“减负增效”的初中生物作业设计探索与实践

林明华

【摘要】在“双减”的大环境下，初中生物可利用的时间又被压缩了，这就要求在课堂上加强课堂教学，提高教学质量，提高学生的执行和反馈水平。怎样使学生对生物学课程的内容有一个正确的理解，并使其更深入、更有效率地学习，这是教育改革的重点。在“双减”的背景下，生物学科的学习，不管是在课堂上、在方法上，还是在作业安排上，都要从深层进行调整，以保证“双减”的落实，减少负担，提高学生的效率。

【关键词】初中生物学  作业设计  单元作业  拓展作业

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0154-03

在“双减”的指导下，要建立一个具有“深度学习”特点的作业体系，以达到控制数量、提高质量、提高效率的目的。在教学过程中，应加强对学生的心理训练和实践探究，以激发学生的学习动机，培养学生对现实问题的分析能力，增强其生物学思维素质，从而达到培养其生物学核心素养的目的。为此，本文从“统一”和“自主”两方面提出了高质量的作业设计，由单一的单元作业到分层的创造，再到个性化的延伸作业，逐渐引导学生进行自主学习。

1.初中生物作业设计要表现多元化的特点

在中学生物作业的设计中，教师要重视多种特征的表达与运用，有效开展创新性、实践育人活动，让学生在多元化作业特点的体悟中，提升生物学科核心素养，为学生深入、全面、高效性地发展生物学科思维奠定坚实基础[1]。多样化的生物活动有下列特征：

1.1具有生活性特点

在进行作业设计时，應根据中学生物学的教学内容，设计出与生活紧密联系的作业，融入新课改的育人目标，使生活和生物学相结合，提高学生的学习领悟能力。

1.2具有实践性特点

学生在做完生物作业时，会对所学知识进行深度探究，将课堂内理论知识与课外实践活动有机地结合起来，从而提高学生的生物学科知识经验和实践能力，从而有效地提高了生物学科的核心素养。

1.3具有开放性特点

中学生物学教育强调了培养学生探索学习的精神，激发其探究学习的潜能，从而使其养成良好的生物学学习习惯，并在“双减”政策下实施“减负提质”的教育理念[2]。

2.减负增效背景下初中生物作业设计存在的问题

2.1课后作业数量参差不齐

目前，我国教育界对“减负”和“效率”的重视程度很高，但在实施“课堂”教学过程中，一些老师更注重学生学业表现。例如，生物课的教学需要改进生物教学质量，而且老师们更多的是通过布置作业来巩固学生所学到的知识，从而使学生的学习能力得到进一步的提升。当前，中学生物作业设计存在着大量作业和质量不高的问题。一些老师担心学生不能完全掌握所学知识，为了提高学生的学习能力和记忆力，而布置大量作业。但是，这样会使学生学习压力增大，从而影响到他们的学习热情。在“双减”背景下，老师在设计作业时应该预先进行选择，以确保教学质量，减少学生的学习负担。

2.2作业形式比较单一

生物学科与生活紧密相连，老师可以将其反映到课堂和家庭作业中。在充分理解教材内容的前提下，把生活和生物学课本相结合，设置探究作业。但是，有些老师的作业太过单一，缺乏探索性。教师在设计课后作业时，会耗费大量的时间，只安排书写性习题，造成作业内容单调乏味，影响了学生的学习热情。

2.3忽略学生的个体差异

在中学生物课堂上，老师可以要求学生在一定的时间内，严格完成课后作业。这是一种传统的课外作业，没有考虑到学生的个人特点。由于学生的学习基础和能力的差异，他们在课后作业中的表现也是不一样的。对于那些拥有丰富的学习经历的人来说，这并不是一件困难的事情。然而，由于一些学生学习能力不高，容易出现烦躁、焦虑等心理问题，严重地影响了学生的学习热情，造成了一些学生不愿意完成家庭作业[3]。

3.减负增效背景下初中生物作业设计策略

3.1化“零”为“整”，设计整体性单元作业

一个单元作业是为了特定的概念或者特定的事物而被安排的。具体地说，老师把观念与观念之间的联系，由零散的观念变成一个统一的过程，从而实现可移植、可升级的运作，本章着重于层次与整合。

