议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用

管静

【摘要】议题式教学是初中道德与法治学科新课标的重要内容之一，给学科教学创新设计带来了一定的指引。目前部分教师已经开始应用议题式教学模式，改变了课堂教学的内外环境，推动了学科教学的创新拓展，使得学科教学可以取得更好的效果。本文先阐述了议题式教学的概念，在明确初中道德与法治议题设置原则的基础上，最后从联系生活实际、优化议题设计、设计辩证问题、开展多样活动等四个方面，探讨了议题式教学在初中道德与法治课堂教学中的有效应用措施。

【关键词】议题式教学  道德与法治  课堂教学  议题设计

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0043-03

随着新课标的全面推行，核心素养理念在初中道德与法治学科教学中已经得到了深入贯彻，要求教师重视学生的学科综合素养培育工作。议题式教学模式可以提升课堂教学深度，带领学生深层次感知学科知识，并将其应用到实践场景中，提高学生的学科实践素养。目前，较多教师都已经开启议题式教学模式的探索，同时也取得了阶段性教学成果。但是需要注意的是，部分教师并没有掌握议题式教学模式的开展要领，导致实践教学很难取得预期的效果。在这种情况下，就有必要结合初中道德与法治学科教学现状，谈一谈议题式教学模式的具体实施策略。

一、议题式教学的概念界定

议题式教学是一种以议题为中心，以情境为手段，以活动为形式的新型教学模式，可以在课堂教学中引导学生参与议题讨论，并设计合适的教学任务，带领学生从浅到深探究学科教学知识，锤炼学生的学科核心素养。总体来看，议题式教学由五个要素组成：第一，主题。教师选择议题的时候，需要紧扣教学主题，明确课堂教学的指向内容，保证各个教学环节过渡自然，使得课堂教学具有清晰的脉络。第二，议题。在明确教学主题以后，教师就可以选择合适的议题，既要能反映课堂教学内容，同时也要体现时代精神，引导学生顺利参与到议题讨论中。第三，话题。话题要展现议题教学时事内容和热点要素，可以依托于情境有效开展，将学科教学知识融入到情境环境中，降低学科教学的难度，提升教学效果。第四，问题。通过议题和话题，细化出课堂教学的若干个问题，引导学生进行深入思考与表达，完成预先设计的教学目标。第五，活动。通过设计教学活动，可以引导学生将自身所掌握的理论知识应用到实践环境中，提高学生的学科实践素养。

二、初中道德与法治议题设置的基本原则

（一）生活化原则

初中道德与法治教师在设置议题的时候，应该秉承生活化原则，增强议题的生活气息。这是因为带有生活化气息的议题可以提高学生参与议题讨论的兴趣，同时也能够降低议题讨论的难度，避免议题内容过于抽象，提升议题讨论的效果。在具体设计生活化议题的时候，教师也需要关注初中生的生活环境，保证最终选定的议题内容跟学生的生活息息相关，避免脱离生活实际，提高议题式教学的整体成效。

（二）主体性原则

初中道德与法治教师在设置议题的时候，也要全面贯彻主体性原则，关注学生的学科主体地位。在当前新课标全面推行的背景下，多种新型教学理念都得到了较好应用，其中生本思想也是其中之一。在引入议题式教学模式的时候，教师也要充分关注学生对于议题内容的感知体验情况，明确当前设计的议题内容在实践教学中的实施效果，多站在学生角度展开深入分析与论证，保证最终设计的议题可以较好地契合学生的实际情况，能够凸显学生的主体地位。

（三）思辨性原则

初中道德与法治教师在设置议题的时候，还应该引入思辨性原则，引发学生的深入讨论与分析。议题式教学模式本身就需要学生结合议题内容进行深入讨论，灵活使用自身所掌握的学科知识，提升他们的学科感悟，发散学生的学科思维。因此，教师在设计议题内容的时候，也应该充分考虑到这一点，并制定层次化讨论任务，引导学生在议题教学过程中进行充分思考与探索。这样，议题式教学模式就可以发挥预期的效果，保证学科教学成效。

三、初中道德与法治课堂中开展议题式教学的策略

议题式教学模式在初中道德与法治学科教学中可以取得较好的效果，但部分教师并没有把握好议题式教学模式的精髓，导致他们在具体应用这项教学模式的时候，还存在显著不足。因此，这里也结合初中道德与法治学科教学的实践经验，从多个角度探索议题式教学模式的具体应用方式，明确高质量课堂教学的打造路径。

