乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探究

张晓红

（文县第二中学 甘肃 陇南 746412）

随着新课程改革的不断推进，初中历史教学的重点需要打破传统模式下，说教式的理论知识学习，教师要提升课堂教学效率，优化历史课堂结构，对教材中的知识点进行有效的整合，让学生能够更好的理解教材中的内容，了解历史事件。历史教学和乡土文化之间的联系是十分紧密的，在历史教学中渗透乡土文化，有利于初中生历史素养的提升，在此过程中，还能够优化民族的优秀传统文化，促进国民素质的进一步提升。

1.在初中历史教学中应用乡土资源的必要性

在历史发展的过程中，各种因素的作用使地方历史文化呈现出多元化的特点。乡土文化涵盖的内容是十分广泛的，其中有饱经沧桑的历史遗迹和具有民族特色的建筑。本土的历史和文化，是我们华夏人赖以生存的精神支柱，也是华夏人的智慧和华夏人的灵魂，是华夏文明与其他文明不同的地方。所以，不管是物质的地方历史和非物质的地方历史文化，都具有不可取代的价值。

将本土历史文化应用于中学历史教学，有其必然性：一是对我国优秀传统文化的传承和发扬。目前，由于《国家宝藏》等优秀的文博发掘栏目和《我在故宫修文物》等优秀的纪录片问世，人们对历史和文化的保护意识不断增强。这在一定程度上也会对初中学生造成影响，他们逐渐认识到保护历史和文化的重要意义。而将本土历史文化资源应用于中学历史文化教学，可以增强学生对历史和文化的保护意识，这对我们民族优秀传统文化的传承和发扬都是有益的。二是新课程标准的实施。新课程标准的提出，中学历史教学不能仅限于教科书。同时，通过对本土文化的引入，使学生可以充分的接触和理解历史在地理环境中的反映，进而加深对历史知识的认识。三是历史教学改革要进一步深化。历史教学改革不仅要改变历史教学内容，还要改变历史学科的教育方式，教师在使用当地的历史文化时，不仅要使传统的“单一化”课堂向“互动”课堂转变，还要使学生从“被动”向“主动”转变。四是培养人文教育的历史教学特色。将本土历史文化融入到历史教学中，既能提高学生的民族自信心，又能增强学生的民族自豪感，同时还能够提升学生的人文素养。总之，将乡土历史文化资源用于初中历史教学当中是十分有必要的。

2.在初中历史教学中应用乡土资源的现状

2.1 对乡土历史文化资源的利用重视程度不足

随着素质教育的不断深化，中学历史课的教学模式不断更新，使“灌输式”教学模式发生变化，使教师更重视教学内容的多样化和创新，使中学历史教学的质量得到了极大的提高。然而，在教学的过程中，教师们常常会从网上收集有关教育的资料，以充实自己的教学资源，而这些资料大多都是关于重大的历史事件，或是历史名人之类的，很少有与地方有关的。因此，在收集有关教材的同时，也要注重本土的历史和文化资源。在传统的教学方式中，教师、家长和学生对学业表现的关注程度极高，而教学目标仅仅在于提高学生的学业水平，以应对各类考试。受此思想的影响，中学历史课上老师常常只把历史知识传授给学生，让他们被动的接受，而忽略了他们的主体性，长此以往，会让他们对历史学科失去兴趣，甚至产生厌学心理，从而对中学历史教学的开展造成极其不利的影响。在这样的教学模式下，家长和老师都会觉得当地的历史文化资源对提高学生的学习效果不大，对当地的历史文化资源也不够重视，使他们的人文精神和人文素质无法得到很好的锻炼。

2.2 乡土文化历史资源的开发力度较为欠缺

在教学中，教师要注意把当地的历史文化资源与教育资源结合起来，逐步提高初中生的人文历史知识和人文素质。乡土文化和历史资源是存在于我们的日常生活中的，教师可以把它和教育内容结合起来，将此运用到教学的每一个环节，教师可以将乡土文化资源应用在把课前的学习当中，还可以将乡土文化资源应用在课堂教学中，或者把它运用到课后的复习当中，这样才能更好地发挥乡土资源在课堂教学中的作用。但是，在当前的一些中学历史课堂教学中，教师没有充分地利用当地历史文化资源，未能充分地挖掘当地的历史文化资源。在中学历史课上，一些老师虽然利用了当地的文化、历史资源，但大多数都是一笔带过，只把它当作一个教学实例，没有充分地挖掘当地的文化内涵、深究历史意义，没有把它与教育内容有机地融合在一起，使得乡土资源的作用无法得到充分的发挥，从而影响到了中学教学质量和教学效果的提升。

