从自主学习中发现历史的乐趣

张剑锋

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就学习而言，爱好是学习的动力，兴趣是最好的老师。多年的历史教学让我深刻地认识到，培养学生的学习兴趣是学好历史的重要途径之一。那么，我们该如何培养学生自主学习历史的兴趣呢？笔者在此谈谈自己的做法。

一、演讲故事激趣

故事具有亲和力，能拉近学生与历史的距离，有时一两个故事的讲解非常有助于学生理解教材内容。比如关于人类起源的神话传说，常讲的有“女娲造人”“亚当与夏娃”等，这对激发学生学习兴趣，锻炼学生口头表达能力、展示个性很有帮助。《夏商西周的兴亡》这一课的教学重点是夏朝的建立和夏、商、西周三朝的更替，单靠教师讲述，学生会觉得单调乏味。于是，在课前我先让学生搜集有关夏、商、周三朝的故事或传说，并根据各组的搜集情况，由各组推荐代表讲述其中的精彩故事。之后由学生选出每节课的“故事大王”，并给予奖励。这种令学生喜闻乐见的方式，提高了他们学习的积极性，他们的参与度非常高，十分乐意在同学面前分享自己的故事，不知不觉中，大家“穿行”在历史的时空中，流连忘返。

像这样在课堂上穿插有关历史小故事的讲解，大大增强了课堂的吸引力，激发了学生的学习兴趣。有时一两个故事的讲解，对于学生理解课文内容具有画龙点睛的作用。

二、播放视频激趣

利用多媒体进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。在教学中，笔者常利用图片、音乐等创设符合教材内容的情境，有效营造了课堂气氛。同时还利用录像、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中学习知识。比如笔者在讲授远古人类时利用多媒体把元谋人、北京人、山頂洞人的生活及考古学家考古发掘的成果进行展示，从听觉、视觉等方面刺激学生，使学生对这一内容产生浓厚的兴趣，为之后的学习打下良好的基础。通过多媒体向学生演示，能够增强直观效果，激发学生的兴趣，使他们在趣味盎然中进行观察、思考。

三、巧借插图激趣

初中历史教材中有不少插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在教学过程中充分利用它们，不仅能帮助学生熟记历史人名、地点、年代、时间、事件等，而且增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于活跃学生思维，从而加深其对知识的理解和记忆。利用插图可采用两种方式。一是直接利用课本插图，加深理解。如《鸦片战争》一节有很多幅插图，教师可引导学生根据插图理解史实：哪个插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心，哪个插图反映了英帝国的侵略本质，哪个插图可看出清政府的腐败无能……教师引导学生去思考、分析、讨论，最后由学习小组长来总结。这样既生动又深刻，若利用得当，自然会收到显著的效果。二是根据需要绘制一些图表，把有相似点的内容放在一块进行比较，加深理解，以增强直观性。如中国近代史上西方列强发动的侵略战争（第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争），以及清政府与列强签订的不平等条约，可以从战争爆发的原因、参与的国家、清政府的态度、战争的结果、条约内容的变化等方面进行比较。通过自绘图表，学生会产生直观的感受，又便于记忆和理解知识，一举两得。

四、正反讨论激趣

组织和开展课堂讨论是激发学生自主学习的有效方法之一。每次讨论前，笔者都会设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两个组，先让每个人按题意写出辩论稿并交给笔者审阅。审阅后，笔者把稿子发给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举三名代表（一名主辩、两名补充）在班上进行辩论。其程序是：双方陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由笔者评判并具体分析双方的辩论得失。

如在讲授比较大一统王朝秦朝、隋朝、元朝时，笔者设计了一个题目《我国历史发展的总趋势是统一》。此话一出，反方就提出自己的观点：合久必分，分裂是大趋势。有的同学从战国七雄谈到三国鼎立，有的从五代十国谈到辽、宋、夏、金、元。通过讨论，大家最后统一了认识：分久必合，合久必分，但中国历史发展的总趋势是统一。这种讨论让学生有话可说，对抗具有竞争性，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，查阅了很多资料，讨论的场面热烈，妙语频出，有时时间已到，大家仍意犹未尽。

五、巧设问题激趣

教师可以从不同的角度设计问题，以培养学生的辩证思维能力，从而激发他们的学习兴趣。例如学生在学习中国史后会提出这样一些问题：隋朝大运河的开凿是导致隋朝灭亡的原因之一，可为什么又肯定它是贯穿我国南北的大动脉？为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？等等。教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。

六、串联知识激趣

所谓知识串联法，就是抓住历史线索开展教学。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会“一网收尽”。历史知识一般是由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成的，上历史课教师必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化为历史的基本线索，这些基本线索又可以把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表;以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚、有条不紊的，符合学生的认知水平和思维方式。因此，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。