我们对整个单元的工作进行了研究，主要有三个方面：第一，目标集成。家庭作业是教学中的一个关键部分，与教学目标和素养目标之间有着必然的关系。在教学过程中，以培养学生的基本能力为基本目的，把各个课程的单元目标结合起来，使之成为一种连贯的进阶式的教育。在《绿色开花植物的一生》的单元教学中，老师们可以将“绿”花的生长周期当作整个单元的学习对象，使学生能够从对生物学现象的观测与纪录中学习。第二，环境体系。老师们可以在教室里用情境拓展和更高层次的单元任务来完成。以《绿色开花植物的一生》为例，老师可以把“黄豆经验”这个单一的单元情景，具体到每一个成长过程，甚至是生活过程。第三，构建内容。在设计整体式单元作业时，教师要注重对学生的知识系统进行构建。在此基础上，老师可以设计出若干大的层次问题，并在各个大问题的指导下，将一系列的子问题串联起来，提高他们对复杂问题的分析能力。

下面是本单元作业《绿色开花植物的一生》。

（1）整体性单元作业。在新的一年里，每个小组都有一份礼物，100颗神秘的种子。学生们看到了大豆和其他的种籽，能够亲自体验一次从萌芽到开花的整个生命过程。

（2）整体性单元作业下的进阶式作业。

单元作业1：种子的结构。假设你将种子分为两大类，你将如何对待它们？说说基础的分类吧。

单元作业2：发芽。你是否留意过一粒种子从萌芽到长成幼苗的过程？您是否可以用实验确认哪些情况是要求种子萌发的？

单元作业3：培养植物。如何使树体健康成长？

单元作业4：成长繁殖。为何有的花能结出果实，有的却没有果实？

单元作业5：结籽。你怎样使一株花开花呢？

3.2化“繁”为“减”，打造有层次的课时作业

以减少负担、提高效率为基础的生物课程作业，必须坚持“精”为本，转变“页”为单元的作业形式。课时作业除了包括课外作业之外，还包括了课前的评语和演示，以及课堂上的分层作业。在“双减”的指导下，在教学中要加强对新知识的理解。而在课堂上，学生们会根据他们所学的内容，进行有针对性的布置。以下是《绿色开花植物的一生》单元的“果实与种子”部分课堂上的梯度作业，以及课后的有针对性的作业。

课内梯度化作业：（1）桃子开花后，从_____散发出的成熟花粉飘洒在_____上，结果要通过授粉和_____。（2）在此以后，花子房发展为④____，其中子房壁发生了①____，胚珠形成为____，而在胚珠中的受精蛋则形成______。（3）桃树的子房内有一颗胚珠，并能被授粉，其结果为____颗。

3.3化“单一”为“多元”，选择个性化拓展作业

当前初中阶段学生对生物作业的兴趣不大，因此，可以根据实验的精神和实验方式，进行拓展式的教学活动，来增强学生的探索能力。但是，在设计拓展性作业时，要注意既要遵循生命规律，又要把课堂上所学的知识和生活联系起来。同时，应坚持实践性原则，充分利用学生的家庭资源，根据教学内容，设计具有较强动手实践能力的活动，激发学生学习生物学科的积极性，提高学生探究能力。在设计研究性作业时，要注重培养学生的生物科学思考和探究能力;对中等水平的学生，要使他们掌握基本的理论知识，并能将其应用到实际生活中去;对成绩不佳的学生，要注意培养他们的学习兴趣，使他们作出正确的判断。

3.3.1设计动手实践类作业，增加学生生活体验

实践作业最能给学生留下深刻印象和丰富人生体验。在实际操作中，学生可以把学习到的东西融入到社区中去，让他们终生受益于自己的操作技术，同时也可以增强自己的应用技巧。比如，在“物种多样化”这门课之后，老师可以召集一批学生，把“名片”挂在校园里;在“饮食”课程《膳食之营养》中，老师可以安排家庭作业，指导同学们为自己的家庭准备一份丰富的午餐;在“微生物”课程之前，老师会设定一个话题，让同学们尝试种大蘑菇，制作一些酸奶，与家人共同酿造美酒，并把实验结果带到课堂上，与同学们进行互动与分享。

