浅谈初中地理教学中如何运用微课进行教学

【摘要】微课是新课改背景下一种十分流行的教学方式，借助越来越先进的教学软件，微课录制技术取得了新的突破，同时，教育部门也将这一工作列为新的研究方向，对微课的特征进行了分析，并对微课在初中地理教学中的教学设计与运用进行了较为详尽的论述。

【关键词】初中地理  微课  教学设计  特征与应用

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0049-03

网络技术的飞速发展，使传统的教育观念、方法、模式等都面临着新的挑战和问题。微课是信息技术和教育教学相融合的结果，它在建设教育资源、改革教育技术、创新教育教学模式等方面具有重要的作用。近年来，我国初中地理教学中的微课发展迅速，但目前的研究大多停留在理论上，对其具体教学设计和应用策略的研究还很少。本文就此提出相应的对策与建议，相信经过一线教师和科研人员的不懈努力，将会建立起一个具有广阔、实际意义的教学平台，为我国的教育事业打下坚实的基础。

一、初中地理教学中微课的教学设计

（一）课前复习与预习

一方面，初中地理也是一门很有挑战性的课程，比如湘教版七年级上册的地理课本，一共有5个主题，16小节，数十个知识点，其中涉及地球、气候、人口、等高线等方面的知识，要求学生有很好的地理逻辑和空间想象能力[1]。而随后的地理知识又与七年级下册的地理知识紧密相关，若学生对七年级上册地理知识理解不够透彻，在新课程中，不把原来的内容复习一遍，就会给今后的学习带来很大的困难。因此，可以将新知识与旧知识的交叉部分结合起来，形成一节3～5分钟的微型课程，使学生能够再进行旧知识的复习，从而更好地掌握新知识。比如，在《中国的气候》教学中，要想了解中国的气候，就必须要把七年级上册的气候类型、气候特征、影响世界气候类型的主要因素都考虑进去，地理教师就可以把世界的主要气候类型和影响气候的主要因素，制作成3～5分钟的微型课程，让同学们在课前温习，然后在教室里学习中国的天气，让学生们更容易接受，从而极大地提高课堂的教学效率。否则，要想掌握中国的气候类型，就会变得非常困难。另一方面，部分地理知识的学习必须要考虑到特定的社会和历史背景，初中生，特別是刚上中学的初中生，很难理解初中地理知识，仅靠学生自己的预习是无法达到目的的。在此背景下，教师可以把一些较为复杂的、有系统的知识分解成地理微课，在学生的脑海中形成感性、直觉的形象，从而提升预习效果。（1）制作教学课时要明确预习目标，根据新课标要求，确定教学目标、课时等。（2）预习要有评估的计划或标准，如使用高品质的任务列表等。（3）通过对任务列表完成情况的观察，对学生的预习效果进行定量评估，使学生在课堂上遇到的问题得到解决，从而达到有效的教学效果。例如，在《珠江三角洲区域的外向型经济》课程中，学生对于珠江三角洲地区的经济发展、工业转型、影响因素等三个方面的知识进行了深入研究，而对于珠江三角洲地区的经济发展所涉及的社会和历史背景，则是他们所不熟悉的。根据这一特点，可以从以下三个方面来进行设计：（1）明确本课程的教学目的：使学生初步认识到影响经济发展的各种要素，以及工业转型的观念。（2）教师发放有目标的作业，并清楚地指出，学生的学习任务是通过观看教师的教学录像，总结出影响经济发展的因素，以及产业转移的观念。（3）在次日上午，收集学生的任务列表，检查学生的完成情况，将有疑问的地方拿到课堂上去解答，从而达到有效的教学效果。

（二）新课导入

成功的课堂导入，能使同学们在新课上充满激情，并能使教学取得较好的成效。微课是一种直观、动态的教学录像，由教师精心设计、运用到新课中，通过与之相对应的训练来吸引学生的注意力，从而达到提高教学质量的目的。微课导入新课的教学模式包括：导学设问、观摩提问、讨论答疑、推动新课程。（1）引导式教学设置提问，教师发放“微课教学大纲”，在教学大纲中，明确指出学生在观看教学过程中要考虑、解决的主观问题。（2）通过观看微课，让同学们在课堂上有针对性地进行提问，这样既可以让同学们集中精力，又可以提高他们的思维和解题能力。教学时间为3分钟，整个教学过程不得少于5分钟。（3）讨论与问答，在微课结束后，同学们以小组形式进行小组讨论，或在课堂上观看微课后发现的疑问进行讨论。（4）教师完成总结和简单的回答，然后开始新的课程。

