主题式自主学习模式在初中信息技术教学中的实践探析

杨 波

（南京市第十三中学锁金分校 江苏 南京 210042）

随着现代科学技术的快速发展，信息产业渗透于人们的日常生活中，影响着人们的工作、学习与生活，信息能力与素养已经成为现代社会人们的必备技术能力素质。从初中信息技术学科角度来说，培养学生的信息素养，让学生掌握信息技能，是落实课程教学的主要任务之一。为了更好地完成教学任务，达成培养目标，信息技术课程教师引入主题式自主学习模式，根据课程知识内容进行教学设计，关注学生的自主学习过程，为学生提供适当的指导与启发，引导学生在自主学习的过程中了解更多的信息技术知识，形成良好的信息素质[1]。

1.主题式自主学习模式及其在初中信息技术教学中的实践意义

主题式自主学习模式，是主题式学习模式与自主模式结合衍生形成的，就是指一名或者多名学生围绕主题开展结构化的自主学习。在这样的学习模式中，主题是学习的中心，是学生开展一切自主探索行为与学习行为的依据，而围绕主题设计的结构化学习活动则成为了最终学习目的。由此可见，主题式自主学习模式，是围绕一个真实的、可以启发学生思想、调动学生积极性的环境中，要求学生在主题情景之下参与真实世界相符合的学习活动，在学习活动中学生需要与其他人进行交流与合作，表达自己的观点，共同解决问题，形成学习成果。

相较于传统学习模式，主题式自主学习模式既打破了各学科知识之间的屏障，实现学习内容的综合化，也打破了原本学生学习的被动性状态，促使学生借助不同学科知识参与课程自主学习，通过完成自主探索与学习获取课程知识、掌握课程技能、形成相应的课程核心素养。在初中信息技术课程教学中运用主题式自主学习模式，能够进一步构建出有助于学生自主学习与探究的环境，提高学生的课程知识学习效率与效果，让学生接触更多的课程学习资源、参与更丰富的课程实践活动。由此可见，主题式自主学习模式的应用无论是对于优化初中信息技术课程教学而言，还是对培养学生的信息技术能力与信息素养而言，均具有重要意义[2]。

2.主题式自主学习模式在初中信息技术教学中的实践方法

《算法与程序设计》是本教材第四章节内容，此时学生经过之前的学习已经基本掌握了信息技术的基础知识，熟悉了信息技术的学习环境与学习过程，具备良好的计算机算法与程序设计的学习基础。考虑本章节内容具有较强的实践性与综合性，需要学生具备良好的操作能力、逻辑思维能力，要求学生掌握程序设计的语言，了解程序的基本知识，能够灵活运用程序的判断与循环。基于此，教师选择了主题式自主学习模式作为基本教学模式，根据课程内容进行教学设计，为学生搭建一个内容丰富、具有综合学科知识、具有充足自主探索空间的学习环境；同时教师在学生学习的过程中给与点拨与启发，辅助学生完成自主学习。本次《算法与程序设计》主题式自主学习模式的实践方法如下。

2.1 确定课程主题，基于学情设计自主学习学案

主题式自主学习模式的关键因素为：主题、自学活动与自学资料（各学科知识与信息），教师可以根据本节课的课程知识内容，提取课程主题；分析学生的学习情况与信息素养发展情况，以便于围绕主题结合学情进行自主学习学案的设计。科学合理的学案是学生之后参与主题式自主学习活动的重要依据，也是推进学生学习进程的关键工具。教师给学生设计学案，可以为学生明确学习方向，指引学生定向自主学习；同时配合符合主题的微课、视频课程等优质课程资源，支持学生的自主学习与探索[3]。

根据《算法与程序设计》课程知识，本章节内容主要为：算法、程序设计语言、程序基本知识、程序的判断与循环等，这些都是学生了解程序，学习制作程序的重要知识。因此，本次提取出的主题就是“程序制作”。确定主题之后，教师开始进行学案设计，既要突破传统信息技术课程学案局限，借助互联网平台引入更多其他学科的信息与资源，构建直观学习任务；也要将主题微课视频融入学案中，成为学生自主学习的重要资料，为学生进行自主学习、深入开展自主探索提供充足资源。本次教师在学案中设计了三个自主学习任务，分别为：（1）了解程序的不同算法，例举说出不同算法程序的典型例子及其特征；（2）拆解两个平面图形的绘制程序，标记出程序中的条件语句，提取出程序中的逻辑运算结构；（3）根据之前的平面图形程序及你的拆解成果，尝试着使用语句与逻辑运算构建一个“画圆型”的程序，并且调整源代码，促使圆的半径、位置与颜色发生变化。

