农村学前留守儿童与非留守儿童认知能力的比较研究

廖雨昕,洪怡宁,黄康琪,林思玉,吴宇荟

(集美大学师范学院,福建厦门,361000)

一、引言

认知能力是指个体获取、储存和处理信息的内在能力。[1]众多研究表明,认知能力与学业成绩、经济水平以及职业地位等成就密切相关。如有研究发现,认知能力是预测学习能力,获得个人经济收入和职业晋升的有效指标之一。[2]因此,认知能力对学前儿童理解世界、学习知识甚至终身发展具有重要的意义。

农村留守儿童是指与父母双方或一方分开居住的具有农村户籍的儿童。[3]研究表明,在农村地区,非留守儿童整体认知水平高于留守儿童。[4]对农村留守儿童的认知能力进行深入研究具有一定的必要性。

学前阶段是儿童认知能力形成的重要时期,受到社会环境、教育资源、家庭结构和个体特征等多方面因素的影响。[5]鉴于农村留守儿童认知能力研究的重要性,本文以福建省武平县某农村幼儿园的儿童为调查对象,从多个维度考察农村学前儿童的认知能力发展水平,探究农村学前留守儿童与非留守儿童在认知能力方面的差异及其原因,并提出相应对策,以期为相关研究提供参考。

二、研究设计

(一)研究对象

本文在福建省武平县某幼儿园内随机抽取了90名学前儿童,对其认知能力发展情况进行了考察,其中大、中、小班各30 人,留守儿童与非留守儿童各 45 人,男童与女童比例均衡。因录音语料不清晰、儿童配合度低以及家长不支持等原因,最终得到有效样本77份。

按照留守情况将样本分为两类:农村学前留守儿童和非留守儿童,年龄和人数分布如表1所示。对这两组儿童的认知能力水平进行测验,探究两组儿童的认知能力水平发展状况。

表1 年龄及人数分布 单位:人

(二)研究方法

本文以“中国—韦式幼儿智力量表(C-WYCSI)农村版”[6-7]作为主要参考量表,简化了其中的11项分测验并自编测验“农村留守儿童认知能力问答”,保留符合学前儿童认知能力考察角度的项目,并将操作性测验改为问答形式。计分均按照原量表规则进行,满分30分,测验时长控制在5分钟内。修改后的“农村留守儿童认知能力问答”测验的Cronbach’s α为0.797,信度良好。

根据原量表各分测验的特点和自编测验的考察方向,本研究将学前儿童的认知能力分为七个维度:身体感知、社会认知、自然、物质关系与功能、数学、时间与空间概念、几何图形,各维度及其解读如表2所示。

表2 认知能力测验七个维度及其解读

(三)数据处理

通过SPSS对数据进行处理,根据资料的性质和研究目的选择合适的统计方法, 进行了t检验和方差分析。此外,问卷统计了被试儿童的姓名、年龄、性别及主要照料者情况等信息,为后期数据统计与分析奠定基础。

三、结果分析

(一)留守情况认知能力发展水平对比

根据七个维度的指标,农村学前留守儿童与非留守儿童在认知能力各维度的平均得分情况如表3所示。农村学前留守儿童与非留守儿童的认知能力呈现出显著差异(t=-4.223,p<0.001),农村学前留守儿童的认知能力显著低于非留守儿童。除了身体感知维度,在其余六个维度上,农村学前留守儿童与非留守儿童的认知能力均呈现出显著差异。因为身体感知更多依靠儿童的亲身体验,所以在这一维度上,农村学前留守儿童与非留守儿童的差异不显著。

表3 农村学前留守儿童与非留守儿童认知能力各维度的平均得分情况 (平均值±标准差)

在七个维度中,物质关系与功能、时间与空间概念两个维度的Cohen’sd值均高于0.8,差异幅度较大。农村幼儿园对物质及其功能的常识普及度低,幼儿对物体本质、功能和联系方面的知识较难理解,因此,农村学前留守儿童在物质关系与功能维度上与非留守儿童的差距明显。与父母生活在一起的非留守儿童在父母的督促下往往具有更强的时间观念,非留守儿童在时间与空间概念这一维度的表现优于留守儿童。在社会认知维度上,Cohen’sd值小于0.5,差异幅度较小。在自然、数学、几何图形这几个维度上,Cohen’sd值均高于0.5,差异幅度较大。

(二)不同性别儿童认知能力发展水平对比

将数据按性别分类,统计不同性别儿童的认知能力发展情况,结果如表4所示。在男女儿童中,无论是留守儿童还是非留守儿童,其认知能力都有显著的差异。然而,无论是在男童内部还是女童内部,非留守儿童在各维度的认知表现均优于留守儿童。

表4 不同性别农村学前留守儿童与非留守儿童认知能力的得分情况 (平均值±标准差)

无论是男童还是女童,其内部留守儿童与非留守儿童在物质关系与功能、时间与空间概念两个维度上呈显著差异。在男童内部,留守儿童与非留守儿童在几何图形维度上呈显著差异;在女童内部,留守儿童与非留守儿童在自然维度上呈显著差异。