（一）联系生活实际，加深学生体验

初中道德与法治教师在使用议题式教学模式的时候，应该紧密联系生活实际，降低课堂教学的难度，加深学生对于学科教学内容的综合体验。特别是当前部分教师开展的课堂教学内容过于抽象，忽视了学生的接受能力，导致整个课堂教学变得非常枯燥，很难取得预期的教学效果。因此，在后续教学中，教师一定要增加课堂教学的生活化气息，结合学生的生活场景提取相应的生活元素，丰富课堂教學内容，增强学生的学科学习体验。这也要求教师在平时可以多关注学生的日常生活状态，并充分理解学生的生活感悟，多站在学生的角度思考生活中的各类问题，使得生活化议题可以更加贴近初中生的生活状态。在使用生活化议题的时候，教师也要关注学生对于生活化议题的综合感受，明确生活化议题的教学有效性，可以在后续时间里进行针对性的优化与调整。比如在初中道德与法治七年级《让友谊之树常青》教学中，教师可以引入一些学生生活中经常遇到的交友问题，增加议题设计的生活化气息，丰富学生的学习体验。由于初中生正处于心理叛逆期，价值观和友谊观还不成熟，在课堂教学中，教师可以选用并改编学生交友生活中的鲜活案例，围绕“如何浇灌友谊之树”的议题，引发学生结合自己的交友经验对“朋友有秘密不想告诉我，是不是不重视我？”“朋友伤害了我，我该怎么做？”等一系列学生实际交友的问题进行课堂讨论。通过情境创设、问题细化、经验分享、价值引导，不断引导学生学会结合自身的生活体验来解决实际问题，提高生活化议题的应用效果。除此之外，在后续进行网络交友相关教学的时候，教师也可以设置“网络交友我有招”的议题，通过课前问卷调查学生网络交友中存在的问题并作为课堂教学素材来分析，直击学生网络生活交友的困惑，让学生认识到在互联网环境中保护好自己有多重要，需要正确对待网络交友。

（二）优化议题设计，点燃学生兴趣

现阶段的初中道德与法治学科教学中，部分学生已经对学科教学失去了兴趣，在课堂环境中表现出了显著的被动学习态势。当学生缺乏学习兴趣的时候，他们就很难全身心投入到学科学习中，导致学科教学无法取得预期成效，同时也不利于他们的未来学习。因此，教师在应用议题式教学模式的时候，也应该优化设计议题内容，选择学生最关心的切入点，使得他们对议题教学充满兴趣，并对学科学习重拾信心。在这个过程中，教师也可以考虑让学生自行选择议题内容，提高学生在议题式教学中的自由性，并保证最终选择的议题能够较好地契合初中生的实际情况。除此之外，教师在设计议题的时候，也要灵活使用现代信息技术，将原本枯燥的学科知识转变为文字、图片、音频、视频等知识色彩丰富的多媒体内容，切实提高课堂教学的生动性与趣味性。这样，议题式教学模式就可以在实践教学中取得更好的效果，调动学生参与学科教学的积极性与主动性。在初中道德與法治七年级《情绪的管理》教学中，教师就可以设计“如何正确调控情绪”的议题，引导学生参与情绪管理的讨论。初中生的身心发展层次不高，并且自我管理与控制能力也非常一般。这也导致较多初中生在平时学习与生活中很难控制自身情绪，不仅给自己带来了一些心理问题，同时还对周围的同学、朋友产生了影响。虽然很多初中生也清楚知道随意宣泄负面情绪是不对的，但却无法很好管理自己的情绪。因此，设置“如何正确调控情绪”的议题，采用学生角色扮演、出谋划策帮助疫情下的患者和居民调控情绪、缓解压力，引导学生认识持续处于负面情绪的危害，让学生掌握调控情绪的方法，领悟到学会调控情绪不仅能做情绪的主人，还能帮助他人保持乐观的心境，是一件快乐的事情。在议题讨论的时候，教师也可以使用多媒体工具展示一些关于情绪管理与控制的趣味视频，优化议题讨论的氛围环境，提高学生对于议题内容的了解与认知水平。

