浅谈高中化学项目化学习设计的实践

张银银

（临夏州临夏县中学 甘肃 临夏 731801）

引言

高中化学教学与项目化学习的融合规定老师切实发挥正确引导、辅助、推动等功效，在项目设计时通盘考虑学生的具体学情及其学科内容，以新课程标准为参照，不但要将教学实践活动开展合理配置，并且还要融合学生的具体学习水平对教学设计方案开展适时调整提升，唯有如此才能得到令人满意的培养成效。融合多课程内容融进化学项目化学习环节，让学生得到学科核心能力的提高，加速化学学科核心素养的建立。

1.高中化学项目化学习设计的实践价值

1.1 有助于学生实际操作水平的提升

假如高中化学老师在开展实际教育教学工作环节中，能够对项目化学习设计展开合理应用，这么本来比较无趣的专业理论知识不但可以以更加生动的形式展现在学生眼前，全面引来学生的专注力，并且还能够让学生以更加乐观的态度加入到整体学习教育活动中[1]。与此同时，老师根据项目化学习设计还能够让学生对每堂课所学习的知识开展实际操作，达到知识的不断夯实。如此一来不但可以使高中化学教学显现出专业理论知识与实践教学结合在一起的现状，还能锻炼学生实践技能，让学生在后期的学习及其日常生活中自主处理有关问题。

1.2 有助于学生学科核心素养的建立

我国现阶段国家教育部已经给不同阶段任课老师给出了全新的教学规定，即规定老师在开展教育教学工作环节中，不但必须完成专业理论知识的解读，也要指导学生建立相应的学习自主性，使之能够建立出色的学科核心素养。假如老师想要实现该教育目标，那首先路径便是对项目化学习设计开展应用。项目化学习设计的出现不但可以给学生塑造出彰显本身主体性的学习氛围，并且还可以使学生以项目组的方式对存在的问题深入思考、测算，并给出对应的处理方式。在这个背景之下不但可以逐步推进学生学科素养的建立，并且还可以训练学生的团队协作能力，增强其协作意识。

1.3 是实现素质教育要求现实需要

十八大会议早已明确表示，我们国家教育培训行业应当全面宣传学科核心素养教育理念，在课堂教学中应以学生成长为核心，对课题设计、教学活动及其教学点评这几个方面开展均衡化处理。另外，在高中化学新课程理念里也给出了，老师在开展教育教学工作的时候需要构建活动性科目课程，将理论和实际展开合理融合，注重学生思维能力的培养。但目前大多数化学老师在具体教学中依然会决定将教学重难点放到专业理论知识的解读上，觉得自己的教学工作便是提高学生学业成绩。受这种教育理念的干扰，老师会对学生学习成果过于注重，对学生学习水平及其学科核心素养的培养往往会本着忽视性看法。在现代的社会进步背景之下，这种过度急切的人才培养机制是一定要进行变革的[2]。相对于传统教学方式而言，项目化学习不光是以学生为核心，另外关键意义更是为了培养学生对知识的应用能力还有在课堂里的学习自主性等。因此项目化学习，不但可以推动学生整体能力的培养，更加符合新课程理念改革创新工作所给的规定。

1.4 是高中化学教学现实需要

高中化学能够让学生的实践技能、思维逻辑等获得高效训练，因此这一点在学生的将来发展及其融入社会环节中，也能够起到积极主动性功效。但由于大多数高中老师的教学工作都非常艰巨，再加之有的学校欠缺丰富多样的教学资源，因此就造成这些老师在课堂教学中会长时间使用同质化的教学模式，也常常会使学生应用读死书的形式把握化学知识。尽管这种做法能够达到把握化学知识的效果，但学生难以对自己所学到的知识开展真真正正的了解，另外其在参加学习教育活动中所体现的主动性也会慢慢降低。但项目化学习设计的出现，不但可以对化学教学的高度及其深度广度开展深化拓展，并且还可以使学生在学习中形成更加丰富多样的学习感受[3]。最终，鉴于项目式学习所注重的并非学生学习成果，反而是学生在学习中是不是能够做到知识的应用与知识内化，在日常生活中可不可以运用所学的知识解决有关问题，因此从某个方面来说，项目化学习设计也是时下高中化学教育教学任务中的一种需要。

1.5 有助于课堂教学效率的提高

项目学习活动不但可以在某种程度上调动学生的探索欲，使它以更加积极主动的学习心态完成学习目标，另外在参加整体学习教育活动环节中，学生还会以更好的学习动力完成知识的搜集及其同学间沟通交流。在学生沟通交流完成后，老师便可以指导学生对自身的交流经验及其沟通交流结果等展开共享。如此一来不但课堂气氛会变得越来越活跃，并且还可以助力学生完成知识上面的转移，提高其对知识的具体应用能力。最终项目化学习设计还能够使学生快速投入学习，让整个课堂教学质量有所提高。

