“双减”背景下初中生物实践作业设计的研究

李永军

（平凉市泾川县第四中学 甘肃 平凉 744300）

引言

以往的生物实践作业设计内容僵化、方法单一，造成学生主体意识的缺失，在“双减”背景下，教师应改变传统观念，摒弃题海轰炸，以实践为依据，优化作业设计，以适应学生的多元化学习需要，增加学生的学习自主性，加强学生的科学思维，强化学生的生物学科核心素养。

1.初中生物实践作业设计现状

1.1 教师对实践作业重视不足

在生物课堂教学中，教师扮演着引领、启迪和制定教学计划的角色，引领学生掌握课程关键，减少学习错误，增强教学成效。目前，初中学生所学的科目多、难度大、自控能力相对较差、无法对精力进行合理分配，他们会把更多的注意力放在更感兴趣的学科中。学生作业品质如何，与教师有着无法切割的关系，教师只有通过持续的优化、创新作业模式，渗入核心素养，才能明确学生的学习状况，改进教学计划，从而为学生创造更好、更有趣的作业体验。同时，对于学习水平各异的学生，进行更具目的性的作业布置，使每位学生都能够学有所得，从而优化教学活动的品质。然而，目前由于生物教师对实践作业的关注不够、重视不足，教学观念、模式老旧，缺少对学生实践探索能力的培育，不能很好的为实践作业注入核心素养的培养观念，导致作业内容相对固定，学生学习的兴趣逐渐消退，作业品质不高。

1.2 题材选择不合理

初中生物实践作业，要注重把作业的内容跟学生的日常密切的联系在一起，所以，选择合适的实践题材就显得特别关键，教师要善于寻找和发现学生在日常生活经常见到的事物和细节，并确保与教材知识相适应，从而推动实践作业的开展[1]。然而，目前一些教师所选的实践作业内容却颇具偏颇，存在题材不合理、缺乏日常性等现象，致使学生不能遵循既定的思维规律来完成作业，如空中楼阁般，实用效果缺乏，既不能稳固课本知识，也无法推进学生实践能力的增强，学生渐渐缺乏兴趣，难以积极开展探究，不仅使学生丧失了一次又一次实践的机会，也极大的损害了他们的创造力。

1.3 作业内容单一

初中生物实践作业的内容较为局限，绝大多数都是以指导学生完成课本上或练习册上的习题为主。这种形式的作业，可以助力于学生深化对所学习知识的加固，让他们在练习中不断的增强理解和掌握。然而，这种生物实践作业设计老旧、不新颖，既不能使学生对生物的学习产生趣味，又不能让学生的实际探索能力付诸于实施，对学生核心素养的增加帮助也不大，更达不到“双减”的目的。学生在进行实践作业时，其自主性和积极性都不够充足，也缺少充足的时间来学习和休息，更不要说去做运动了，对他们的身心健康影响都较大，长时间的被动作业会导致学生对生物这一学科感到厌倦，出现听课不集中，作业效率低下的现象，久而久之，成为恶性循环。

1.4 分层自主作业少

随着新课程改革的实施，教学活动更重视强化学生核心能力的作用，让学生通过自主的学习，掌握自身不足，有效的吸取知识。由于水平不同的学生对作业的要求也不尽相同，单一形式的作业已经不能满足学生的差异化需求，尤其生物课程弹性较强，有助于学生充分施展自己的潜能，然而，在目前的初中生物实践作业设计中，有相当数量的教师仍旧习惯于“一刀切”的进行实践作业设计，僵硬、死板，给学生造成一定的压力，对成绩较好的学生而言，实践作业中的某些内容过于基础，损耗了他们的时间；对基础较差的学生来说，作业的难度较大、内容量过多，容易导致作业完成时间过长。长此以往，不仅阻碍了各个层次学生对于生物的学习热情，还会影响到学生其他科目的学习和他们人格的发展。

1.5 学生的兴趣不足

兴趣是最棒的教员，可以促进初中阶段学生的注意力集中，极大的激发他们的学习热情，让他们在实际作业中获益良多。但是，由于目前初中阶段的学生需要学习较多的课程，面临着升学的压力，所以他们不得不平均分配精力给不同的学科，更把所有的时间都用在应对考试上，就漠视了对自身综合素质的提升。对实践作业也缺乏足够的兴趣，使实践作业的效果不能完全发挥出来，制约学生对生物这一学科的了解与认知。

2.实施初中生物实践作业设计的价值

在进行初中生物教学时，实践性的教学设计不足，降低了学生的发展进度，因此，教师为学生设计生物实践作业，不仅可以提升学生的核心素养，对于推进生物教学改革也起着非常关键的作用。