（三）重难点教学

在传统课堂教学中，单调乏味的授课模式很难激发学生对问题的发现与解答，从而导致对重点知识的掌握不足。微课与现代科技相结合，创造了一个可视化、可动化的情景，使无形化为有形，抽象化为具体，便于学生理解和把握。通过对微课教学中重点问题的运用，将其分成以下阶段：提问、小组探究、班级讨论解答、微课验证、教师总结提高[2]。（1）提出较高难度的问题，由教师设计情境，或提供相关素材，使学生能对课堂上的重点、难点问题进行深入思考。（2）小组讨论，教师将学生分成几个小组，对每一个成员进行分工、指定组长、指定发言者、指定记录者、让每位成员都有自己的任务，并能参与到问题中去。在进行思考与讨论时，教师会提供一些教学方法。（3）课堂上进行问答，讨论完毕后，由各小组的演讲者在课堂上进行交流，不论所共享意见是否正确，教师都要给予积极、鼓励的评价，以促进学生的思维与探究能力。（4）通过组织学生观看微课，并依据所讲的内容对自己的看法进行检验，这是一种自我反思和提高的过程。（5）教师总结提高，促进学生学习如何转移和使用知识。

（四）习题讲评

习题讲评是对学生的作业、考试进行批改和解释，是一种很重要的课堂教学形式。讲评课的质量，直接关系到学生理解知识点，建立知识网络，掌握解题技巧，防止学生在大量的题目中沉沦，从而提高他们的解题能力。一学期的教学中，习题讲评的比重很小，但是会占用教师很多的时间，所以可以利用微课的录像来提升自己的教学质量。教师对容易出错的题目进行点评，把学生在作业或考试中所遇到的问题汇总成微课录像，以提醒学生，防止发生这种错误。同时，学生也能从他人的失误中找出自己的缺点，从而获得直观的经验。在条件允许的前提下，教师可以针对学生的作业、测验的完成情况，制作出特色课程，并在网上进行共享，从而有效地促进学生学习。对于一些重难点题，教师会播放一些关于解决疑难题的微课短片，并在录像中选择几个实例进行比较，提炼教学内容，从而提高教学效果。比如，针对学生容易出错的东西半球习题进行评讲，教师将学生的错误整理成微课录像，通过微课视频展示典型的错误，总结学生犯错的原因，最后进行习题的更正，微课讲评的方式既节省了时间，也让同学们深刻地体会到了如何避免重复错误。

（五）课后学习

由于每个学生的智力水平、学习习惯、学习方式和地理学科的基本知识都有很大差别。而在课堂上，教师要顾及整个班级的状况，要维持相同的学习速度，制订相同的学习目标、内容和深度，这样就很难让学习能力较强的同学在课堂上实现更深层次的提高[3]。在此背景下，教师可以针对不同水平的学生，设计和制作出符合他们学习需要的微课程，根据不同的学情设置不同的教学目标，分析学生在学习中可能出现的问题，并对教学中的重点和难点进行了深入的研究。地理教师将制作好的各种类型、层次的微课，分别上传到QQ、微信、优酷等网上教学平台，学生可以利用自己的课后业余时间，在网上学习所需的微课。对于学习较好的同学，可以通过选择较难、较深的微课来开展自己的自学活动，扩大自己的学习范围，增强自己的问题解决能力，达到微课的培优效果。基础较差的同学，可选用基础微课，反复地学习基础知识、难点、易错点，并利用微课来解决问题，直至完全掌握，从而达到微课的效果。比如，对于难度较大的等高线图学习，教师可以通过同班异构的方法来设计两节不同难度、不同深度的课程：（1）通过讲解等高线的基本原理，以及如何识别山区的位置，使学生对等高线的概念有一个基本了解，并能大致判断出山区的位置。（2）针对有较高学习水平的学生，微课的设计主要有：解释等高线的制作原理、解读山地地形的位置，以及利用等高线地形图来提高学生的阅读能力。（3）通过网上教学，让学生根据自己的需要，选择适合自己的课程，从而提高自己的教学水平。

