基于核心素养培育的议题式微探究学习实践

郭红梅 _ 中国人民大学附属中学朝阳学校

活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“思想政治课程标准”）的一个亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。“思想政治课程标准”在教学评价与建议中明确指出，“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定活动议题。议题式微探究学习是一种新的学习方式，有助于更好地提升教学质量和学生综合能力；是一种碎片化学习方式，是在新一轮思想政治学科教学改革中产生的微型探究行为和课程样态。教师和学生共同设置微议题，创设微情境，自主微探究，巧用微评价，学生在教师指导下运用自身经验和学科知识对微议题进行短时段探索。

以高二必修4《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”为例，围绕“精神”“特色”，从三个角度开展议题式微探究学习。

1.确定微议题

确定微议题，也就是让学生自主选择一个感兴趣的小切口议题。学生自己设置的议题，往往脑洞大开，会使教师眼前一亮，但也需要教师给予必要的指导和引领。针对本单元的内容，经过头脑风暴，初步确定了三个微议题：A组负责“校园特色文创产品的开发”，B组负责“特色校歌应具备哪些优秀元素”，C组负责“校园特色文化活动的设计”。随后，对微议题进行分解，按照“3W”（是什么、为什么、怎么样）模式分解成三个层次，进而去寻找微型化切口。例如，“校园特色文创产品的开发”这个微议题，笔者引导学生分解成三个子议题：什么是校园特色文创产品？为什么要开发校园特色文创产品？校园特色文创产品如何开发？三个子议题以“微型”视角从“是什么”“为什么”和“怎么样”三个层面进行个性化切入，形成具有立体性和亲和力的探究态势。这种“多维”和“亲和”可以引发学生的兴趣点和情感冲突点，从而使学生在微探究学习中保持更多的“原始冲动”。

2.探究与发现

探究与发现是一个具有自主性、选择性，充满探险精神、保持原生态兴奋的发现过程。学生运用“线上”搜索引擎、“线下”书店和图书馆等方式获取资料，保证资料的真实性与可靠性。例如，对于“特色校歌应具备哪些优秀元素”的微议题，学生选择采访、调查、上网搜索相结合的方式获取材料，包括来自往届校友、在校师生、不同类型学校所提供的有关素材等，经过梳理形成具有较强相关性的微探究情境系列。

结合探索发现，寻找决策依据。例如，针对“校园特色文创产品的开发”，学生可以结合必修4《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”中“文化的内涵与功能”，分析“什么是校园特色文创产品”；依据“文化的民族性与多样性”“文化交流与文化交融”的知识，分析“为什么要开发校园特色文创产品”；依据“文化发展的基本路径”“文化强国与文化自信”，解决“校园特色文创产品如何开发”等。

最后，进行“方案制定”。例如，对于“校园特色文化活动的设计”的微议题，学生在获取资料、寻找理论支撑的基础上，结合学校教育理念、校风校训等，设计了以下特色文化活动：凤凰义卖、全员参与水科技节、花样篮球、花球啦啦操、畅想未来等。上述活动得到了师生的广泛支持，让学生们在参与研究中获得发展。

3.讨论与归纳

在讨论梳理阶段，各小组进一步对搜集到的资料进行细致分析。例如，围绕“什么是文创产品”“什么样的文创产品适合校园”“凤凰校区具有哪些特色”等问题进行描述，归纳校园特色文创产品开发的必要性、重要性和可行性，并提供科学的决策方案。

撰写报告是关键一环。首先，要对照课题研究方案，紧紧围绕课题目标、内容有序展开，总结出具体且可操作的研究成果。例如，对于“校园特色文化活动的设计”微课题，就要设计出有特色的适合凤凰校区的文化活动，如凤凰义卖、全员参与水科技节、花样篮球、花球啦啦操、畅想未来等。其次，要明确阐述成果与实践之间的关系，如“校园特色文化活动的设计”微课题中的“凤凰义卖”活动，就是通过C组学生多次的头脑风暴、策划、小范围试验了多次并不断完善，最后在全校范围内成功实施。最后，结论分析要实事求是。在报告结尾时，可以对研究成果做一个比较中肯的总结，同时也要指出研究的局限性和存在的问题等。例如，课题组在报告最后指出：由于思路不够开阔，对于特色校园文化的探究角度还不全面，需要进一步集思广益，汲取广大师生的智慧和力量继续完善；由于家长怕耽误学习，研究过程中受到家长的干扰与阻挠，需要进一步与家长沟通等。

4.推广与应用

经过研究小组师生的共同努力，活动的部分研究成果得以展示在学校官网、文化墙、校报上。其中，校园特色文化活动设计方案已被学校采纳并在进一步完善中，特色校歌的优秀元素也被学校采用，由专业人士正在编制。学生们的成果得到认可，自我价值得到实现，通过亲身体验，使得课本知识不再局限于课本，能够在实践中活学活用，学生们不但开阔了视野，也加深了对知识的理解和运用。

微探究学习作为一种全新的学习方式，使学生能够更好地协调学科知识学习与微探究学习的关系，从容、科学地进行时间管理，充分利用碎片化时间自主建构、主动探究，更加深入地理解、应用、迁移知识。小切口的学习不但培养了学生的问题意识、创新能力、合作精神、信息提取能力，而且发展了学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。