幼小衔接过渡化课程的类型研究

吉 静

（定西市安定区友谊幼儿园 甘肃 定西 743000）

作为新时代的教育工作者，每一个老师应该树立全人教育和全人发展的教育理念和教育思想。我们要根据每一个学生不同的发展阶段和教育需求。要把他们培养成有一定的文化积淀和文化素养的人，一个与他们的年龄相匹配的视野开阔、能力超群的人，一个身体与心理方面、智力因素和非智力因素、情感态度与意志表象等方面相互和谐、协调发展的人。根据一个人发展的连续性和阶段性最为基本的特点，一个人的成长，知识的接受必须要与年龄相匹配、相适应。在一个人的幼儿时代和儿童时期具有更为明显的特征。因此，幼儿园和小学要做好这两个阶段的衔接教育问题。幼儿园的老师要根据学前教育幼儿最为基本的特点进行保教工作，根据幼儿的身心特点，在保教工作中主要有以游戏为主；义务教育的小学阶段则要根据小学生的基本特点进行常规教育。一个幼儿，当她跨入小学一年级的时候，他就开始了他的学习生涯。要求每一个小学生要进行系统的对文化知识的训练和学习。因此，一年级的新生是幼小衔接过渡的转折时期，在这个转折阶段，我们一定要做好有效的幼小衔接，使幼小衔接顺利推进和过渡。

1.做好有效衔接过渡化课程的重要性

幼儿园的儿童，他一般向往小学的生活，当第一次背上新书包跨进小学大门的时候，他们的信心满满。但是，他们真正开始的时候，由于学校教学常规的基本规定，要求每一个一年级学生必须遵守课堂教学常规，上课的时候必须认真听讲，注意力要高度集中，还要。把当天学过的知识要巩固，要消化。再加上从一年级开始，他们就开始识字、写字，进行最基本的数学运算。这些学习生活伴随着每一个一年级学生一天的生活。由于小学知识的系统性和知识性比较强，要求一年级的学生必须有高度的观察力和专注力，以及他们的自控能力都要比幼儿园的要求高，这种巨大的心理、生理的变化是刚入学一年级的儿童所不能承受的。如果儿童在这个变化阶段，没有做好充足的心理准备，也许会影响他们一生的学业和生活。为了克服这种不适应带来的心理问题和身体问题，让每一个学生能够顺利的过渡到小学的学习生活。因此，要做好幼小衔接的重要工作。

2.长课时课程和短课时课程有机结合，主要学科设置多种课型

在一般情况下，幼儿园大班的每堂课的时间设置为30分钟，在课程内容的设置上，多以游戏活动为主，让幼儿园的学生在玩中学习,因此，为了使幼小衔接有效过渡，我们要增加课程的时间，也就是由原来的30 分钟增加到现在的40 分钟。大课间休息由原来的十分钟增加到20 分钟，从上课的时间是让孩子适应。你们每一天的下午可以设置成20分钟的短课。短课的内容安排上多以游戏活动为主，让幼儿在游戏活动中听故事、阅读、训练算术等等。因为小学一年级的主要课程是语文和数学，因此，幼儿园大班在设置主要课程的时候，也安排这两门学科为主要学科的课程。在内容的设置上要符合幼儿的年龄和心智特点，设置多种类型的课型。语文课程可以设置为拼音过关课、识字闯关课、注音阅读课、绘本说话课等等；在数学学科方面，可以开设多样化、趣味化的数学课程，例如开设野外数学启蒙课和数学文化趣味课等等。

3.室内课和室外课有机结合，增加幼儿户外活动时间

在义务教育小学一年级除了课间十分钟、大课间、课外活动和体育课。孩子们大部分都是在教室里面度过的，在教室里面读书、写字、画画、唱歌，学数学等等。与幼儿园的生活是截然相反的。因此，为了将这两种截然相反的学习生活通过过渡期逐步均衡。仅仅靠室内课程的教学是远远不能满足现状的，因此为了做好幼小衔接的有机过渡，可以增设幼儿的户外活动时间开展野外探究活动，将语文和数学的学习融入到户外活动中，让每一个孩子在真实的活动情景的体验亲历知识。在很大的程度上调动了孩子们的学习的积极性和兴趣性，让他们能够主动自觉地参与到教育教学的活动中来。

幼儿园大班在开展室内课的时候，可以运用多种优化的教学手段和教学方式，创设一定的活动情景，用直观形象的教育教学的方式对学生进行童蒙养正的教育，增强教学内容的形象性和趣味性，学生在实践活动中进行学习。学习拼音的时候，可以充分利用儿歌，顺口溜的形式帮助幼儿记忆。通过各种游戏活动，加深知识的训练，强化知识的巩固。还可以教有趣的手指字母操，感受字母的笔画、笔顺和形状。在一定的阶段还可以安排闯关游戏活动，将学过的声母、韵母，还有整体认读音节，根据一定的游戏规则设置成卡片和关口，让小朋友通过闯关学习相关的拼音知识。引导幼儿在玩耍中学习，在玩耍中思考，在玩耍中陶冶自己的情操。这样还可以提升孩子的动手能力，激发孩子的学习的兴趣，体验汉字和拼音的奥秘。