可以看出，在本次《算法与程序设计》主题式自主学习模式的学案设计中，教师引入了两个平面图形的程序绘制小视频，以便于让学生直观了解程序本身，让学生在拆解的过程中形成对程序语句、程序预算的认知；同时将数学学科的平面几何知识与程序制作相结合，让学生利用自己对圆的了解设计相应的程序，并且调整程序生成的效果，能够进一步锻炼学生对程序语句的应用，促使学生掌握本节课的程序有关知识与技巧[4]。与此同时，学生利用程序制作技能绘制出了圆，利用程序源代码改变了圆的半径与大小，可以会进一步启发学生的生活化信息思维，促使学生尝试着以程序语句、算法等知识绘制出更多与生活、其他学科学习有关的程序，进一步培养学生的信息素养。

2.2 以小组为单位自主交流与探索，教师适当给予指导

在初中信息技术课程中运用主题式自主学习模式，本质上就是让学生在以主题为核心的结构化学习活动中进行自主探索与学习。教师可以根据班级学生的实际情况，让学生自行组建自主学习小组，以小组为单位进行交流与探索，在交流讨论、合作探究的过程中更加深入地参与主题式学习活动。在学生小组内交流与合作的过程中，教师并非完全旁观，而是要适当给予指导，在学生遇到困难时进行提示与启发，引导学生顺利完成学习活动。在完成上述的《算法与程序设计》学案制作之后，教师要求学生在课堂上以小组为单位进行自主学习，表示：“观看学案及附带的视频资料，请逐个完成学习任务，并且通过完成学习任务获取今天的程序知识与技巧。”在学案为支撑的主题式自主学习中，各小组学生一边观看学案视频与文字资料，一边了解学习任务，并且根据自己小组的学习能力与信息技术掌握情况，设计自己小组的学习任务落实方案，调整自己小组的课堂学习进度。在小组合作自主学习的过程中，组内成员分工明确，学生或专门负责提取学案视频信息，或负责查找教材内的学习资料，或根据学案任务中涉及的数学学科知识进行分析。在围绕主题自主学习的过程中，学生很容易出现难以理解的情况，比如：拆解了视频中的程序之后，难以分清条件语句与计算逻辑，此时教师可以适当给予提点：“可以查找教材或者工具书，只要掌握了其中条件语句或者计算逻辑的特点，就可以直接辨别出了不是么？”，启发学生的思维，让学生顺利完成学习任务，获取与本节课主题有关的知识内容。有的学生还会出现掌握了条件语句、制作了圆的程序，但是不会调整圆的颜色与半径的情况，此时教师可以给予相应的指导：“圆的构成是什么？若想要圆的半径发生变化，程序中需要调整半径参数；若想要圆的位置与颜色发生变化呢？需要调整哪个语句或者参数呢？”。

主题式自主学习模式的实践为学生提供了更广阔、充足的自主学习空间，并且给学生提供丰富的自主学习资料、合适的自主学习活动，在学生遇到难题时囧事可以给予一定提点，也可以依靠小组的力量解决问题。这种学习模式之下，学生可以依靠自主思考、合作交流等方法获取更多关于程序的知识，解决关于程序与算法的问题，从而形成良好的信息技术能力与信息素养。

2.3 展示自主学习成果，总结归纳升华学习成效

在《算法与程序设计》的主题式自主学案指引之下，学生形成了明确的学习目标，以小组为单位参与到了自主学习活动中，并且通过完成学案任务制作了圆的绘制程序。在本次学习活动中，很多学生在完成任务之后进一步拓展任务范畴，利用制作圆的绘制程序的方法，结合自己已有的三角形、平行四边形、立体几何等方面的知识，进一步制作出了大量不同平面图形、几何图形的绘制程序，并且利用源代码调整了图形的位置、上下关系与大小尺寸。在课程结束之前，教师可以组织学生进行自主学习成果展示，要求学生：“以小组为单位展示本节课的学习成果，或者单独展示个人的学习成果，给大家讲述一下你的学习感受，你在本节课学习中获取了什么？”。在学生展示优秀成果之后，会将自己的程序制作思路，学习过程等意义分享出来，不仅可以起到归纳总结、升华学习成果的作用，也可以进一步增强学生的自信心，培养学生利用信息技术解决生活问题、利用信息技术进行创新创作的意识，进一步提升学生的信息技术学科核心素养。

此外，在成果展示环节，各小组学生纷纷讲述自己的学习过程与成果制作过程，其他小组的学生会提出自己的疑问，各小组进行交流与讨论，能够进一步加深本节课的学习深度，强化学生的理解能力，强化学生的信息素养。

3.主题式自主学习模式在初中信息技术教学中的实践优化措施

根据上述《算法与程序设计》的主题式自主学习模式的实践方法展示可以看出，课程学习主题、不同学科知识的融合，是这一模式的关键要素。若教师可以精准提取主题，则能够明确学生的学习方向；若教师可以加强不同学科知识的融合，则可以辅助学生利用其他学科的知识解决信息技术的实践难题，也可以让学生在学习信息技术知识的同时发展信息素养，获取更优教学成果。为了更好地发挥主题式自主学习模式的实践优势，建议初中信息技术教师采取如下优化措施。