2.1 优化传统生物作业设计模式

生物实践作业是培育学生思维能力的一种重要活动，对学生的身心发展至关重要。在过往的生物教学过程中，由于传统教学理念的限制，教师往往交给学生较多的习题任务，这不仅会使学生产生紧张感，而且还会使他们产生抵触心理，从而难以保证学习的品质和自我学习能力的增强。实践作业设计以学生的主体性为主，以往的单一形式的作业模式已无法适应学生现阶段的实际需要，尤其是新课程改革，给教师提出了转变教学观念的要求，所以，教师在为学生设计实践作业时，应注重实践作业的创意和趣味，以改变学生的作业观，提升学生的探索实力，让学生得到完整的作业体验，使“双减”政策得以实施，来推进初中生物教学的变革。过度的学习压力会使学生丧失发展的空间，理性理解“双减”并不意味着取消课外作业，持续优化生物实践作业设计，让学生摆脱沉重的课业压力，增强学生的学习趣味，提高学生的生物素养。

2.2 巩固课堂知识，培养实践能力

实践作业是对课堂内容的增补和扩展，有助于学生夯实所学知识，在初中生物教学中，实践活动题材较多，但是由于时间、设备等因素的制约，在课堂上难以进行。学生利用空余时间进行实践作业，极大的提升了在现实中动手操作的机会，填补课堂上的缺陷[2]。同时，通过生物实践活动，还可以充盈学生的假日，强化他们的实践技能，在感受实践活动的快乐的同时，收获知识和成功。

以往的初中学生生物作业设计，教师始终未能打破“应试”思维的束缚，致使教学强调理论的学习，而忽视实践活动，不利于学生的综合素质发展。而强化对学生进行多形式的实践作业设计，既能增加学生的实践机会，又能培养学生将生物知识运用于实际的才干，提高他们的自主性。

2.3 有利于培养学生的学科核心素养

锐意教学改革是构建素质教育的重点，加强学生核心素养的培育是完成素质教育的关键。生物学科的核心素养是指学生在实际环境中处理生物学难题时必须具有的基本素质和基本技能。初中生物实践作业为学生供给现实情境，创设实际日常中可能存在的障碍，激发学生探索、领略，造就学生生活理念的形成，强化学生科学思索的能力。生物实践作业将学校教育与家庭、社会凝结在一起，有利于学生责任意识的形成。

3.“双减”背景下初中生物实践作业设计方案

3.1 设计生活化实践作业

生物这一门学科的本质在于探讨生命的构成，与现实生活息息相关，生物的概念来源于对自然界生物共同特征的归纳，学生在课堂上学习的生物知识，也可以应用现实生活。因此，教师在进行教学时，应运用日常生活中的各种要素，对学生进行细致的讲解，为学生提供实用的实践性作业，增强学生对所学知识的掌握，同时也能帮助学生运用所学到的理论知识来处理生活中遇到的难题。教师应注重对初中生物实践作业进行周密的规划，明确初中生的基本思维认知能力，学生对生物的认知不够准确，不光会制约其学习效果的提高，还会影响到实践作业的效果，如果教师安排的作业过于简单，有较高学习力的学生，就无法提高其实践操作能力；如果教师安排的作业较为困难，学习能力不足的学生由于不能完成，就会导致实践效果下降，学生对生物兴趣也会减少。所以，在现阶段的初中生物教学中，教师要注重把生活中的内容融入到实践作业设计中，激发学生兴趣的同时加深他们对生活的认知，减少实践操作的困难度，增加实践操作的乐趣，提升学生的体验感，使学生更好的理解生命之间的联系，激起学生对生命探求的求知欲，并在探索中形成生物核心素养，提高自身品质。例如，在进行人教版生物七年级下册第四单元第四章第一节《流动的组织—血液》这节课程的教学时，教师可以将日常中的生活要素与实践作业进行结合，如让学生对自己或家人的血常规报告单进行解读、分析，夯实学生的理论知识，增强实践作业的有效性。

3.2 设计趣味性实践作业

从目前我国初中生物实践作业设计的情形来看，其成效并不理想，由于教师给学生布置作业的方法过于单一，没有什么创意和趣味可言，制约了学生的学习兴趣，既不能有效的体现实践作业的效用，又不能很好的训练到学生的动手能力，进而使初中生物的教学效率减少。兴趣不仅是学生高效进行实践作业的必要条件，而且是激发实践作业真正效用的催化剂，因此，教师应改变自己的教学理念，把“激发兴趣”作为开展生物实践作业的先决条件，在作业设计上要有创意，根据学生的学习能力、兴趣、需求等进行趣味性实践作业的设计，只有这样，才可以提高学生对生物实践作业的趣味，转变对生物作业单调枯燥的认知，巩固掌握所学的要点知识。教师在给学生布置趣味性实践作业时，要在充分思虑好学生的具体情况后，给他们以更好的空间发挥他们的学习主动性。例如，在学习人教版生物七年级上册第二单元第一章第二节《植物细胞》这节课程的知识点时，教师可以依据课程内容，选定一些添加趣味性的实践作业来进行安排，促进学生之间的交流合作与思维碰撞，如利用彩泥、黏土等作为材料，来制作植物细胞模型，教师可以把学生喜欢的、有明显趣味的植物细胞结构整合到实践作业中，使学生以积极的态度来完成实践作业，提升学生的理论知识水平。

