把课改蓝图转化为育人实践

王凯

教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（下称《方案》），从指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四个方面部署深化基础教育课程教学改革，明确而及时，系统而完整，具有很强的操作性。

将课改蓝图转化为鲜活的育人实践，是学校落实《方案》的应有之义，其本质是在国家框架下，重新组织教育要素，重新分配教学时空，调整教学秩序，进而引导教师重新思考学科的本质、跨学科的必要性和多路径的选择，引导学生穿越学科壁垒，联通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性，过高品质的学校生活。鉴于此，学校需要落实“三种突破”。

首先，要突破“发展舒适区”，确立高质量落实改革的转型观。要利用落实《方案》的契机，建立与课程改革发展特征相适应的转型观。一是需要经验重构，学校既有的成功经验可能因为经济社会的变革、教育机制体制以及政策的调整而变得不再适用，客观上需要进行经验重构；二是需要加强顶层设计与“摸着石头过河”的结合，要敢于、勇于和善于创新；三是需要策略转型，即对当前的改革状况和未来的改革趋势进行剖析，在坚守先进办学理念的同时，根据改革形势与内容，适时调整发展策略。

其次，要突破传统的课改“加法法则”，以减少衰减、因地制宜为基本原则，切实做好《方案》二度转化工作。一度转化是制定课程实施的区域规划，二度转化是制定课程实施的学校规划。学校可以依据《方案》要求来破解“加法法则”：基于学生独立价值，重新确立学校课程设计的基本组织逻辑；基于新逻辑，着眼于学生的发展需要设计课程目标；以目标为导向，促进课程内容关联学生生活；基于学生认知规律和实际发展需要，因地制宜设计课程实施途径与方式。

再次，要突破传统“教学盲区”，依据数字赋能，推进教学方式的系统变革。真正从信息化发展中获得红利，需要学校找准“教学盲区”，推动数字化在拓展教学时空方向发挥作用，在空间建设上，由传统课堂向广域课堂转变，改造课堂时空，突破课堂边界，突破学科边界，推倒学校围墙走出去，在“云+端”情境中体验和学习。利用信息化共建共享优质资源，实现多元优质资源的多路径供给，优化课程内容与教学过程，建立技术融入的新教學组织方式。精准开展课前、课中、课后教学评价，完成学生完整学习画像，构建数字化背景下的新型教与学模式，改变“重教轻学”的教学时间分配和“单调乏味”的教学空间布局，探索提高教学效率、激活教学空间、破解教学时间断裂和教学空间封闭的可行路径。

（作者单位：北京教育科学研究院。摘自《中国教育报》，有删节）