在两个类型的儿童中分别对不同性别的儿童测验结果进行t检验,结果如表5所示。农村留守儿童和非留守儿童在各维度上和总体表现上均没有显著的性别差异,说明性别的不同对农村留守儿童和非留守儿童的认知能力不会造成影响。

表5 不同类型的男童和女童认知能力的得分情况 (平均值±标准差)

(三)不同年龄段儿童认知能力发展水平对比

按照年龄段对农村学前留守儿童与非留守儿童进行差异分析,结果如表6所示。同一年龄阶段内的留守儿童与非留守儿童在认知能力水平的发展上具有不同表现:年龄段为[3—4)岁的两种类型儿童在各个维度上没有明显差异,但在认知能力测试总分上具有显著差异;[4—5)岁的两种类型儿童在物质关系与功能、数学、时间与空间概念维度上有较为明显的差异;而[5—6)岁两种类型的儿童在身体感知、自然、物质关系与功能有显著差异。总体来看,各个年龄阶段内非留守儿童的认知能力表现均优于留守儿童,认知能力测试总分的差异程度在[4—5)岁时稍有回落。

表6 不同年龄段农村学前留守儿童与非留守儿童认知能力的得分情况 (平均值±标准差)

利用方差对比农村留守与非留守儿童中各个年龄阶段儿童的差异发现,不同年龄阶段儿童的认知能力有显著差异,且认知能力水平随年龄增长而提高,各个维度的认知能力水平也随年龄增长而增长。其中,非留守儿童内身体感知和自然维度有显著差异,留守儿童内自然维度有明显差异,说明自然维度的认知水平受儿童年龄的影响大。

表7 不同类型不同年龄段儿童认知能力的得分情况 (平均值±标准差)

四、建议

(一)加强沟通,共同帮助农村学前留守儿童成长

留守儿童家庭中的祖辈与父辈应积极沟通,统一教育目标,避免因教育理念和教育行为不一致对儿童认知能力产生不良影响。在学前儿童身心发展的重要时期,父母应加强对留守儿童的关心,通过与儿童聊天等方式了解儿童的想法和需要,同时也要注重解决留守儿童在生活或学业上遇到的困惑,增进亲子关系。留守儿童的主要照料者应加强与幼儿园的沟通,从园方获得较为科学的育儿理念,并加强对留守儿童学习方面的监督,尤其是注重培养其时间观念,促进留守儿童良好学习品质的养成。

(二)鼓励探索,促进农村学前留守儿童认知发展

教师应给予留守儿童独立探索的空间,通过科学的教育方法帮助留守儿童树立自信、自立、自强的精神,培养留守儿童不畏困难、积极探索等良好品质。在留守儿童的一日生活中时,教师应积极地为其答疑解惑,特别是对事物的本质应当进行科学、充分的说明,鼓励他们认识事物的内在逻辑。教师要重视留守儿童的户外运动和社会交往,以提高留守儿童的自然、社会认知等维度的认知水平。对男童,教师应当注重日常行为习惯和学习品质的管理,对女童则应鼓励其多参加户外活动,为其创造亲近自然的机会。

(三)重视幼儿园教育,丰富活动形式

学前儿童在幼儿园中通过直接感知、亲身体验和实际操作不断提高认知能力,积累社会经验。良好的幼儿园教育可以削弱留守经历对儿童认知能力水平造成的影响。因此,幼儿园应丰富教学活动形式,将各个领域的教学要点巧妙地融入一日生活,利用乡土资源开发园本课程和户外游戏,为农村学前留守儿童的数学、几何等认知能力发展提供有效的指导,为学前儿童提供更多在农村自然环境中进行探索的机会。此外,在儿童合适的年龄,幼儿园应对其进行适当的性教育,以提高留守儿童对身体的感知及对他人性别角色的认知,提高安全防范意识。

(四)提供社会支持,给予关注关怀

政府应当完善相关政策,促进亲情回归,以改善大量农村儿童留守的情况。郭春涵认为,政府可以通过完善监护制度提高父母监护责任、出台经济扶持政策帮助困难家庭、开发地方特色项目增加当地就业岗位、出台招商引资政策鼓励外出人员回乡发展等一系列措施促进亲情回归。[8]此外,政府也可以通过出台有关政策,鼓励青年人才向农村地区流动,以促进农村幼儿园师资队伍的发展,同时加大对农村幼儿园或托幼机构的帮助和支持。也可组织农村幼儿园教师到城镇幼儿园进行交流学习,促使教师提高自身专业素养,从而在农村幼儿园进行更为科学的教学活动。当地村委会或社会组织应给予留守儿童针对性的关怀,净化留守儿童的周边生活环境。

五、结语

本文对农村学前儿童的认知能力发展水平进行调查,结果显示农村学前留守儿童的认知能力落后于非留守儿童,不同性别和年龄的农村留守儿童和非留守儿童在认知能力发展上具有不同的表现。这受多方因素的影响,因此,需要家庭、学校、社会形成合力进行教育。为改善农村学前留守儿童认知能力落后现象,未来可从以下两方面进行系统深入的研究:一是收集长期追踪数据,以探究父母教育参与、学校教育等因素对农村学前儿童认知能力发展的影响;二是探索留守非认知能力对认知能力的塑造作用及两者之间的联系,对留守儿童与非留守儿童的影响。