3.3 设计分层实践作业

由于生长环境和先天条件的差异性，初中生的学习水平、学习能力各不相同，教师若仍沿用传统的实践作业设计方法，内容和难度一样，不仅科学性低，还会给学生带来沉重的心理负担，使他们产生厌学的心理。同时，也不能很好的适应成绩优异学生的实践训练需要，限制了这些学生的提高和进步。在现代教育的不断发展下，教师必须高度重视这一问题，以达到教学效果的最大化。所以，教师应根据学生的特征，按其所掌握的理论程度，对实践作业进行合理的分层设计[3]，使学生的生物思维在实践中得到升华，增加学习自信，适时查漏补缺。针对有一定学习能力的学生，可以设计出高难度的实践作业，提高他们的学习效果；针对学习能力差的学生，可以通过以教学内容为基础，来增加难度，帮助他们按照所学的内容来完成实践作业，从而提高他们的自信心。分层实践作业能够强化学生的思考能力，推动学生整体素质和核心素养的全面提高，凸显出教师的智慧教学。例如，在学习人教版生物八年级下册第一单元第一章第一节《植物的生殖》这节课程的知识点时，教师可以要求学生在进行实践作业前，对“有性生殖”和“无性生殖”的知识与应用进行深刻了解，从而促进能力不同的学生分别完成对应的作业。对于有较强学习力的学生，在掌握了基本原理后，再通过模拟植物扦插或嫁接的过程，制成短视频分享交流的方法来巩固基础，提升学生生物逻辑思维的培养成效；至于学习能力相对不足的学生，则通过借助问答题来解读这一节课的基础概念、知识，并循序渐进的提升作业难度。

3.4 设计合作型实践作业

教师在设计实践作业时，应以培育学生的自主性和协作性为重点。实践作业与基础知识不一样，它需要学生具备多方面的技能，在某些情况下，还需要学生之间互相配合，在彼此的帮助下协作作业。实践作业设计的主要目标是对学生综合素质的培育，如果教师只重视学生对生物基本知识的把握，就无法充分实现实践作业的效能，对学生的全面发展助力也不大。因此，在进行实践作业设计时，教师必须综合考虑多种因素，如果在不能充分考虑到学生的性格、特长和技能的情况下，使学生进行协作作业，极容易使小组间的协作气氛紧张，影响到学生的实践作业效果。学生的自主性是决定其在团体中，能否积极参与并顺利完成自己工作的关键，对整个团队的协作气氛产生影响。因此，教师在初中生物实践作业设计过程中，应主动为学生设计合作型实践作业，以培育学生的自主性、协作性、探索性为主要目的，给学生充分的合作学习机会[4]，在保证学生主体性的同时，提高他们的协作意识和互动学习能力，进而提升实践作业效果。

3.5 设计智慧型实践作业

在目前的教育信息化背景和环境下，初中生物教学必须对学生进行信息素养的培养。然而，在目前初中生物的教学实际中，大部分教师在设计实践作业时，不能充分重视学生的信息素养，导致了教学资源的浪费，更没有将信息化的教学思想融入到学生的实践作业之中，不仅无法有效的运用信息技术，而且还会制约学生信息素养的形成，进而导致初中生物教学不连贯，无法提升其整体水平。新课程改革倡导构建“智能”的生物学教学方式，给生物教师的实践作业设计带来了新的思路[5]。因此，在新形势下，教师应顺应我国教育信息化教学的趋向，增添智慧要素，来进行生物实践作业设计，同时，学生在实施实践作业时，也可以增加搜集使用信息技术的技能，加强信息素养，实现实践作业的设计价值。

3.6 设计调查类实践作业

勇于担起社会责任是初中阶段学生所必要的精神素养和意志品质，生物实践作业是初中社会实践活动中的重要内容，所以在生物教学过程中，教师要着重关注对学生社会责任感的培育，使他们的社交能力、收集信息的能力等都能得到提升，同时，推动学生用人文的观念看世界，开拓学生的思路，积累学生的经验。初中生物课程与现实日常密切的联系在一起，实践作业的安排，有助于学生充分领会所学到的知识点。但是，目前的生物实践作业，还存在着教师不重视、题材选择不合理、学生兴趣不高等现象，对实践作业的效果产生了一定的影响。因此，生物教师可以通过设计调查类实践作业，带领学生进入社会大课堂，全面提升学生的核心素养。

总结

在“双减”的背景下，初中生物教学陷入严峻挑战，因此，在进行生物教学时，教师应投入更多的精力，设计教学内容，创新作业模式，布置多样化的生物实践作业，减少学生压力，给学生的全面、有效发展奠定根基。同时，生物实践作业也应助力学生掌握所学知识的内涵和关键，让学生体会到生活的韵味和生命的意义，使“双减”背景下初中生物实践作业设计的实用性价值得到完美展现。