双减背景下，“减负提质”之我见

洪雪玉

【关键词】双减，减负提质， 优化，设计

2021 年8 月起， 双减政策开始在全国各地正式实施。“减轻学生过重课业负担”成为教育教学改革的一项重要内容，这是在“双减”政策的大背景下提出的。如何落实双减，如何“减负提质”，一时成了老师深入研究的内容。原本就高耗低效的语文课堂，在双减背景下如何“减负提质”呢？ 在教学实践中我开始思考：为什么我们的语文课堂一直以来总是高耗低效？是课前预习的环节出了问题？ 还是课堂环节出了问题？ 或是课后作业设计出了问题？ 下面，我从三个方面总结了自己的做法。

一、优化整合文本，为“减负提质”铺路架桥

双减背景下，如何“减负提质”？ 首先我们老师要在课前备课下足“功夫”。我们现在使用的教材是人文主题明确，语文元素明确的部编本教材，有明确的人文主题和语文要素。高年级的每一篇选文几乎都很长，课文包含字词句篇的知识容量很大。在容量如此大的文本中，我们语文老师择取什么教给学生呢？ 总不能眉毛胡子一把抓吧！ 所以，我觉得教师要优化整合文本，为“减负提质”铺路架桥。我们语文教师在备课时，首先要学会优化整合文本：整合文本的哪些内容来实现“双线”教学，落实单元语文要素和人文教育的目標呢？ 精选什么内容教给学生，舍弃什么不教或是略教，我们老师应该“因材施教”———根据课型和单元主题及语文要素设计教学目标。这样优化整合文本之后，精简了课堂的容量，目标明确，利于学生消化吸收，为“减负提质”铺路架桥。

二、优化课堂练习，为“减负提质”保驾护航

课堂是“减负提质”的主阵地。如何让课堂发挥主阵地的作用呢？ 一开始我百思不得其解，后来我发现我们现用教材的课后练习设计和单元的主题及要素有着重要的联系。语文元素层层体现在课后练习的设计中。于是，我想：教学过程中出现的副作用，如果能通过课堂练习加以弥补或减轻，岂不是“减负增效”了？ 在双减背景下，从课堂要效果，减负提质是目标。所以，优化课堂练习是当前减负教改的重要突破口，也是保障“减负提质”的重要举措，更是提高教学时效的重要抓手，是为“减负提质”保驾护航。可是怎样优化课堂练习呢？

（一）扣准“语”字，让课堂教学与课堂练习不分家

语文课语言是“根”，是“本”，课堂练习应该扣准“语”字，立足于本，着力于根。教学目标的落实，要通过字、、句、篇和听、说、读、写实现。因此，设计课堂练习要与教学目标和内容相结合， 设计要经过理解分析、揣摩运用、积累联想这三个层次，这是一个连续的训练过程。因此，我们在设计课堂练习时，既要能帮助学生走进文本中习得语言，又要能引发学生的情感体验，提升思维品质，从而提升孩子的语文核心素养。

在教学六年级上册《青山不老》这篇课文时，文章重点讲解的问题是理解“青山不老”的含义。怎样设计课堂练习与课堂教学不分家呢？这是我们老师在备课时要侧重考虑的问题。从老人创造的奇迹，到老人身上体现出来的精神，我设计了这样一个过渡性的问题：在种树的15 年时间里，老人遇到的困难和挫折是怎样的，他的想法是怎样的，他的做法是怎样的？ 然后引导学生用关联词““虽然……但是……”“尽管……还是……”“……甚至……”“等进行说话，再让学生想象写话，用排比句的句式：面对一切困难与痛苦，老人他不改初衷，15 年如一日地种树：当5 位志趣相投的老人先后离开人世的时候，他初心不改，坚持种树；当风雨同舟的老伴儿离开人世的时候，他毅然决然，继续种树；当女儿三番五次要接送他享清福的时候，他矢志不移，依然选择了种树。

这样的课堂练习设计， 既扣准了语言文字的训练，又为突破教学难点埋下了伏笔，恰到好处地体现了课堂教学与练习不分家，有效地实现了减负提质。

（二）设计课堂练习，有效实现“减负提质”

