感,增强主观能动性。因此,我们应善于创设情境,为学生开发阅读“源头”,激发学生的阅读兴趣,让他们能自然主动地进行阅读。

(一)淡化语言,以读促教

阅读教学是课堂教学中一种重要的形式。教学时,教师可充分树立朗读的榜样,采用一遍又一遍深情朗读的形式,让学生受到感染,融入浓厚的朗读氛围中,激发阅读兴趣。《白鹭》是一篇非常优美的文章,“是一首韵在骨子里的散文诗”,如果仅仅抓住白鹭的外形和三幅画面进行教学,就很容易隔断学生与文本的情感交流。于是我采用以读促教、以读促情的方式让学生去体会白鹭的美,去感受这首“精巧的诗”。课堂上我只是简单介绍文章的主要内容和脉络,对文本的语言没有深究,接着采用欣赏画面、配乐朗读、教师范读、师生共赏共读等方式让学生与文本产生心灵的碰撞。当他们受到感染,情感被触动时便是引导的最佳时机,这时趁势将他们引入文本,情与文便可达到高度融合,事半功倍。学生通过朗读不仅感受到白鹭的精巧,体会到语言的优美,更与文本产生了共鸣,这些远比我们用语言去描述白鹭的外形、讲解文字的生动更具感染力。

(二)激活情感,活跃动力

狄德罗曾说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”没有情感的阅读就像一截枯木,毫无生机,而儿童的情感好似一汪清泉,只需一颗小小的石子,便会泛起粼粼波纹。在阅读教学时,我们要时不时地扔一颗情感小石子,激活学生情感,让他们有种想读书的冲动。比如《爱如茉莉》这篇课文,有很多细节感染我们,于是我抓住这句话进行激发:“爸爸陪在病床边,与妈妈执手而眠。”此情此景动情地读出比任何语言的表达都感人。于是我趁机点拨,指导他们用轻柔的语调、饱含真情的眼神慢慢读来,几位同学基本上能从读中诠释出画面中蕴含的情感,让我满意。这时,一位女生突然举起手来,我示意让她站起,她起立后说:“老师,我觉得我比他们读得好!”这让我很惊讶,听完她的朗读,的确比前几位同学读得好,无论是语调还是情感都显得出色。这次课堂经历让我感到,学生逐渐从“要我读”转化成“我要读”,阅读兴趣大大提升。

(三)绘本为伴,化图为文

阅读兴趣应该从小培养,好的阅读习惯受益终身。但对于低年级的孩子,在阅读兴趣的培养方面可谓困难重重,那该如何提高他们的阅读兴趣呢?这时绘本教学便可来“助阵”。因为很多题材通过绘本演绎,不会给学生幼小的心灵增加负担,这让学生愿意去尝试;另外,绘本上面丰富多彩的图画也会让小学生读起来兴趣浓厚。比如《狼和七只小羊》这本书,狡猾的狼使用各种方法蒙蔽小羊们,致使他们上当受骗,结果被狼吃掉。好在羊妈妈回来及时,救回了被吃掉还活着的六只小羊。小学生们通过对这一绘本故事的阅读,很容易就明白了一个人或者只和小伙伴在家时,千万不要给陌生人开门这个道理,安全意识瞬间提高,这比任何说教都行之有效。所以,我们可以抓住绘本生动的语言特点和得天独厚的形象优势组织教学,对学生阅读兴趣的激发效果显著。

二、一枝独秀不是春,百花齐放春满园——提高阅读能力

学生阅读兴趣能否被激发和他们阅读能力的高低是相辅相成的。教学时,我们必须拓宽思路,多角度去提高学生的阅读能力,以形成“百花齐放”的局面。

(一)狠抓基础,循序渐进

阅读能力的提高得从基础抓起,不同阶段采取有针对性的教学措施。小学低年级,我对字词句的教学会很细致:每学一篇课文,我首先会将所学新课的生字工工整整地写在黑板上,认真教读,再通过“生字开花”的形式,让学生自己组词,我再及时评价,给予表扬或纠正。进入三年级,首先我会给学生明确的预习目标,让他们对着目标进行阅读。随着阅读训练的推进,预习要求也相应提高,我在已经设置的明确的预习目标基础之上,再布置方向性的预习提纲,此时的主要目的便是培养他们的自主能力。经过前两个学段的训练,学生的能力有了很大的提高,因而高年级的预习则可以由“扶”过渡到“放”,难度进一步加大,让学生不仅要能自己感知课文内容,还要能比较准确地把握文章内容,理清课文顺序,领悟其基本表达方法,更要体会文章蕴含的情感。通过整个小学阶段的教学,学生们的阅读能力提高飞快,这为以后的阅读起到了很好的铺垫作用。

(二)掌握方法,吸取精髓

古今中外,许多著名的教育家、作家、学者都向我们分享过他们卓有成效的读书方法和技巧,此时的我们需要从中进行挑选,剔除冗繁无用的,保留简易有效的推荐给学生,让他们的阅读效果事半功倍,同时也可帮助他们在阅读的海洋中徜徉。比如目标阅读法、略读法,可以快速判断这本书是否是我们需要的,进而节省阅读时间;一目十行法,可以快速从书中摄取有用的信息;以意逆志法,可以帮助学生以情促读;学会精读,做到读通、读透文章;学会选择读本,读有用的书、有价值的书;还要学会写读书笔记,使自己的读书效果更上一层楼。我相信掌握了这些方法技巧,吸取了其中的精髓,学生们的阅读能力会有很大提高。