（三）设计辩证问题，调动学生思维

初中道德与法治学科教学过程中，教师在引入议题式教学模式的时候也要设计一些辩证问题，引导学生在课堂环境中深入思考，充分调动学生的学科思维。这也要求教师可以结合课堂教学内容设计一些层次化教学问题，并引导学生在课堂环境中进行深入讨论，共同探索学科核心知识。在这个过程中，教师可以考虑引入小组分工合作学习模式，将班上学生分为数个小组，引导学生在组内讨论议题内容。通过高质量的生生互动活动，学生的学科思维就会变得更加灵活，深层次探索学科教学知识。在这个过程中，教师也要进行必要的引导，明确学生组内讨论的方向。与此同时，教师在学生进行组内讨论的时候也应该做好组间巡视工作，观察各个小组的讨论情况，并且在学生遇到明显阻碍的时候介入其中，使用启发性语言促使组内讨论继续进行，保证辩证问题的讨论效果。在初中道德与法治七年级《活出生命的精彩》教学中，教师就可以在课堂中确立“如何活出生命的精彩”的议题。在课堂教学刚开始的时候，教师可以提出“寒假快到了，你想怎么过呢？”的问题，相信这必将快速激发学生参与课堂教学的积极性。然后对比学生的寒假计划与同龄少年的先进事迹，让学生感悟到生命充盈的美好。接着教师采取情景假设：面对老人摔倒，如果你在现场，你“扶”还是“不扶”？理由是什么？遇到误解，我们还要不要坚持初心呢？就如何让“个别的讹人事件”不打破这份珍贵爱心的传递献计献策。通过设计层次化问题，引导学生在组内进行议题讨论，提高学生对“行生命的精彩之责”的认同，鼓励学生在平凡中用勤劳、勇敢、责任书写生命的价值。最后还可以议题延伸“呼喊出生命的精彩之声”，引导学生谈一谈自己的理想，以及未来实现理想应该做出什么样的努力，强化学生对生命的感悟，制定以后的成长与学习计划。

（四）开展多样活动，巩固教学成效

议题式教学模式不仅仅需要教师与学生结合议题进行深层次讨论与交流，同时还要在实践活动中进行学科体验，引导学生将自身掌握的学科理论知识应用到实践场景中，提高学生的学科实践能力。因此，教师在使用议题式教学模式的时候，也要结合议题内容和课堂教学知识，设计多元化实践活动，让学生在课下时间里积极参与社会实践，从中感悟学科教学知识。在具体设计实践活动的时候，教师也要关注学生的生活环境，明确实践教学的各项资源与外部条件。在开展实践活动的过程中，教师也要联合多个主体，并关注学生参与实践活动的安全性，保证实践活动能够顺利完成。在实践教学环节结束以后，教师也要引导学生积极进行学习总结与反思，明确自身在实践活动中的具体收获，为后续学科学习活动打下坚实的基础。在初中道德与法治八年级《服务社会》教学中，教师就可以考虑设计“行服务社会之美”的议题，并结合学生的生活环境组织一些实践活动。《服务社会》章节的教学知识点为引导学生正确认识自己所承担的社会责任，并能够在社会环境中服务社会与奉献社会，具有较强的社会责任感。在具体设计实践活动的时候，可以推出“社区生态环境小卫士”“社区图书馆管理员”“道路交通指挥员”“社会服务志愿者”等多种实践活动，由学生结合自身实际情况自由选择。在组织这些实践活动的时候，教师也要跟家长、社区等多个主体做好交流与互动工作，保证学生的安全性。在实践活动结束以后，教师也要引导学生谈一谈自己在实践活动中的感悟，着重分析自身对于社会责任的看法，以及如何正确承担自身所担负的社会责任。

四、结语

综合来看，议题式教学模式在初中道德与法治学科教学中可以发挥较好作用，是学科教学的重要创新方向之一。作为一名初中道德与法治教师，也应该提升自身对于议题式教学模式的认知水平，在平时应多跟其他教师进行交流互动，分享议题式教学模式的应用经验。在课堂教学过程中，教师也要关注学生的生活阅历与经验，结合课堂教学内容优化设计议题，并引入层次化教学问题，引导学生从浅到深学习学科知识，进而使得学生对于学科知识的认知与掌握水平能够得到显著提升，更好地提高他们的学科素养。

参考文献：

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