浅谈小学数学课堂教学目标设计

王丽

关键词：数学教学设计；小学教师；领导力

2021 年 7 月国家出台“双减”政策，“双减”需要减轻学生的作业负担，减轻学生的课后培训负担。2019 年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，上好每一堂课[1]。学校作为学生学习的主阵地， 这就迫切需要学校数学教师提高课堂教学质量。 好的数学教学设计可以提高数学课堂的质量，而教学目标的设计又是课堂教学设计的关键一环，重中之重。

一、小学数学教学目标设计存在的问题

（一）教学目标陈述不准确

教学目标中大量运用了诸如“了解、理解、经历、体验”等动词，每个词的含义和代表的程度都不一样，这更让很多年轻教师难以准确把握，更没有去深究这些词语表述的不同意义。小学数学教师大都重视知识技能目标的设计，但是对解决问题、情感与态度、数学思考这些教学目标设计是模糊笼统的，同时也不知如何实现。

（二）教师不够重视目标的设计

小学数学教师认为教学过程是非常重要的，会认真对教学过程进行思考和设计，但是往往忽视了教学目标的设计， 照抄或者照搬其它教学设计当中的教学目标。而对于具有丰富经验的教师来说，教材与固有的教学目标设计已经比较熟悉，就按照原先的来进行设计，缺乏新意。 教师们未主动学习优秀的教学目标设计，主动设计、主动变化，对教学目标的重视程度不够。

（三）忽视学生的主体性

教师们对学生的学情分析并未真正分析到位，忽视了学生的主体性。 学者杨玲指出小学数学目标教学设计容易忽视学生的主体地位、缺乏指导性、缺乏有力的前期分析，因为小学数学教师的文化素养偏低、在职培训不系统、学校对教师的教学设计管理流于形式[2]。 教师们对学生已学的教材内容是相对熟悉的，但是对于学生所了解到的生活相关的数学知识并不熟悉， 掌握程度，做何反应同样不熟悉。 因此不认真分析，了解学生的现有知识以及不同水平学生的学习水平， 会降低课堂质量，降低学生的学习效果。

二、改善小学数学教学目标设计的策略

（一）认真研读课程标准，明确教学目标

小学数学教学目标当中的知识技能目标是非常重要的，同时也更容易明确。 但数学思考、问题解决、情感态度这三个教学目标也不能忽视。 四个目标的达成对学生的全面、持续、和谐发展有着重要意义。 因此教师需要细读课程标准， 明确每一个学段所应该达成的目标，每一个单元，每一个课时应达到的目标，教学目标之间应相互联系。 仔细阅读教材、分析教材与课程标准当中的目标达成有什么关系，思考教材当中所呈现的内容应该达成学生什么样的目标。 思考通过什么方法来达成这几个教学目标。 例如人教版数学第一单元当中的《认识长度单位》这一课时，学生会用需要感受数学与生活的紧密联系。 可以通过让学生量一量身边物体的长度，教室里面物体的长度来达到这个目标，同时在数学活动当中感受到成功。 真正理解课程标准，做到教而有方，不至于让学生感到无聊。

（二）读透教材，优化教学目标

小学数学教师要认真研读教材，懂得教材编排的意图。 从教材以及课后习题，相关练习册的习题来分析培养学生的哪些方面的数学核心素养。 哪些题目可以去检验学生的学习效果，也可以从习题去反推课时以及单元教学目标的设计。 同时阅读专业书籍，阅读一些与教学相关的论文，观看一些优秀教学视频。 将其中优秀的地方应用到自己的教学目标设计当中。 例如在三角形三边关系这一节为例，课程标准规定为“两边之和大于第三边”。 教材设置的目标是：理解三角形任意两边之和大于第三边，能正确判断三条线段能否围成三角形；经历三角形三边的关系的获得过程， 发展数学推理与表达能力。 理解教材的目标以及课程标准的教学目标之后，再进行适当的设计， 使目标能够适应于所教学的学生、不同层次的学生。

（三）重视学生的主体性

学生是教学活动当中重要的组成部分，学生在学习过程当中会体现主动创造性以及主动性。 教师在进行教学目标的设计时，必须重视学生的主体性，重视学生实践能力、情感表达的培养。 只有如此，在真正进行教学时，学生的主动性才能得到良好的体现。 教师在进行教学时， 需要给与学生充分的时间去进行思考以及实践，在这个过程当中培养学生的核心素养以及思考合作能力。 而在教学目标的设计时，就需要充分考慮通过什么方式以及路径来激发学生的创造性、主动性、积极性。 只有重视学生的主动性，让学生的主动性在课堂上充分体现出来，才能让学生在课上真正得到生长与成长，提高小学数学课堂的质量。

总之，小学数学课堂教学目标设计是教学设计中最重要的一环，是完成课堂教学的指南。 提高教师的教学目标设计能力，对提高小学数学课堂质量，提高学生数学核心素养有着重要的意义。