二、初中地理教学中运用微课进行教学的措施

（一）构建网络技术平台

目前大多数的微课平台都能为用户上传、下载微课的资源，对微课的标识太过单一，缺少微课分类的模块，同时缺少用户有效的沟通与解答。网络平台应当使学生能够方便地获得学习材料、进行简单的学习与沟通，因此需要具备完整的功能模块，以满足使用者的个性化需要。首先，微课平台的操作界面要清晰，根据学科、年级、版本等不同的方式对微课资源进行细化、分类，并在微课中加入相關的知识点、章节等，对其进行合理分类，使得用户可以在最短的时间内，找到所需的资源，并进行高效下载和利用[4]。其次，微课平台要为使用者提供互动的功能：（1）使用者可以对别人的微课资源进行点评，并提出建设性的建议，使微课得到不断修正与改进，从而提升个人的教学质量。（2）使用者可以向读者提问，并与作者进行交流，以解决问题，从而实现微课教学。（3）用户可以与其他用户进行沟通，讨论设计、制作、使用效果等，从而帮助他们解决使用中的问题。最后，在信息技术飞速发展的今天，微课平台可以由使用者自行管理、评估，微课平台需要进一步完善。一方面，用户将自己的微课作品和相关的学习资料发布到平台上，与他人共享，通过互动的方式，读者可以发现自己的作品有哪些缺陷，或者在积累了一定的经验之后，会根据自己的经验进行修改、添加。另一方面，在使用微课平台后，用户可以通过查看自己的学习进度，实现对自身的学习状况的监控。最后，后台系统能够根据使用者的学习资料，对其进行调整、重选、推荐合适的教学资源，进行个性化的管理。

（二）提高教师设计和制作微课的能力

由于网络平台上的资源种类繁多，加之地域、学情、教学版本、学情等因素的差异，使得网络微课的教学资源无法完全适应每个教师的教学需求，因此，要提高教师设计和制作微课的能力。第一，教师要理解微课教学的评估标准，参考微课竞赛的评分标准。（1）作品规范：材料完整、技术规范、语言规范。（2）教学安排包括选题简明、教学设计、内容、组织安排。（3）相关练习。教师按照评价标准进行微课的设计与制作，对已经完成的微课进行改进和完善。第二，提升个人的自主性，教师要自觉地学习最新的微课设计制作软件或技术，如希沃、钉钉等。同时，还要具备一定的教学技巧，选用适当的教学工具，并在教学过程中进行反复的尝试，最终形成有意义的教学内容[5]。第三，要有共同学习、共同探索的思想。教师要在自我学习的基础上，不断地向别人学习，共同讨论，从而达到扬长避短、提高自己的能力的目的。比如，青年教师可以共享新技术，老教师可以共享教学经验，优化教学资源。由于不同学科的特点和设计的侧重点也不一样，总之，在教学过程中，教师可以进行频繁的交流和协作，从而提高教学质量。

三、结束语

总之，随着无线网络的发展，图像压缩和传输技术不断完善，移动智能终端的应用也越来越广泛，移动互联网正在步入“微时代”，初中地理传统的教育模式已无法适应学生的需要，教育和学习之间的矛盾日益凸显。同时，新课改下的初中地理突出了“注重现代信息技术”的重要性。在地理教学内容的选择、教学方法的运用、教学评估等方面，都要充分运用现代信息技术，尤其是地理信息技术。在教学中应注重地理教学特征，灵活应用各种方法进行教学。同时，基于新课程与教学实践的需要，以教学录像为主要载体，将多种教学资源有机地整合在一起，让教师在课堂上进行具体的教学和学习，并对教育资源的建设、教育技术的革新以及新的教学模式进行探索，从而实现教育信息化。

参考文献：

[1]习志平.刍议初中地理教学中如何运用微课进行教学[A]/对接京津——协调推进，基础教育论文集[C].2022：1038-1040.

[2]孟子龙.“互联网+”时代的初中地理教学探索与实践[J].家长，2022（29）：129-131.

[3]于萍.在初中地理课堂教学中实现学生主动学习的方法[J].家长，2022（26）：150-152.

[4]戈婷.浅谈如何利用微课提高初中地理课堂教学效率[J].中学政史地（教学指导），2022（8）：73-74.

[5]吴雪玲.基于核心素养的初中地理高效课堂构建[J].试题与研究，2022（24）：174-176.

作者简介：

梁勇清（1972年5月—），男，壮族，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中地理。