2.3 课堂教学缺少专业化的指导

我们在这里所说的乡土历史文化资源，就是指：历史故事，历史人物，传说，风俗习惯和风景。这些地方历史文化资源的形成，是长期发展过程中的积累。因此，要使教师可以充分利用乡土历史文化资源，就要求教师要对当地的历史文化资源有足够的认识，并能将这些资源灵活地运用到中学历史教学当中，从而使其更好的发挥作用。但是，当前一些中学历史教师对当地历史文化资源的认识还不够深入，为了更好地发挥地方历史文化资源的作用，教师应该多向有关历史的学者咨询，以增强对当地历史文化资源的认识，使其在教学中发挥自身的优势，从而提高教学质量。

3.乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用策略

3.1 合理利用乡土文化资源，创新课堂教学模式

在中学历史教学中，利用当地的历史文化资源进行教学，既能丰富中学历史的教学内容，又能拉近历史学科与学生之间的距离，让抽象的历史知识更为具体。乡土历史文化资源不仅能提高学生的学习兴趣，还能够加强学生对历史知识的理解，从而提高中初中历史学科的教学效果。因此，教师要注重乡土历史文化资源价值的开发，并将其运用到教育教学当中，以提高学生的人文素质和历史素质，帮助初中生树立正确的价值观。比如，老师在解释“靖康之变”的时候，可以引用岳飞说的一句话：“直抵黄龙府，与诸军痛饮耳。”这里所说的“黄龙府”，指的是如今吉林省长春市农安县，它曾是辽、金两代的军事和经济中心，也是中国的重要城市。1127 年，宋朝徽和钦二帝被金兵生擒，曾经被关押在这里。老师们可以用地图向同学们显示“黄龙府”的位置，让同学们更深刻地体会宋朝徽和钦二帝的悲剧故事。同时，老师还能指导学生们与岳飞的斗争，进一步加深学生对“靖康之变”的认识。它不但丰富了历史课的教学内容，而且开阔了学生的眼界，激发了他们的学习兴趣，大大提高了中学历史课的教学效果和教学质量。

3.2 借助乡土文化资源特色，积极开展实践活动

在中学历史课上，虽然课堂上的理论教育很重要，但是在中学历史课上，教师也应该意识到它的重要性。社会实践能拓宽学生的眼界，加深对有关知识的认识和印象。为让同学们更好地理解当地的历史和文化，教师要积极地组织他们参与当地历史、文化有关的社会实践，把教育内容和社会实践有机地结合起来，以实现教育目标。比如，老师在讲述“三国”的同时，还可以组织同学到与“三国”有关的历史遗迹去游览，同时，在参观的时候，还会给学生们讲解一些历史方面的知识，让他们在实际操作中不断地了解当地的历史文化，从而提高他们的历史文化素养。初中生对历史遗迹的兴趣，远远高于学习理论知识的兴趣，实践活动的开展能够帮助学生发现，历史学科和现实生活之间的密切联系，同时也能够让学生感受到历史学习所具有的乐趣，对于这些古迹的参观，在很大程度上能够激发学生的学习积极性，可以实现当地特色乡土文化资源和历史学科的进一步融合，有利于初中历史教学质量的提升。

3.3 改变课堂教学模式，重视历史资源的应用

初中时期的历史教学任务是比较繁重的，很多教师未来完成教学任务，在教学过程中只注重对历史知识的讲解，而忽略了对历史知识的认识和应用，这样模式下学生学到的知识较为单一和独立，很少有学生会将学科和现实联系起来，无法从现实生活的角度上来理解历史知识，体会其中的深意，无法达到学史明智的教学目标。教师在知识点的讲授过程中，采用传统模式下灌输式的教学方法，未能将自己和学生放在平等的课堂位置上，习惯了以“老师”的身份指导学生学习，这种教学方式有悖于“素质教育”的思想，不利于学生的全面发展。因此，要想提高中学历史教育的有效性，就必须充分利用当地的历史资源，让学生在学习教科书内容的同时，对当地的历史资料进行解读，从而提高对当地的历史资源的使用。比如，老师向学生解释《鸦片战争》时，可以从鸦片战争的原因、后果以及对中国产生的影响等方面进行讲解。有了这些基础的讲解之后，可以通过对广东省虎门镇的历史文化资源的解读，让初中生更好的认识到鸦片战争的发源地，再从虎门销烟的过程和内容入手，使他们能够充分地掌握和应用这些知识，从而提高初中历史教学的质量。此外，在向同学们介绍虎门的地方历史资料时，还可以向同学介绍广东省的历史资料，借此让学生了解广东省的发展历程，进而了解中国近代史的由来，让他们建立正确的爱国主义观念，并纠正他们对历史的错误看法。

