把握“育人性”,彰显“选拔性”

方玉勇

摘 要：2023年新高考英语Ⅰ卷把握“育人性”，将理想信念、爱国主义情怀、品德修养、奋斗精神等社会主义核心价值观有机融入试题，不断增强中华文化浸润，关注学生全面发展；聚焦阅读理解能力、语言运用能力和书面表达能力等关键能力的考查，彰显“选拔性”，符合高考“服务选材、引导教学”的核心功能定位。

关键词：高中英语；新课标Ⅰ卷；育人导向；关键能力

本文系江苏省中小学教学研究课题2021年度第十四期“高中英语多元教材体系的开发与实践研究”（编号：2021JY14-JC16）的阶段性研究成果。

2023年新高考英语Ⅰ卷充分落实了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）和《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）的指导思想及命题要求，把握育人方向，强化关键能力，符合高考“服务选材、引导教学”的核心功能定位。

一、 把握“育人性”：坚持立德树人导向

育人是英语学科应承担的必然使命和根本任务。高考试题应坚持以立德树人为主线，引导学生树立正确的价值取向，实现素质教育目标与考试评价目标的内在统一。2023年新高考英语Ⅰ卷全面贯彻党的教育方针和二十大精神，积极落实立德树人根本任务，聚焦铸魂育人，将理想信念、爱国主义情怀、品德修养、奋斗精神等社会主义核心价值观有机融入试题，呼应了《评价体系》的总体要求。试卷围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题精选语篇，不断增强中华文化浸润，关注学生全面发展。

（一） 弘扬中华文化

高考的核心价值要求学生能够“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化”［1］。学习中华文化、认同优秀文化、深入理解和主动践行优秀文化的精神内涵，有助于学生形成正确的价值观和道德情感，促进英语学科核心素养的发展。2023年新高考英语Ⅰ卷基于试题语篇所承载的文化知识，融入中华优秀传统文化，引导学生挖掘其意义与内涵，树立中华文化自觉和自信。语法填空部分以第一人称的视角介绍了中华美食小笼包的美妙滋味与制作知识，以浸润的方式引导学生运用中国元素讲好中国故事，也增强学生的文化认同。

（二） 渗透美育知识

习近平总书记在全国教育大会上强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。同时，《课标》也提出要发展学生健康的审美情趣和良好的鉴赏能力。美育可以培育学生鉴赏美和创造美的能力，培养学生高雅健康的审美情趣。2023年新高考英语Ⅰ卷通过设置审美情境，加强对学生审美观念的考查，积极引导学生提高审美意识和水平。听力的独白部分以推荐The Idler杂志创设语境，引导学生关注生活中的艺术，学会欣赏艺术，提高学生的人文素养和道德情操。

（三） 融入体育元素

“五育并举”是落实立德树人根本任务的重要举措。作为“五育”的重要组成部分，体育起到了“筑基”的关键作用。学生通过体育锻炼可以达到增强体质、磨炼品质、享受乐趣、健全人格的目的。实现这一目的的前提是提升学生积极锻炼、健康生活的意识。2023年新高考英语Ⅰ卷通过创设与体育运动相关的真实情境，增强学生的现场感和代入感，激发学生对体育锻炼的兴趣和积极性，进一步丰富以体育人的内涵。试卷完形填空部分选取了一位越野赛跑运动员不顾自己的比赛成绩，将一位意外受伤的运动员背至终点就医的语篇，在考查语言综合运用能力的同时，引导学生发扬体育精神，丰富体育道德内涵。

（四） 倡导环保理念

人与自然既是《課标》中的三大主题语境之一，也是目前整个社会关注的重要话题。在加大环境保护力度的同时，也要提升人们对保护环境的认识，并把认知转化为实际行动，这是生态文明建设的重要内容。高考英语试题应积极回应社会关切，在语篇中创设语境，大力弘扬人与自然和谐共生的价值观，启发学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。2023年新高考英语Ⅰ卷充分利用环保主题的语篇，关注生态文明。阅读理解B篇介绍John Todd建造了一个生态机器，利用自然可以自我修复的原理来净化污水。语篇向学生展示了人类是如何关注赖以生存的环境并积极采取措施进行改善以实现和谐相处的。

（五） 关注时代发展

作为语言学科，英语是学生了解外部世界的发展和变化、开阔眼界、增长见识、丰富体验的重要渠道。高考英语试题优选时代性强、主题积极向上的语篇，激发学生思考。2023年新高考英语Ⅰ卷通过选择具有时代特征的语篇，引导学生关注时代发展对生活的影响，进而关注自我的心理健康。阅读理解C篇以数字化时代为背景，介绍并倡导数字极简主义生活方式，让学生理性思考高科技下的生活。七选五阅读理解倡导适度自我原谅，通过罗列个人优点和做过的好事来增强自信。这些语篇的视角独特，不但促使学生关注科学技术在人类生产生活中的作用，还引导学生学会自我调适，悦纳自己，培养积极心理品质。

