分类训练培养学生唯物史观素养

章长军 刘婕 孔冬华

关键词：分类训练唯物史观素养培养整合教学

唯物史观是历史学科核心素养的重要内容，是“揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论”[1]，也是历史学科其它诸素养得以达成的理论保证。《普通高中历史课程标准（20173版）》颁行，多数教师能在教学实践中， 渗透对学生唯物史观素养的培养，但因多因素影响，通过何种模式对学生进行更富成效的唯物史观素养培养却成为他们的困惑。本文在基于解决此问题的课题实验基础上对这一亟需解决的问题谈谈实验经验。

一、唯物史观素养培养一直存在的问题

教师多因教学任务繁重，教学时间不足，在教学设计时往往忽略对学生唯物史观素养培养进行思考和系统设计。而只是利用教材某些知识，随意简单指出它体现了那个唯物史观原理，对学生唯物史观素养培养具有浅层化、简单化、标签化现象，学生听不“懂”，更不会“用”，对学生的唯物史观素养培养实际效果也不大。“浅层化” 是指教师只单纯向学生灌输唯物史观基本原理、观点和方法，或概念本身，而没使学生结合教材理解和学会应用唯物史观的基本观点原理去独立自主的分析解决问题；“简单化”是指把唯物史观素养简单化、庸俗化理解，把培养唯物史观素养异化为机械式地讲解唯物史观指导下的历史结论，学生无法真正掌握“基于史实、借助史料、立足史观、得出史论”的基本方法；“标签化”是指把唯物史观当作万能的标签，生搬硬套使用。分析历史成因时，都套用“生产力决定生产关系”“经济基础决定上层建筑”的基本原理；进行历史评价时，都套用“积极+3消极”“作用+ 局限”的方法。

二、分类训练培养学生唯物史观素养

1.分类训练培养学生的唯物史观素养，前提是对学生进行较系统的唯物史观原理感知教学，同时也需要对学期教学与之协调，整体设计。高中学生处于知能迅猛增长，人生发展奠基阶段，教给学生再多的知识，不如教给他学习知识的方法， 以有限的教材主干知识为载体，授之以法，养之以能，为其学习发展做好长远铺垫。对学生进行较系统的唯物史观的基本内涵、原理观点、唯物史观素养的重要性、培养的方法等进行初步的感知教学，使学生用学会的“渔”再去抓“鱼”，当然授学生“渔”法，必须借助对教材挖掘整合，对可以用来培养学生唯物史观素养的史例按唯物史观内容的类别分类整理，分类举例教授，真正使学生学会以“渔”抓“鱼”。对教材相关史例的分类整合可以是教师做， 也可教师引导学生做，一举多得，增强学生的多种素养。

2.分类训练培养学生的唯物史观素养，另一前提是学生要对教材熟悉。熟悉教材，分类训练时，才能使学生更好的以“渔”抓“鱼”，否则有形式无实效，扰乱了教学，还没培养好学生唯物史观素养，“害己害人”。教师用分类训练法培养学生唯物史观素养时，要把握好学生对教材熟悉这一前提。高三学生已学完高中全部教材，对教材相对熟悉，用分类训练法培养提升他们的唯物史观素养比较合适，高一高二教师也可通过分类训练法培养学生唯物史观素养，但操作难度较大，要注意先引导学生熟悉教材。

3.分类训练培养学生的唯物史观素养，可分散式进行也可集中式进行。分散式，就是日常教学中，在每周自习辅导课或其他适当时间，有计划的将提前准备的对应唯物史观内容的分类试题发给学生，定时做，之后改，总结讲解，再练再讲，直到收效，这样既不影响正常高三教学，也能调味学习，增强效果。

集中式，就是连续利用某几周课上及课余辅导，集中对学生进行唯物史观素养培养的考试，考后评，评后练，反复跟进，突击强化，这样效果明显，省时省力，老师方便，学生喜欢。

无论是集中式还是分散式， 都应以唯物史观为刚，对应教材实例组题，如无恰当史例，可引入精选的史料讲练考。

4.分类训练培养学生的唯物史观素养，一定要精选题目。试题质量关系学习效果，学生时间精力有限，不可能搞“题海战”，只有选用经典题目和唯物史观原理一一对应，才能通过考练、讲评使学生通过实例真正理解透彻唯物史观的内涵原理，真正学会用唯物史观原理分析解决问题，达到培养和提升学生唯物史观素养目的。说到试题质量，当然需要老师从历年高考真题或各地模拟题里精选，准确定位，恰当分类，精心组卷，既有适量选择题，也包括问答题和论文题在内各类型主观题，只有通过短平快的考练讲，才能使学生既培养了唯物史观素养，又复习相关知识，提升了考试素养，更好适应即将到来的高考。

分类训练，培养学生唯物史观素养教学，打破了傳统模式，给教学增加了活力，激发了学生兴趣，开拓了教学思路，已被课题实验证明，都可以很好地培养学生唯物史观素养，但要整合教学，注意不同方式的使用技巧。