2.高中化学项目化学习设计的实践应用准则

2.1 具体教学情境准则

针对项目式学习而言，其核心运用目的就是提高学生的实践技能，因此老师在对此进行运用的过程当中，必须要在课堂教学中创建真实有效的教学情境，完全融入平时生活化元素。如此一来学生在学习的过程中不但能够感受到学到的知识与平常生活是密切相关的，另外其在面临现实问题的过程当中，也是会第一时间想到运用学到的知识去解决各种问题。

2.2 以学生为中心准则

在项目式学习设计的启动阶段，老师必须要对学生的爱好特长及其具体学习水平等方面进行深入分析，随后将其作为根基设计合适学生、学生有兴趣的教学情境。在项目式学习的执行阶段，老师应给予学生充沛的自我操作空间，提供学生以完全的认可。假如学生在学习的过程中遇见了问题不能解决，那样老师能够对此进行适度指引。除此之外，老师还能够激励学生从不同视角去挖掘学习的内容，依据自己的观点对项目实施方案进行改善。如此一来不但可以彰显学生的主体性，还能够推动学生完成特色化发展。

2.3 明确教育目标准则

老师在设计项目活动的环节中，不光要依据活动项目推动学生形成知识体系、自主学习等学习能力，还要将学生的这种能力根据实物、可视化的创作呈现出来。另一方面，老师也要清楚，项目式学习不单单是展示作品，反而是要使学生懂得应当运用什么样的方法制作作品，作品制造完成后所需要达到的学习方向是什么。

3.目前高中化学教学现况

3.1 教育观念的一些问题

目前大多数高中时期的化学老师均觉得自己的教育教学工作便是使学生在高考的时候获得优异的成绩，加上大多数教追寻教学进度表，于是就会择优运用灌输性很强的教学方式。这主要体现在以下几方面：首先，大多数老师在课堂教学中直接把这堂课所必须掌握的高频考点列举在黑板上，之后再给学生一一解读。老师在解读完成后，也不提供学生充沛的探讨时间及了解时间，只是会安排学生抄录笔记并对这种知识展开记诵。尽管看起来学生都能够比较牢固地把握这种知识，但对于部分理解力或基础技能较弱学生来说，没办法紧跟老师的教学步伐，另外也并不了解知识的真实意思，在解题步骤中没办法对学到的知识进行灵便运用。其次，大多数老师的教育教学工作贯穿自身进行，对学生在教学中的主体性并没提供完全重视。在如此的环境下，学生不但难以积极参与到学习教育活动当中，其对于化学教学学习的积极性也会慢慢降低。

3.2 教学方式的一些问题

尽管目前大多数老师能主动升级自已的教育观念，在教学过程里也会采取差异化的教育方式，例如开设问答环节，构建教学情境等。但是因为老师对这种教学方法的认知程度不太深刻，因此应用效果并不是很好。例如，大多数老师在课堂教学中开展提问时，并没有注意分层次性提出问题，反而是对于这堂课所说知识随便选取了一些问题，寻找一些学习水平处在中等水平或上好的学生回复便完毕。并且还有大多数老师并没有独立选择学生解答问题，而是通过全班学生一块儿回答问题方式完毕问答环节。在这般的教学模式下，不但这类教学模式的作用无法得到正确调动，而且还会对课堂教学时间形成消耗。对于绝大多数一门课程而言，老师基本都是学生在学习的过程中的引路人，同时又是学生建立学科核心素养环节的筑基者。因此，在高中时期的化学教学中，化学老师所采用的教学方法会对学生所产生的化学学科核心素养形成绝对性的影响[4]。尽管现在我们国家的教学方式不断涌现，但还是会有大多数老师运用相对落后的教学方式，另外还没有完全意识到学生在学习的过程中的位置，如此一来，学生对于学习的主动性会逐渐降低，另外学科核心素养培养工作的成效无法得到保障。除此以外，目前还有许多高中时期的化学老师的教育观念基本都是给学生灌输式教育，而非指导学生建立准确的学习方法，在如此的教学理念下，培养学科核心素养的教育目标可能就没办法全面落实。

4.高中化学项目化学习设计思路

第一，老师在实施项目学习的时候，一定要提前为学生留有充足的时间，使学生对项目的主要研究方向有一定的了解，随后将其作为背景搞好对应的学习准备任务。具体说来，老师最好提前15 天就把项目学习活动主题及其规定详细告诉学生。然后老师还应该及时对学生所设计的活动方案做好查验，查验环节中老师既需要策划出此次学习的关键，并且对于学生设计活动中出现的问题及其不妥当的地方老师也要记得提出，由此来让学生一直保持准确的学生目标。

第二，老师必须要在项目化学习中充分运用导向性功能，指导学生有效实现驱动问题的设计任务，使他们在参加项目学习教育活动环节中充分运用课堂教学时间实现学习计划。当中学生在以小组合作学习方式进行项目学习的时候，老师必须对项目方案实现健全，安排各组员一同在课堂教学中展现本组设计方案[5]。在所有的小组展示完成后，老师能以小组相互评价的方式向每个小组的学习成果开展点评。