(三)课外阅读,提升能力

氛围对人的影响巨大,一种好的阅读氛围同样影响着周边的同学。作为教师,我们可以采取多种方法营造良好的阅读氛围,如班级读书会、优秀作品展示、读书漂流活动等,与此同时给予方法指导,耳濡目染下必能让学生融入这浓浓的气氛之中,让他们找到自己的位置,并乐在其中,久而久之,阅读能力必将提高。

在一次课外阅读教学中,我选用《鲁滨逊漂流记》这本书,举行了一次以“学会坚强”为主题的班级读书会,步骤如下:

第一步:设疑导入。

读完这本书,你有什么感受?文中的主人公是否给你很大的触动?让我们带着震撼读完《鲁滨逊漂流记》。(事先已布置阅读任务)

第二步:分享精彩之处。

(1)学生读出自己觉得精彩的部分,与同学们一起分享。

(2)教师也摘抄了一段关于鲁滨逊在孤岛上生活的片段与大家分享。

第三步:众说纷纭。

读完这本书,你们一定有很多想说的,下面就尽情地说吧!

有的说:勇者无敌。

有的说:要战胜命运,先要战胜自己。

有的说:生活强者才配拥有成功。

……

师说:化茧成蝶,华丽蜕变;凤凰涅槃,浴火重生。

第四步:读后感展示。

读完《鲁滨逊漂流记》你一定有很深的感受,将自己的读后感受展示给同学们看。

第五步:小结。

同学们,人生难免会遭遇困境和挫折,读完《鲁滨逊漂流记》这本书,我们要学会坚强,学会生存,用一种积极的态度去面对生活。困境亦是财富,一笔宝贵的财富,这是遭遇困境却依然顽强战胜它的勇者鲁滨逊传达给我们的,所以读书也是财富,一笔永恒的财富,它让我们明理、豁达、坚强。

三、春种一粒粟,秋收万颗子——积累方成习惯

著名教育家叶圣陶说,“养成阅读书籍的习惯”。切实培养小学生良好的阅读习惯是一项迫切任务。

(一)亲子互动,从小陶冶

学生的独特性决定了教学不能仅仅局限于课堂、局限于教师,家长潜移默化的影响同样重要。那么怎样从家庭中培养这一习惯呢?我觉得亲子互动,事半功倍。记得我的小孩刚上一年级的时候一点也不喜欢读书,甚至连老师要求朗读背诵的课文都不愿意读,在我的软硬兼施下勉强读之,但抵触情绪明显。偶然一个机会我见识到亲子互动的“威力”,开始思索这个方法或许可以用在孩子的阅读上。于是我先从书本上的课文入手,他每每新学一篇课文,我都和他用“谁先会读”“谁先背会”的方式进行比赛,孩子表现出浓厚的兴趣,每篇课文背得滚瓜烂熟,而且速度很快;接着进行第二步,我买了好几本故事书,我们约定每天晚上相互讲一个故事给对方听,故事就从那些故事书上来,当然为了履行约定,我每天会带着一本故事书去上班。那段时间孩子每天晚上都能讲一个故事给我听,刚开始我需要从他的叙述中猜测故事的大意,渐渐地他能准确地表述故事的内容,又是一大进步;最后,我用每天读书半小时来约束彼此,我是监督人(当然刚开始需要爸爸的提醒),差不多半个月之后孩子每天主动读书半小时,读完会和我们分享他读的故事,虽描述不具体,但大意明确。现在他已养成每天阅读的习惯,家里的课外书还没读完,就开始提醒我要买书了。所以,家长在孩子阅读习惯的养成上至关重要。

(二)坚持不懈,反复练习

世间万事要想取得成功,贵在坚持,阅读便是其一。小学生的自制力差,学习尚且需要督促,何况阅读,但阅读习惯的养成必须要坚持不懈,必须要有一定的耐心和恒心,否则一切都是空谈。小学生缺乏的就是这种耐心和恒心,读书像小猫钓鱼一样。此时,就要发挥我们教师的作用了。我们可以找一些好词语、好句子让他们欣赏,或是要求他们每天读一篇美文。为了证明他们每天确实阅读了,我要求他们在日记上反映出来,写写自己今天所读文章的梗概或是感想(只要写即可,哪怕是一句话、两句话)。另外,每个星期我都会从我的课时中抽出两节课让他们阅读课外书,并适时记一些笔记,提醒他们阅读必须常抓不懈。

(三)联系实际,理解课文

近几年,小学课本不停地增删、改动,目的是让书本的作用发挥到极致,但因人而异、因地而异,理解上不免存在偏差,遭遇障碍,这时就考验教师的教学能力和教育机智了,所以我们不停地探索各种教学方法,其中联系实际无疑是一种很好的选择。通过感受人物魅力,感知文本内涵,文本中的人物形象立刻变得立体,孩子们对文章内容的理解也就更透彻了。这种联系实际的习惯一旦养成,学生理解课文的难度将大大降低,阅读效果会更好。

高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯。”想当雄鹰,不仅仅是为了拥有自由飞翔的快乐,更是为了拥有那份搏击蓝天的勇气。阅读的美妙天空令人神往,但是阅读的道路充满荆棘,我们必须要让学生拥有“鹰击长空”的勇气和魄力,插上有力的翅膀,在阅读的世界里自由翱翔!