3.3.2设计语言表达类作业，唤醒学生的社会责任意识

具有良好语言能力的学生能够完成诸如宣传、演讲、小组辩论等活动。这样的家庭作业能促进同学的思维敏捷、互动，激发其对社交的责任心，为日后的课堂教学提供丰富的素材和学习的情境[4]。

要结合具体条件，在适当的时间内加以组织。在教学中，拓展性的任务更注重学生的灵活性和独立性，是个体化的。

要使学生能够顺利地完成这项任务，就必须创造一个有利于种子发芽的良好环境，使他们能够在这个过程中巩固所学到的知识。同时，学生也能通过自己的学习，获得更多的知识。以下是《绿色开花植物的一生》的单元作业（扩展）。

单元作业1：种子的萌发。请参考有关种子发芽的知识或向有经验的老师请教。选取种子发芽的最佳实验环境，按小组为单元，进行实验研究;小组的每个人都有自己的任务，采用不同的方式，如用图片、文字叙述等方法，把整个的过程都记录下来。

单元作业2：种子的结构。你能否把不同种类的种子放在家中进行分类？请谈谈你是如何分类的。选择：将黄豆和玉米种子的各个部位的结构相互连接，或者参照相关的种子说明书，补充和解释不同部位的构造对感受形成的影响。

单元作业3：营养器官的生长。在种子的发芽阶段，可以采用清水浸泡的方式，观察种子幼根、根茎等部位的生长发芽情况;同时，采用图片、文字或者是数学模型等方式将种子的根茎生长过程进行记录。可以查找参考一些资料，查出种子发芽后叶片发黄的原因，小组之间进行讨论并实验验证。可以采用文字或者是图片的方式将生长所需的环境记录下来，并对实验结果进行了分析。

单元作业4：生殖器官的生长。对一种植物的开花进行观测和记录。参考资料：花的颜色和气味的多样性是影响植物存活的关键因素。选择：观察一种雌雄植物，说出它们的名字，或制造一種模型。

单元作业5：果实和种子的形成。可以尝试采用人工授粉的方式。选择：绘出授粉受精的程序图，或者按照图解说明的方法来完成授粉受精。选择：利用粘土等材料，对子房发育情况以数学模型的形式展现出来，或者是绘制果实与种子生长的概念图。整个活动过程可以用图片或者是文字等方式进行记录，并将其分类。

高品质的作业面向每个人，并能充分考虑每个人的个人需求，实现自我和深度学习。只有充分发挥教学的作用，才能提高教学效果[5]。以学生的基本素养为指导的家庭作业，其系统性、结构性、关联性、垂直层次性是不可忽略的。应从教学实践的活动中，重新审视其生命状态、文化态度和品德;建立以“深度学习”为特点的作业体系，应当从总体上将学习所需要的资源进行集成，降低任务的重复性，侧重于生成的知识;运用“统一”与“自主”的教学方式，可以有效地改善课堂的水平与目的，使其更符合实际的要求。

4.结论

在中学生物作业的设计中，教师必须对其进行全面的掌控，注重对任务的控制，做到“小而精”，以减少学生繁重的学习负担。同时，教师要注意问题之间的关系，要注重知识的层次性，要从不同的知识层面来考查每一个学生，让他们更好地理解和掌握这些知识，从而使他们能够更好地发挥自己的作用，减少或避免不必要的作业，从而达到“减负、提质、增效”的目的。

总之，为了达到“双减”的要求，中学生物作业的安排要做到科学合理，除了要调整基本的目的、合作教学和提高作业的教学方法外，还要把作业安排的基本目标和方法结合起来，这样才能使中学生物教学的质量得到根本的提高。

参考文献：

[1]冯春艳，苏瑞龙，张琳，等.指向核心素养的初中生物学作业设计路径研究[J].中学生物教学，2022（7）：20-23.

[2]张雅舒，黄莉华.“双减”背景下初中生物学作业的设计与实施[J].教育科学论坛，2022（10）：24-26.

[3]鲁航.“双减”背景下的初中生物学线上作业设计研究[J].中学生物学，2022，38（6）：64-66.

[4]叶丹.具体生活情境下的初中生物学实践性作业设计策略探究[J].考试周刊，2022（25）：122-125.

[5]常海霞.论促使深度学习发生的初中生物学作业设计[J].中学教学参考，2022（9）：40-42.