陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透策略

高艳红

（通渭县第七幼儿园 甘肃 定西 743300）

引言

幼儿阶段的教学工作，结合幼儿本身的学情特点，天性爱玩喜好新奇，好动好做，但也难以维持持久的注意力和专注力，他们缺乏足够的知识结构，难以深化学习活动。为此，陶行知的生活教育理论对幼儿阶段的教育教学活动而言是一种新的教育指导思想，也是促进幼儿教育深入开展取得更高成效的关键。尤其当下，虽然我国大部分幼儿教育活动呈现着与日常生活紧密相连的特性，进一步验证了陶行知教育理论的指导价值，但从很多园所的教育情况来看，仍然存在着很多教育观念的冲突，影响着幼儿的全面发展。为此，对该教育理念的深入探究，并积极融入到幼儿的日常教育活动中，是幼儿园教育中的重要要点，也是培养幼儿启蒙幼儿的根本路径之一。

1.陶行知生活教育理论的重要启示

1.1 生活即教育

在陶行知先生的生活教育理论中，强调生活即教育。尤其对于幼儿而言，其认知结构本就具有一定的局限性，会受到生活经验的根本影响，为此，陶行知先生的生活即教育对于幼儿阶段的幼儿群体，更是能够起到较好的指导价值。幼儿在园所不仅会得到文化知识的教育启蒙，更重要的还会得到生活技能以及生活经验等的教育引导。如日常生活自理技巧，包括饮食、社交、游戏、住行等等，同时还能进一步促进幼儿在生活中的其他综合技能以及在园区内部的生活学习技能。为此生活即教育，就是对幼儿园所教育的重要诠释，也是重要重心之一。另外，教师在开展生活教育的过程中，也应尽量注重激发幼儿的自主意识和创造天性，给幼儿预留一定的教育空白时间，避免幼儿在教师的教育行为下产生一定的抑制作用[1]。

1.2 社会即学校

相较于学校教育而言，社会也是幼儿接受教育的重要部分。幼儿早晚要步入社会，也早晚要熟悉社会的规则。而在幼儿阶段便为幼儿做好铺垫，会进一步促进幼儿全面发展，也能让幼儿在教师的辅助下，更好地认识到社会发展与个人发展的重要关系。另外对于幼儿而言，社会对他们是神秘且充满新鲜感，为此幼儿往往也更好奇社会大课堂的教育情况。而且幼儿园很多教学内容，还是与社会生活过程中的各项内容息息相关。如规则意识、团队意识、互帮互助、共同进步等等，这些都将为幼儿步入社会的行为表现做出一定的指导方向，虽然没有直指社会，但也却朝向社会发展的方向教育。当然，幼儿阶段的教育教学工作，大多还要与幼儿本身的天性相关，而社会发展自然也要看幼儿自身的发展态势，方能促进幼儿的全面个性发展。

1.3 教学做合一

陶行知生活教育理论强调教学做合一，这也是生活教育理论的重要精髓之一。教育与学习与操作相结合，也是针对幼儿的根本学情和社会发展需要决定的。幼儿阶段幼儿群体，需要教师加以积极引导，辅助其形成较强的动手操作能力以及生活自理能力，而这些还需要幼儿的学习能力作为基础铺垫。为此，幼儿园所教育势必应结合教学做合一理念，让教育活动充分符合幼儿的学习能力并促进动手实践能力。也要积极注意在所有教学过程中，启发幼儿的思考行为，促进幼儿在教师的引导下不断思考、学习、实践，如此循环往复，便是对幼儿最好的启发教育行为。除此之外，教学做合一理论还有一个要点，便是三者并不是独立的个体，而是相辅相成互相促进。为此，教育引导中，必须做好三者的关系处理，并且着重在教师的“教”与幼儿的“学”中促进幼儿“做”的能力进一步提升，培养幼儿更为广阔的综合素质[2]。

2.当下幼儿园陶行知生活教育现状分析

2.1 师生思想交流

幼儿生活教育理论，对幼儿的教育启发作用不言而喻。而结合当下我国大部分幼儿阶段的教育研究文献可知，教师在教育中对生活教育理论的实践和应用还不灵活，甚至部分教师在认知上还没有改变传统教育理念的束缚，始终沿袭着原有的教育方法，这对幼儿的全面发展也是有所冲突的。在这种情况下，幼儿与教师之间的沟通交流就有一定的局限性，无法很好地发现并结合幼儿需求开展园所教育活动。而且，有别于其他年龄段的教育活动，幼儿阶段的幼儿就像一张白纸，而幼儿园教师的启蒙就是对幼儿人生填入色彩的重要教师。但幼儿与教师在思想上却仍然有一定的区别，很多幼儿疑惑的地方，却是一些自然规律，而教师已经有了一定的思维定势和知识量，虽然能够为幼儿进行解释，但并不一定能够真正按照幼儿所能理解的内容阐述出来，如果阐述不当，也会造成对幼儿思维局限的问题，从而形成思想之间的冲突。而这也是当下我国很多园所面临的教育难题。优秀的教师能够按照幼儿的思维特点，展开深层次的启蒙教育活动，并借助幼儿的生活经验，形成生活教育理论的实践契机，更进一步地辅助幼儿发散思维。