3.1 衔接课程内容与学生生活，提炼生活中的自主学习主题

根据新课程教学标准要求，教师可以在学生的生活中寻找信息技术的课程主题，以便于加强信息技术与生活之间的联系，让学生在学习的过程中形成良好的生活化信息思维，让学生可以认识到信息技术对于解决生活实际问题的作用。以上述的《算法与程序设计》为例，教师可以根据程序这一大主题，进一步引入生活问题“打开密码锁”，形成生活化主题——“密码锁中的程序”。围绕这一主题，教师可以为学生配置“小王打开家门密码锁、日记本密码锁、计算机密码锁”等方面的视频，同时展示密码锁的代码，设计相应的主题式自主学习任务。在本次任务中，学生利用信息技术与信息课程知识帮助“小王”解决生活中的问题，不仅可以激发学生对信息技术的学习兴趣，更可以让学生认识到信息技术与现实生活中的联系，产生对生活经验、信息技术学习的认同，体验本课程学习的价值。

3.2 打通课程学科壁垒，充分发挥自主学习模式优势

根据上述的《算法与程序设计》课程主题式自主学习学案内容、学习任务设计可以看出，教师将信息技术学科与数学学科知识融合，利用学生已有的数学知识储备作为信息技术问题的解决条件，辅助学生参与学习活动，在自主解决任务的过程中形成相应能力与素养。因此，在信息技术课程的主题式自主学习活动中，教师可以根据学习主题加强各学科的联系，打破学科壁垒，将不同学科知识融入学习任务背景中，辅助学生完成主题学习活动。在实际过程中，教师不仅可以将数学学科知识与信息技术相结合，也可以将语文学科知识、美术与音乐学科知识、体育学科知识、英语学科知识与信息技术课程融合，比如：可以要求学生对程序的语句与运算逻辑进行解读，让学生分别翻译出这些单词的含义，这样学生就可以在利用英语知识进行翻译的过程中形成对程序语句的理解，既能够学习本学科知识，也可以巩固其他学科学习成果，充分满足学生的自主学习需要，具有较强的应用价值。

3.3 融合主题学案与微课，打造开放式自主学习空间

根据上述“实践方法”中《算法与程序设计》的主题式教学实施过程，可以看出，无论是选择信息技术课程主题，还是让学生以小组为单位进行学习，亦或者是让学生展示学习成果，均是建立在“自主”基础上的。因此，搭建一个开放自主的学习空间，是十分必要的。教师可以将已经设计完成的主题式自主学习活动与学案、微课相结合，形成“主题式自主学习学案+微课”的协同教学体系；同时，利用线上教学软件搭建平台，同步推送学生的自主学习学案与微课资源。一方面，主题式自主学习学案的学习目标明确，导向清晰，可以为学生的自主学习提供指导；另一方面，微课中有细化的知识点，可以支持学生的自主学习行为，满足学生的学习需求；同时，以软件承载的线上学习平台，可以让学生进行线上交流、学习资源共享，也可以让学生利用线上软件直接完成学习任务，让教师从后台直接看到各小组学生任务的完成情况。可以说，这样的主题式自主学习平台就是一个开放自主的学习空间。

以上述《算法与程序设计》——“程序制作”主题式自主学习为例，教师可以直接迁移上次设计的学案，将“不同算法及其典型例子有关学习任务”、“绘制程序使用及程序逻辑运算结构提取有关任务”、“‘画圆型’程序及源代码调整有关任务”一一录入线上学习学案中，利用线上软件呈现出来。同时，配合这三个任务，为学生推动相应的微课资源。教师可以以“分段式”的方式推送微课视频，就是学生每次领取一个任务就获得一部分微课片段，确保三个任务分别与微课视频意义对应；还可以分解这三个任务，让学生在这三个大的任务阶段中，分别完成多个小任务，细化对学生自主学习的指导。这样的方法可以让学生自然地经历一个递进式的学习过程，循序渐进地掌握程序制作方法；也可以为学生提供更多的自主发挥空间，提升学生的自主学习高效性。

结语

综上所述，主题式自主学习模式的本质就是为学生提供更多的自主空间，让学生可以在课内外学习环节充分发挥自主效用，在自主思考与探究的过程中获取信息技术知识，掌握信息技术技能，形成相应的素养与能力。根据上述对初中信息技术课程教学中的主题式自主学习模式的实践研究，可以看出，在这一模式中主题极为重要，教师需要根据课程内容精准提炼主题，同时围绕主题设计学习环节，以便于帮助学生掌握课程知识点，推进学生学习进程，为学生的高效学习提供保障。