在进行户外活动的时候，可以认识校园环境，认识校园环境中的一草一木。有条件的幼儿园还可以将幼儿带出学校，走向野外。在大自然中认识万事万物，在广阔的世界中聆听大自然的声音，观察它们的颜色，嗅觉它们的味道，认识它们的形状，感受它们的存在。进一步培养他们的观察力和专注力。要求幼儿园的老师在每次进行野外活动之前都要对活动的场地进行提前的勘察，选择最好的观察角度，安排最优化的观察顺序。在野外活动的时候，需要几位老师共同配合，通力合作，进行跨学科的学习，全面提升幼儿的动手能力和综合能力。

4.做到家园的有机结合，拓展过渡课程的空间

为了做到家园的有机结合，拓展过渡课程的空间，在幼儿园大班的第二学期要经常举办各种类型和形式家长学校。老师要引导家长配合学校做好小学一年级入学后的适应准备，例如心理上，行为习惯等。还可以带幼儿和家长参观小学学习生活，感受小学的日常行为，让在小学中感受具体的学习氛围。还可以请有经验的幼儿教师或者专家，或者小学一年级的老师为家长做讲座，从一年级日常的学习习惯，行为习惯，怎么学习语文，样学习数学等方面做具体的指导和帮助。

5.做好幼小衔接过渡化课程需要警惕的几个问题

5.1 杜绝幼儿园小学化，小学幼儿园化

做好幼儿园阶段的教育是非常有价值、有意义的，它具有合理性和必然性的特点。但他与小学阶段接受的教育是截然相反的。因此要做好幼小衔接的过渡，这种过渡必须符合科学发展的规律和幼儿身心发展的健康。一个孩子在一年级刚入学的时候，能够快速适应小学一年级的生活，这与幼儿园整个阶段的培养以及小学阶段对新生入学的适应期的培养是密不可分的。因此，小学阶段和幼儿教育阶段都要做好幼小衔接的教育。并且这种衔接教育要符合儿童发展的规律，遵循教育的规律。使幼儿园和小学做好有效的衔接，并不是说在这两个阶段再增加一个环节，而是将这个环节渗透到幼儿园和小学教育的过程中。如果幼儿园的老师在对幼儿进行教育教学的时候，像小学生一样让他们保持坐姿，在课堂上专注力高度集中，这样是不符合幼儿的年龄特点和心智发展规律的。另外，个别幼儿园老师盲目地超前学习小学阶段的内容，这样严重的影响了幼儿园的身体健康和心理健康，挫伤了他们学习的积极性和兴趣性。绝对要杜绝幼小衔接过程中幼儿园像小学，小学像幼儿园。这种不科学，不符合儿童终身发展和身心发展的教育。

5.2 杜绝幼小衔接走过场，片面化

调查发现，一些衔接的工作，只停留在表象上内容。大班将桌椅的摆放趋向小学化，课堂的时间设置成40 分钟。将游戏时间和活动时间大量的缩减，或者带领幼儿到小学参观一下，邀请小学生来到幼儿园介绍一下小学生活，只是走走过场，看起来形式多样，但是对儿童的适应能力，他们的学习兴趣和求知的欲望等内在的一些智力因素和非智力因素忽略了。例如，在进行10 以内数的加减法运算的过程中，通过幼儿对物体的操作，观察，通过把物体进行分开或合起来的方式，来学习加减法，在这种对实际物体的操作和体验的过程中，逐步实现由具体形象向抽象思维发展的过程，具体感知数与物的相结合的思想，而不是单纯的让学生背加法表，背减法表，训练几道数学习题。

5.3 杜绝忽视幼儿健康成长的教育

一个人的生理成长和心理成长对他精神的成长具有积极的促进作用。从实际生活中，我们发现一个孩子注意力和控制力的发展会受到他大脑成长的积极影响。随着一个孩子智力发展，他大脑也逐渐趋向成熟，他的注意力、专注力、控制力，在不同程度上都有所提升。为了让一个儿童的大脑形成良好的发展，必须在物质上有充足的营养，在精神上也应该有充足的养分。如果幼儿园的教育工作者为了单纯的提升儿童的注意力、观察力、专注力。在幼儿园延长集体教学的时间缩减游戏的时间，这样不利于儿童大脑的发展，反而阻碍了儿童的身心健康发展。