2.2 幼儿认知天性

幼儿往往具有较强的个性发展特点，很多教学活动中呈现出一往无前无所畏惧的状态，但也正是这种意识，使得在日常教育活动中，教师必须要着重引导幼儿的认知加以优化。明确安全意识，并且逐渐形成一定的是非感。而且教师除了要加以引导，也要注重梳理幼儿的思维想法，不能只告诉做与不做，更重要的是也要让幼儿知道为什么做，为什么不做。就好比在下雪天，幼儿想要出去玩耍，但是势必会造成鞋子或衣服淋湿，容易生病。教师要告诉幼儿为什么不能做，这就是为幼儿的认知行为做铺垫的过程。除此以外，尤其关键的是很多教师认为教学便是传授知识内容，对幼儿的其他教育引导，容易产生忽略。这就会使得幼儿教育活动会在幼儿的发展中逐渐形成认知冲突，既不利于后续教育活动的开展，也会影响教师与幼儿之间的关系构建，容易造成二者的思维鸿沟，久而久之，局限了幼儿的创造力与实践能力，启蒙效果并不明显[3]。

3.陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中的渗透策略

3.1 以生活为载体，激发幼儿学习热情

生活教育理论，首要关键在于贴近幼儿生活，一切教育引导活动从生活出发，寻求生活与教育内容的紧密结合点。而幼儿本身缺乏丰富的知识存量，他们仅有的就是对生活的感知与经验，为此幼儿日常教育活动，需要重点结合生活，将生活作为知识传递的重要载体，充分激发幼儿参与学习的热情和兴致。例如：为了让幼儿在日常生活中，产生一定的饮食安全意识，教师便在教育过程中，引入“保质期”这一概念。但如何才能激发幼儿的了解兴趣，并形成较好的认知行为呢？教师在教学中贴合幼儿的生活实际，在教学导入时，通过一种类似于闲聊的方式，切入这一概念：今天早晨喝了一袋牛奶，但是总感觉肚子在隐隐地痛，小朋友们谁能帮我“诊断”下，原因在哪里呢？随后幼儿们七嘴八舌地不断猜测，有地说可能是太冷了，有地说一定是老师还吃了其他的东西。而其中一名同学提到说：老师您喝的牛奶是不是放太久了。这个时候教师就可以抓住这一点，对幼儿进行正式教学导入，引出“保质期”的概念。幼儿这才恍然大悟，原来食物是有保质期的，如果吃了过期的食品，不仅容易肚子疼，严重还会影响生命安全。因此，在这种贴近日常生活的教育引导下，能够进一步激发幼儿的参与兴趣，并且积极跟随教师的引导思考，交流，形成答案。这个过程对幼儿的思维启发能够产生积极的促进作用。也是生活教育理论指导下，幼儿教育活动的成效根本[4]。

3.2 优化教学方式，贯彻生活教育理念

教育领域日新月异，而教学活动也在不断进步，教师尤其要注意充分结合生活教学理念，改变传统教学思想和教学模式，用与时俱进的教育行为改革现有教育思想，让陶行知的教育理论真正为幼儿发展做好铺垫工作。而且教师还应该在日常的教学中充分贯彻生活教育理念，不断实践探索最优的教育教学方式方法，力求能在教学过程中，充分激发幼儿的创造力和想象力，让教育彰显重要的价值根本。其中必然少不了教育方式的不断实践探索，教师尤其要加以关注，并在环境的配合下，选取恰当的教学路径，让幼儿得到进一步启发。例如：在教学绘本《猜猜我有多爱您》时，教师可以贯彻陶行知的生活教育理念，以教学做合一理论引导教学活动。首先在“教”这一阶段，教师可以对绘本内容做出简要介绍，并梳理内容要点。随后要求教师自己观看绘本画面，教师配以一定的语言讲解[5]。讲解时也要注意融入感情，为幼儿的思想共鸣做好铺垫。这一过程，便让幼儿的“学”得到了充分的落实与铺展。如其中小兔子与妈妈之间相互对话的过程中，教师可以用充满爱意与温馨的语气阅读出来。并且鼓励幼儿深入体会这一概念。最后，在“做”这一阶段，教师既可以在课堂上进行落实，也可以在课后布置作业，让幼儿回家向自己的父母讲解这一故事内容，并在结束后说出自己对他们的爱意，感谢他们的付出。如此引导，便充分发挥了生活教育理论教学做合一的重要启蒙价值。