二、 彰显“选拔性”：强化关键能力考查

关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力［2］，包括知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群。就英语学科而言，主要表现为语言的理解、运用与表达。《课标》也指出，“高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力”［3］。近年的英语高考试题日益重视对关键能力的考查。结合试卷考查内容和考查形式，2023年新高考英语Ⅰ卷主要通过精选语篇材料，优化试题设计，进一步强化对学生阅读理解能力、语言运用能力和书面表达能力的考查。

（一） 阅读理解能力

阅读理解能力考查主要依托阅读理解题型。试卷所选语篇在选材立意上具有思想性、教育性、人文性，有助于学生丰富情感体验和确立正确的价值取向；同时，设题强调对语篇的主题意义的把握和理解，侧重考查归纳概括并理解概念性信息、推断作者的观点态度以及文章内部逻辑关系。

一是对主题意义探究的考查。主题意义是语篇所承载和表达的意义，对主题意义的探究是通过对具体语篇意义的解读来实现的。

阅读理解D篇介绍了关于“群体效应”研究的新发现，语篇结构清晰、主题明确，所设的四道问题引导学生多层次、多角度分析语篇，服务于语篇主题的表达。第32题以考查段落主旨的形式引导学生关注研究背景，即“群体效应”之前的研究结论，为后文做好铺垫；第33题聚焦Navajasstudy的新发现，促使学生关注语篇的主题意义，把握主要信息；第34题进一步聚焦Navajasstudy的新发现，促使学生关注研究过程；第35题从研究影响的角度，引导学生进一步探究主题，形成正确的观点和评价。四道题目的设置既与研究报告的体裁相契合，又从不同角度指向语篇主题，促使学生围绕主题意义展开探究。

二是对高阶思维能力的考查。在语篇分析的过程中，学生要能够梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，具备多元思维的意识和批判性思维的能力。一般将学生对语篇内容进行逻辑推理和归纳概括的思维界定为高阶思维。高阶思维能力的考查有利于进一步提升学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，促使学生真正在语言运用和解决问题的过程中发展创新思维能力。阅读理解B篇围绕环保话题展开考查，其中第25题的题干为“Why did John put the sludge into the tanks？”。本题围绕语篇的主题意义展开——对于John的“eco-machine”究竟是否能达到净化环境的作用，还需要实际检测。因此，John把一些污泥放到了他前期准备好的有植物、动物的水箱中。文章并没有直接提到John这样做的目的。这就需要学生基于对语篇主题的把握，结合具体信息，从基本的逻辑角度——新的发明需要实验检测来进行合理的推断。

三是对语篇内部逻辑的考查。《课标》在“高中英语学业质量水平二”中要求学生“能识别语篇中新旧信息的布局及承接关系；能理解语篇成分之间的语义逻辑关系；能识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序等”［4］。七选五阅读理解突出体现了这样的考查要求，侧重对语篇行文结构、文本内部逻辑、信息构建方式的考查，要求学生运用语篇的衔接连贯解决问题。一方面考查衔接，尤其是学生对非结构衔接的掌握，如第37题正确选项中对前面“Personal strengths”进行词汇同现以及第39题正确选项中对前面“a friend or family member”实现了照应；另一方面还加大了对干扰项的识别能力的考查。两个干扰项语法形式上十分契合，内容主题上高度相关，这就要求学生能够基于语篇的连贯，对语篇进行整体理解和意义建构，培养思维的敏感性、灵活性和缜密性。

（二） 语言运用能力

词汇、语法学习不是单纯的记忆，更不是重复的训练，而是要结合语篇的主题，用特定的词汇和语法结构表达相关主题意义。词汇知识和语法知识的考查应基于特定情境，考查学生运用词汇、语法知识准确理解和表达意义的能力。

一是对词汇表意功能的考查。完形填空基于主题语境设空，引导学生在正确理解语篇主旨大意的基础上，关注具体语境中的词汇运用。从外在形式看，完形填空要求学生能够解码词汇，还原语篇，形成意义上的闭环。试卷完形填空以越野赛为背景，倡导了救助帮扶的体育精神。第46题和第52题就体现了语篇的主题。第46题的正确答案为“aid”，直接对Bailey的行为进行定性；第52题的正确答案为“deal”，再次肯定了Bailey帮助比赛选手这一行为的意义和价值。这两题充分说明了学生要结合具体的主题，根据语义和语境线索，聚焦意义，理解和掌握词汇的表意功能。