第三，老师也要指导学生以关键学习收获为依据，对项目学习的工作方案展开建立。在这个过程中，各小组既需要提早做好组员分工任务，另外还需要根据这堂课的重要内容实现研究思路的设计。在各个学习组实现项目学习工作之后，还需安排代表在课堂教学中展现本小组的研究结论。

5.高中化学项目化学习设计的实施建议

5.1 科学有效分工合作

合作探讨是项目化学习计划的重要环节，科学有效的分工与优质的配合可以推进项目的顺利进行并保证项目学习成果。因而，老师应多方面预置、考虑多方面要素开展细化分工，激起自我的探讨自觉性，激发群体的优点，推动项目工作的有效实现。通常来说，明确设计主题后，各小组合作需要经过提出质疑、剖析问题、设计研究思路、实践研究、获得实验相关证据、得出结果等各个环节逐步进行项目探讨活动。以“水体污染的原因和治理”这个项目式学习教学活动举例，将某养殖基地发生鱼种大规模致死状况的实际问题当做教学活动情境，各组组长应安排组员现场勘察水质，依据查阅文献基本推测水资源污染的主要原因是溶氧量减少，并选取碘量法检测水里的溶氧量。然后，老师指导各组设定学习任务，依据任务内容进行有效的组里任务分配。例如，由2 名组员承担现场采样与氧的稳定工作；1 ～2 名组员承担酸性反应和滴定管固氧之后的水质采样；1 ～2 名组员承担创建关系式运算；2 名组员承担掌握性能较佳的水处理剂以及工作原理。

5.2 设置评估标准

不同于传统教学方式，高中化学项目化教学点评难度系数明显高些，老师应在实践时不停探索，尽早创建科学合理的项目化教学评估标准。例如，提升评估量表的设定，设计项目效果及项目环节两种评估量表，项目效果评估量表需仔细区分活动项目的级别;项目环节评估量表则应当将项目主要内容、学生行为表现、工作组合作状况等列入评估标准。另外，评估量表的设计要遵循学生的具体认知能力及学习能力，以学生的全方位成长为结果导向，让每一位学生都可以获得自我赋能[6]。在项目化学习工作进行以前，老师应将两种评估量表分发放学生，使之确定项目标准及评估标准，驱使其积极响应项目探讨活动，在工作组中展现自我，展现个人技能。

5.3 驱动性问题，指向高阶认知能力的掌握

知识收集来源于对发现的问题的理解和解决的过程。项目化学习设计的重要一环是创建生活情境下的驱动性问题，开发学生主动投身探索思考与实践，其品质会直接关系到项目化学习实践研究行为结果。高中化学教学里地项目化学习设计以含有高中化学知识要点的情境创设为突破口，探寻与此相关地学科融合点，搭建起拥有创造性、引发高阶认知能力的驱动性问题，使学生积极开展研讨，推动学生构建“知识结构化、解决问题的思路化”。

如具备挑战性，调动学生内在驱动力。在教学情境中，依托于学生们的现有认知能力阅历，驱动性的问题的设计必须要具备可执行性，还要有充足的创造性，开发学生们的主动性，推动项目化学习的多方面实施。另外，学生处理问题或达到目标的策略可不明确，有益于激发学生探讨的积极主动性，必须要学生独立思考，调查取证，对列出的处理方式根据因果分析开展驳倒或证实。

在“探秘制碱工业”项目化学习中，设计下列驱动性问题，开启学生的实践探索想法，促进学生勤于思考、亲自科学实践：疑问①-大自然中怎样获得碳酸钠？疑问②-工业中怎么制取碳酸钠？疑问③-化验室怎么模仿工业制取碳酸钠？

再比如激发高阶思维能力，推动综合学习。项目化学习是学生熟练掌握知识和课程资源来探索驱动性问题的深度强化学习过程，一定要主动积极设计高阶心智能力。按照学生认识维度由低到高，设计层层深入的驱动性问题，融合学生的低阶学习和高阶了解。学生不仅能运用“信息筛选”“比较归纳”“概述阐释”等低阶认识，还能发展“科学实践”“问题跟踪”“激活创新”等高阶认知能力。在“制作简单的燃料电池”项目化学习中，融合多学科交叉相关知识，设计一个一个驱动性问题，开启高阶认知能力的认知技能。

结束语

总的来说，如今高中时期的化学老师需紧紧跟随教育体制改革工作的步伐，及早对自己的教学理念及其所采用的教学方式进行改变。老师在开展项目化学习设计工作的时候，需深度了解该工作落实价值及其开展目标，之后在彻底尊重学生的主体性的背景之下实现该课堂教学工作的开展。如此一来不但能够取得令人满意的教学成效，同时也可以深化推动学生学科核心素养的建立。