3.4 提升历史教师教学能力，激发初中生学习兴趣

初中时期的学生思维比较活跃，他们对于大片的文字性内容不感兴趣，对于课堂上枯燥的理论学习较为厌倦，很多学生对历史教师所讲的内容存在着一定的抵触情绪，这种心理状态会影响到中学历史教学的有效实施。因此，在讲课过程中，教师要明确一点，注重学生学习兴趣的提升，教师要多关注学生，观察学生的心理变化，并适当地应用丰富的教学技术，使学生对历史课堂产生浓厚的兴趣。举例来说，在《万千气象的宋代社会风貌》的学习中，教师就可以鼓励同学们在课堂上收集关于宋代各地区的乡土历史材料，以领略宋朝的人文风貌和文化内涵。在课堂上，老师可以向学生提问他们所搜集到的内容，从而激发他们的学习兴趣，当老师向他们解释相关的内容时，学生会认真听讲，从而有利于课堂教学效果的提高。另外，老师也可以用当地的历史元素来激发学生的学习兴趣，比如，老师们在教授《收复台湾和抗击沙俄》的过程中，也可以向同学们介绍台湾古代的地方历史，引发学生的学习兴趣。同时，老师也可以通过与学生的对话，了解到他们的心理变化，从而对他们进行适当的指导，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，激发学生对历史学科的学习兴趣。

3.5 利用现代化教学设备，丰富历史学习内容

初中历史教材中的内容是十分有限的，单靠教材中知识点的学习，很难让学生掌握到丰富全面的历史知识，再加上现实条件的制约，当地的历史资料缺乏，学生能学到的内容很少，这种情况既不利于教师充分利用当地的历史资源，也不利于拓宽学生的视野。随着时代的发展，学生对知识的需求日益增长，课本上的知识早已无法满足他们对知识的渴望。因此，教师要充分应用现代化的教学手段，积极引入多媒体教学，为学生提供丰富的本土历史资料比如，老师在讲解《时代特点鲜明的明清文化》这一部分内容的时候，可以借助多媒体教学，让同学们了解明清时期江南地区的特色和文化发展情况，从而激发学生对历史文化、人文风俗的理解，从而增强学生对历史事件的认识。此外，还可以通过多媒体设备向同学们播放一些画面，比如，老师在讲授《外交事业的发展》的时候，可以通过多媒体设备向学生们播放一些关于外交的照片，通过这些照片，学生们就能从这些照片中看到我们在外交上的成就，从而提高他们的民族荣誉感，激发他们的爱国热情。通过这种方式，再向学生介绍当地的典型地区，使学生会专注，记住相关的例子，从而推动中学历史课堂的建设。多媒体教学的应用可以将教材中枯燥的文字信息，变得生动直观，可以带给学生视听上的冲击，让学生有身临其境之感，信息化手段的应用，可以在互联网上找寻教学资源，丰富课堂教学内容，这样的方式可以帮助学生真实的感受历史事件，加深学生的理解和记忆，有利于初中生历史素养的进一步提升。

3.6 提升教师综合素养，改变课堂教学策略

历史是一门综合性的学科。中学历史教科书中的历史事件都是按时间顺序排列的，它们的前后关系是相互关联的。同时，历史学也不只是一个纯粹的理论性问题，它还具有一定的综合性，并且与当地的历史和文化有着密切的联系。为了让学生全面了解和吸收历史知识，将地方文化资源有效地应用到历史教学中，历史教师必须具备很高的学科素养和建构历史知识体系的能力。一是带领学生走出教室走进当地，了解和把握地方文化的发展过程，扩大自身的知识范围；二是要多收集一些与地方历史相关的材料，通过历史趣闻、历史典故等，将这些材料在适当的时机插入到历史课堂中，丰富课堂教学内容；三是与其他历史教师共同备课，探讨、总结目前历史教学模式的优缺点，及时发现不足，进行调整。我们在这里所说的教学模式转变，不仅是对教育方式的改变，更是对学生的学习方式的改变。在课堂上，老师要用互动的方式和学生进行历史事件的讨论，并引导他们进行调查和分析。同时，要合理利用现代化的教育手段，将全国重大历史事件与当地“小历史事件”联系起来，转变学生消极的学习状况，使他们积极主动地进行学习，从而实现初中历史教学的有效性。

结束语

综上所述，乡土历史文化资源比较贴近学生的生活实际，所以学生也更加容易感知其中的内容，但是大多数学生对于乡土历史文化资源的了解比较肤浅，所以他们具备有强烈的探索欲望。家乡的乡土文化，当地的名人名事以及过去辉煌的历史，都是老师激发学生热爱家乡，热爱历史的独特教材。所以说，乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探究是十分有必要的。在初中历史学习当中，学生需要总结历史事件，从中吸取教训，并能树立正确的价值观念，乡土历史资源在教学中的应用，可以帮助学生了解乡土历史的内涵，从而激发学生的民族自豪感，带给学生良好的情感体验，让学生感受当地的文化特色，了解古代文明所具有的魅力，从而打开学生的眼界，提升学生的文化素养，促进初中生的全面发展。