语文学科有自己独特的内容，有自己独特的表达方式。语文课堂要理解内容，更应当注重内容表达的形式。

语文课堂只有立足于言语形式的学习，才能真正地带领学生习得语言，习得表达的方法。语文课堂不仅要关注语言文字的意蕴，更要关注语言表达的形式以及所表达的情感。

在教学老舍先生《猫》时，为了让学生领会文章的写法，我设计了以下课堂练习来展开教学：

出示句子：小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。

（1）所过之处是什么意思？———小猫所到过的地方。

（2）想象说话：一只小猫跑到茉莉花盆里，；另一只小猫跑到， ；爬到风信子花架上， ； 还有一些小猫挤到院子中央的郁金香花丛中。小猫真是太淘气了，可作者并没有责打它们，反而觉得它们的动作摔跤、打秋千是那么天真可爱。

（3）带着对小猫的喜爱一起来读读这个句子。

（4）小结：作者正是通过对猫的动作描写，将其爱猫之情通过这样生动有趣的语言表现出来。这就是眀贬实褒的写法。你能再找找文中运用这种写法的句子吗？

通过这项课堂练习的设计， 学生感悟到小猫的可爱，体会到作者对猫的喜爱，同时探究出作者通过具体事例的动作描写和眀贬实褒的表达方式来表达喜爱之情。在体会文章的表达方法的基础上，接着让学生仿写，降低了难度，使学生在课堂练习中习得语言表达的方法，得“意”又得“言”，进而达到减负提质的目的。

（三）优化课堂练习设计，力求高效“减负提质”

课堂练习本身就存在着反馈及时的优点，因此课堂练习要趁热打铁， 及时纠正学生练习中出现的错误，把学习的不足消灭在萌芽之中，从而习得方法。

在教学《少年闰土》时，为了提升学生概括小标题的能力，我在课堂教学中设计了一个“修改操”的练习。我先在黑板上出示了一个同学拟错的小标题“闰土看瓜”，接着引导思考：第一段是主要写闰土“刺猹”还是“看瓜”。一部分同学认为闰土“刺猹”的目的是“看瓜”，因此“看瓜”是主要的；一部分同学觉得这段话写“刺猹”的内容多，所以应该是写“刺猹”。经过思辨之后，大家觉得“看瓜”和“刺猹”密不可分，都应写上。然后我要求大家加以修改，最后同学们把原标题中“闰土”删去，概括新的小标题--“看瓜刺猹”。在接下来概括的几个小标题中，让学生迁移运用这种概括小标题的方法。

这样设计课堂练习，使学生在练习中领悟到拟小标题要仔细阅读，把握主要事件，且要准确简洁概括。课堂练习的反馈及时明了，让学生习在得了阅读方法的同时也锻炼了辩证思维， 从而达到提升学生的语文核心素养，高效实现“减负提质”，为“提质减负”保驾护航。

三、优化作业设计，让“减负提质”落地生根

作业是促进核心素养发展的重要手段，是贯彻“双减”方针的主要体现，更是确保双减成功的关键因素。随着2022 年版语文课程标准的颁发， 作业设计也要依托新课标而行。因此优化作业设计，就能真正实现有效提升语文核心素养，让“减负提质”落地生根。

怎样优化作业设计呢？ 我们要以语文任务学习群为基础，根据新的课程标准的语文核心素养进行设计。在设计作业时，我们要关注作业的设计意图、内容和类型。在教学六年级上册第八单元“走进鲁迅”时，我结合本单元的语文要素，以“语文核心素养”为宗旨，注重学生思维能力的发展， 侧重引导学生通过借助作者的生活经历、作品的创作背景，抓住关键信息，有效提升阅读能力。在设计的情境中，提升学生的语文素养。我根据新课标的学习任务群，在设计大单元作业时，设计了基础题型、提升题型和拓展运用题型。

优化设计每一次作业，落实“双减”政策，让“减负提质”落地生根。

在双减大背景下，优化整合文本，备好每一节课，是“减负提质”的前提保障；优化课堂练习，上好每一节课，是“减负提质”的重要举措；优化作业设计，设计好每一次作业，是“减负提质”的有效落实。让我们在备课、上课和设计作业的日常中，践行双减，“减负提质”吧！