浅谈小组合作学习的实践策略

代玉霞

合作学习是课堂教学改革中具有创意的一种学习方略，也是适合学生自主探究的学习方式，被教师广泛应用于课堂教学中。小组合作学习不仅起到了拓宽学生学习空间的作用，而且还有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。现把小组合作学习的实践策略浅谈如下：

一、做好小组管理是开展小组合作学习的重要保证。

1、小组合作学习的基本形式。

小组合作学习就是指二人以上在一起学习，其目的就是培养学生协作意识，相互帮助，共同提高。目前尝试的基本形式有二人、四人、六人，也有全班围坐在一起形成会议式的合作。各种合作小组划分要根据班上人数多少而定。

2、科学的组建合作小组。

教师根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。如探究《圆的周长》时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确！

3、小组合作学习中的课堂教学与管理方式。

合理搭配小组成员结构，合作学习不是个人的“一枝独秀”， 而是小组内部各个成员共同参与的学习组织形式，小组中的每个人都发挥着不可替代的作用。教师要学会合理搭配小组成员结构，在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样小组内部更容易优势互补，小组与小组之间也没有优劣之分了。教师要放权给小组长，适时做好指导、监督、评比。要教育学生树立“我是小组的主人，组荣我荣，组耻我耻”的意识。

4、小组合作学习的合作时机

教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习， 帮组学生指向合作的积极心理态势。由于学生个体认识、体验的局限性，对于学习中的难点，往往感到束手无策，在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧， 较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。例如学习判断一个最简分数能否化成有限小数的方法时，学生个体独立思考往往很难完成，而组织小组合作，学生之间互相交流、互相启发、互相补充、共同探究，几乎每个小组都能探索出规律来。小组合作讨论一定要建立在学生自主学习以后， 才进行讨论交流，在学习过程中有了问题才进行讨论，这样的效果才是最佳的。

二、教师做好引导学生参与讨论

想从根本上确保数学课堂教学的质量与效果，在讨论的过程中，教师也应当积极地参与其中，对学生实施必要的引导， 以保证充分发挥小组合作学习的作用，增强学生讨论的质量。如讲解“小数的意义与性质”内容的时候，以小数大小比较为例，教师出示比较试题，并要求学生做出答案。而教师不对学生回答的正确与否判断，而是要求学生讨论，总结出小数大小比较的规律。通过这种教学的方式，使得学生受到启发并进行思考，将更多的注意力集中在课堂讨论当中，学生参与讨论的过程中，教师应对各小组讨论的进度进行巡视了解，若在讨论中出现瓶颈，教师应积极引导并启发，充分发挥小组讨论的作用，以保证数学课堂教学质量的全面提升。

三、实施多元化评价

完成小组合作学习后，教师应借助提问形式对学生讨论的质量进行检查， 让学生在下次合作学习中能有更好的表现，教师可以在班级进行小组之间的评比，选出“最佳默契组”、“最具创意组”等，每周开展一次优秀学习小组评选活动（从学习、行为习惯等方面进行评价， 采用教师与学生小组互评相结合的方式进行）；每两周利用班会时间进行组员自评、组内互评活动，让每个小组成员明确知道自己的“自我感觉”与“大家评价”的差距是多少；每月开展全班互评活动，评选当月“最佳小组长”、“进步之星”、“小博士”、“最佳记录员”。这样学生重视每一次的小组合作， 让他们都能在合作学习中有所收获。

總之，在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对于提高教学效率，培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神有重要作用。教师需要充分发挥好教育引导者的重要作用，通过小组合作学习来促进教师和学生的共同成长。