3.3 创设生活情境，促进幼儿全面发展

教学情境也是影响幼儿教育成效的重要因素之一，教师在陶行知先生生活教育理论的指导下，可以在创设情境的过程中充分结合幼儿的日常生活特点和习惯，创设具有生活特性的教育情境，引发幼儿关联生活经验，更快地理解教师所传达的知识内容。而且，教学的生活化环境，也并不是一定要局限在教室环境中，更可以将教学工作带到室外，让幼儿亲近自然环境，感受自然界的光彩魅力。而且对于幼儿的教育，自然也是充分的教育素材，是对人类生活的一种馈赠，幼儿可以在自然环境的感知中获得亲近自然和解放天性的重要价值。通过类似的生活化教学情境创设能够进一步促进幼儿全面健康成长，让幼儿得到有机的教学渗透形成优秀的道德品质。例如：在《体验一分钟是多久》的活动过程中，为了让幼儿更好地理解时间观念，掌握时间概念，并且能够在教育过程中，形成珍惜时间努力生活的重要思想。教师便在教学过程中为幼儿创设了生活化的教学环境氛围。如幼儿日常会进行的，观看动画片行为，或者抛沙包行为，甚至简单的吃零食行为也可以作为体验活动之一，通过这些活动内容能够让幼儿更好地体会到一分钟的时间概念。如在观看动画片这一过程中，教师在一分钟之后快速按下暂停键，幼儿们往往会感受到时间过得非常快。而为了让幼儿进一步思考时间的根本概念以及不同情形下时间的一种感受，教师还继续营造了一种对比式的教学情境，让幼儿在运动课上，练习跑步一分钟，这时候幼儿就会感觉到一分钟时间非常慢，通过这种对比形式的生活化情境教学，还能够进一步促进幼儿形成深层次的时间感知意识，并且产生珍惜时间的思想观念，在后续的学习和生活中能够充分把握时间的应用。

3.4 注重生活实践，提升幼儿动手能力

幼儿的教育不仅要体现在知识内容的教育过程中，同时也要提高知识实践的应用能力，这是教学做合一的重要理论基础，同时也是培养幼儿动手操作能力的重要载体和路径。而传统幼儿教育过程中，大多数教师容易将幼儿的教育行为，着重倾向于知识内容的传递，对动手能力以及生活自理能力的培育力度并不足够，为此在陶行知先生的生活教育理论指导下，教师尤其应该注重在教学活动中，增加教学实践的环节，让幼儿着手进行操作或实践能够进一步提升其动手操作能力和生活学习能力，让未来获得根本的自主独立基础。例如：在教学《垃圾的分类》这一节知识内容时，教师就可以通过课上的知识点讲授，并为幼儿布置课后实践活动。鼓励幼儿在家庭中承担起家庭责任，帮助父母进行垃圾分类，并且将不同类型的垃圾置于正确的垃圾桶之中。为了能够强化幼儿对不同垃圾类型分类能力，教师还可以在课上为幼儿布置一些练习活动，准备若干个篮子，让幼儿将不同的垃圾物品放入相应的篮子中，做好分类。如此一来幼儿便能够在教师的引导下，真正掌握好垃圾分类这一个相应的生活自理能力，并且也能在日后日常生活中做好实践，形成独立生活的自理能力。

3.5 家校联动教育，发挥家庭教育价值

无论是何种教育行为，家庭教育都必须充当一定的教育辅助角色，为园所教育做好促进和辅助工作。这也是幼儿阶段教育活动的重要保障，家庭，本就是幼儿的第1 个教育场所，父母又是幼儿的第1 任教学导师[6]。家庭教育对幼儿的影响意义深远，同时成效也更为明显，如果想要做好生活教育的实践和探索，就必须将家庭教育纳入生活教育中的重要一环。尤其对于幼儿阶段的幼儿而言，除了在学校的短暂教学时间以外，大部分是在家长和家庭氛围中开展的教育活动，如果不能将家庭教育做到实处，往往会使得园所教育无法发挥实际的引导作用，对幼儿的教育启蒙也难以发挥实效。例如：每年3 月12 的植树节活动，教师可以引导幼儿开展植树行为。与幼儿的家长共同完成植树任务，这一过程不仅能够强化生活教育的重要价值，同时也能够促进形成良好的亲子关系，加强教师与家长的沟通交流。另外，还可以在环保教育方向，引导家庭参与进来与幼儿一同做好环保创意的设计活动，让幼儿体会到与家长一同参与实践活动的乐趣，从而产生浓厚的兴趣。如此在教师的积极引导下便能让家庭教育充分融入到幼儿的日常教育活动中来。除此之外，在这些日常教育行为之下，教师还必须充分发挥教育引导作用，积极与家长进行沟通，纠正家长错误的教育理念，促进其形成科学规范的生活教育意识，与园所相互配合促进幼儿积极成长发展，培养优秀的国家栋梁之材。

结语

在新课改的教育大背景下，幼儿教育工作也应突破传统教育理念的束缚，积极与时俱进，深入探索实践，以陶行知生活教育理论为指引，进一步解决教育理念冲突的现实问题，结合生活教育理论的重要启示，不断探索新的融合教育路径。因此，幼儿园教师应该充分理解并掌握陶行知生活教育理论的关键核心，深入推进开展幼儿教育的进一步革新，以期让幼儿的天性得以在教育过程中得到充分激发和释放。