二是对语法语用意义的考查。语法知识包括词法知识和句法知识，是语篇意义建构的重要基础。语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，选择什么样的语法形式取决于语篇所表达的语用意义。就语法填空项目而言，语言意义通过语篇所创设的语境以一定的语言形式和结构加以体现。因此，语法填空侧重考查语法知识的使用是否准确、达意和得体。语法填空以小笼包这一中国传统小吃创设语境，不固化考点，聚焦语境中词法、句法和语法知识的运用。其中，第57题和第58题突出了这一考查理念。这两题语境充分，生动、形象地刻画了人们吃小笼包时的场景——要么先“开窗”，要么一口吞下。只有理解语篇在这里所设置的语境，才能理解whether...or...是如何描述吃小笼包的；只有关注到decide（决定接下来要做的事情）以及第58题后的to，才能感知to do是如何在语境中表达将要发生的动作的。这两题充分说明了学生要结合语法填空的语篇主题，关注语法的外在结构功能和内在交际功能，从而在具体语境中运用语法知识理解和表达意义。

（三） 书面表达能力

《课标》强调的书面表达能力是指学生“在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感的能力”［5］。书面表达侧重考查学生写作的实际效果，以及表达的流利性、准确性和得体性。

一是突出应用性。应用文写作部分所设置的情境贴近时代、贴近生活，反映了现代英语在实际生活中的应用，凸显了试题生活化、生活情境化、情境应用化、应用有效化的特征，考查了学生用英语做事的能力。试卷围绕学生给外教写建议信创设情境，要求学生针对外教准备将学生随机分为两人一组进行课后口语练习的做法，发表自己的观点。体裁的把握、结构的组织，学生比较容易上手，但是试题对于内容的扩展、语言的表达提出了较高的要求，突出表现在应用文写作要有读者意识，要关注写作的对象。得体的表达是应用文写作考查的更高层次。这就要求学生根据交际场合的正式程度，做到语言得体（语言的表达能夠考虑对方的身份）、内容得体（内容的表述符合一定的逻辑和实际），实现交际目的。学生在指出外教原先分组方案问题以及提出相应建议的同时，一定要关注内容呈现的适切性和语言表达的得体性，将生活经验恰当应用到写作中来。

二是突出创造性。近年来，读后续写题型所选择的语篇贴近学生的实际生活，主题富有教育意义，文本内容具有很好的延伸性，情节的发展给学生留足了发挥和创作的空间。读后续写把语言输入和输出整合在同一语境中，考查学生基于文本阅读，运用创造性思维，再现他人生活经历的能力。学生要能够在原文基础上创造出新的内容，做到内容协同；也要延续原文的写作风格，创造出新的表达，做到语言协同。读后续写的语篇讲述了一个第二语言为英语的巴西学生在老师的鼓励下，攻坚克难，不断努力，参加写作比赛并获奖的故事。试题蕴含了积极向上的情感，文章主题清晰，情节走向清晰，在考查学生英语表达能力的同时，强调和突出了对创造性能力的考查。学生要根据原文的主题、内容、语言以及续写部分的两句段首句进行有效模仿和创造，体现和原文的融合和协同。

三、 教学启示

高考英语试题基于立德树人的育人目标，通过考试内容改革正向引导高中英语教育转变理念、内容和形式，实现“以考促教，以考促学”的目的。2023年新高考英语Ⅰ卷的分析对高中英语教学启示如下：

（一） 积极践行学科育人的教学理念

高考坚持以立德树人为主线，引导学生树立正确的价值取向，实现素质教育目标与考试评价目标的内在统一。基于此，高中英语教学要充分发挥语言学科的人文性特征，以立德树人作为顶层设计的原点。在日常教学中，教师要充分挖掘教材各板块所蕴含的人文知识和承载的育人价值，从文化价值、人文情怀、价值取向等角度切入，避免文本解读的碎片化和浅层化，正确引导学生。在选择补充语篇时，也要做到优选反映人类文明发展、科学技术进步、社会主义建设新成就和中华优秀传统文化的主题，让学生从宏观上增强文化自信，提升用英语讲好中国故事的意识。此外，教师可以英语学习活动观为指导，创设真实情境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的活动，关注学生德智体美劳的全面发展。

（二） 深入开展培养关键能力的教学活动

高考英语试题突出学科关键能力的考查，引导学生减少死记硬背和机械刷题。这就要求教师围绕关键能力的培养下功夫，提高学生的语言运用能力，提升学科核心素养。一方面，强化语篇教学，有意识地帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，提取信息，整合、阐释和评判语篇意义、识别写作手法和写作目的，深入开展主题意义的探究。另一方面，抓好语言输出，基于主题意义，引导学生开展一系列的阐述、写作等语言实践活动，内化语言知识和语言技能，发展语用意识。另外，学生的关键能力要在解决问题的过程中得以训练和发展。教师要积极创设真实的任务情境，帮助学生在情境中体验、开展语言实践活动，逐步提升认识问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

［1］［3］［4］［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：前言2，99，49，99.

［2］ 教育部考試中心.中国高考评价体系［S］.北京：人民教育出版社，2019：22.