核心素养视域下高中历史课堂有效提问探究

瞿应国

（黔西南州贞丰县贞丰中学 贵州 贞丰 562200）

引言

核心素质是新课程改革背景下对高中历史教学提出的最新要求，而历史核心素养则主要指的是高中生在进行历史课程学习时，掌握本科目所内涵的有关思想和能力，能够切实帮助高中生提高自己的综合素质，帮助他们掌握在学习和生活中所必备的有关技能，并且能够形成正确的世界观、价值观以及历史观等等，让高中生可以将历史知识充分运用到实际生活当中，拓宽高中生的历史学习视野。为此，广大高中历史教师必须实现对现有历史课程教学模式的反思与转变，通过有效的课堂提问方式切实提升高中生的历史核心素养。

1.高中历史课堂教学提问的意义

在高中历史课堂教学运用提问教学的方式，能够让高中生开动自身思维，主动将注意力和积极性转移到对历史知识和历史问题的探索当中，这可以帮助高中生在不知不觉中掌握相应的历史知识，训练自身的历史学习思维。这种互动式的新型历史教学模式，可以实现对历史教材的深刻挖掘，让高中生充分发挥自身主观能动性思考相应的历史事件内容和背后的意义，有助于增强高中生对历史知识的掌握能力和思考能力。如此一来，高中历史教师不仅能够实现核心素养视域下历史课程教学的相应目标，同时也可以切实帮助高中生不断提升自身的历史综合素质。

2.高中历史课堂提问现状

2.1 课堂提问时空联系不强

在进行历史学习的过程中，掌握历史事件发生的时间和地点是基本前提。时间这一要素是客观存在的，人类的活动和实践并不会改变时间的流转。但是需要意识到的是，历史事件的时空结构会随着历史事件所存在的时空角度和视角的不同而发生改变。因此，广大高中历史教师在进行课堂教学时，需要通过提问环节来让高中生对有关历史事件有一个更加形象和立体的认知，并且为后续教学过程打好基础。举例来说，教师在鸦片战争关内容教学时就可以向学生提问以下问题：中英是在什么时间签订的《天津条约》？该条约增加了哪几处通商口岸？掌握这一历史事件发生的时间和地点，是学生进行后续历史学习的前提。不过需要指出的是，目前在高考中通常不会直接考察历史事件的时间和地点，而是注重对于历史事件的综合性考察。因此，教师在提问时需要注重对历史知识的整体脉络联系和把控。不过通过对当前许多历史教师的课堂提问内容分析来看，许多教师的提问环节空联系性不强，一些问题的深度不够，没有挖掘出相应历史事件之间的内在逻辑关系，导致有关历史内容教学失去了自身的应有特点，也无法为高中历史综合素质的提升作出应有贡献。

2.2 课堂提问欠缺批判性思维

伴随着核心素养有关要求的不断深入，在高中历史课堂上运用史料教学成为一项十分重要的趋势。教师需要运用好这些史料来为学生创设一个良好的历史学习情境，并且让学生在这些情境当中发现问题、分析问题、解决问题。而问题的解决则是要依靠这些史料中信息的提取，并且在提取信息当中引导高中生养成一定的历史批判思维。不过在当前，许多高中历史教师在进行课堂提问时只是做到了对一些历史知识点的落实，并没有真正意义上将一些史料内容进行挖掘。甚至部分高中历史教师在进行历史教学时，只是简单的将一些史料进行堆积，并没有挖掘好这些史料之间的内在逻辑联系，也没有将史料中的有关内容同历史教材中的有关内容紧密结合起来，忽视了史料对于历史课堂教学的提升意义。除此之外，一些高中历史教师在教学时，为了压缩教学时间，往往只是将这些史料直接进行解读，省略了让学生自主探索史料的过程，这就无法培养学生的自主探索和自主思考能力，无法有效地培养高中生的历史批判思维和历史核心素养。

2.3 课堂提问缺乏全面而合理的解释

一些高中历史在进行课堂提问时，虽然能够通过问题来让学生了解到历史事件发生的原因、过程以及意义等，但是这一提问过程往往过于简单，通常只是有一个问题就得出了相关答案，对于学生的引导性不足。举例来说，一些教师在带领学生学习毛泽东思想产生的历史背景时，往往只是直接让学生思考毛泽东思想产生的历史条件，并且为学生限制了要从当时的政治环境、经济环境以及阶级矛盾等方面进行思考。这就在一定程度上制了学生对于历史问题思考的方向，即使学生得出了问题的最终答案，也无法有效训练学生的自主思考能力，导致学生出现知其然而不知其所以然的情况出现。调查显示，目前仍然有相当一部分历史教师在课堂教学时采用传统的教学模式，历史提问方式和历史解释的过程也较为固化，这就违背了核心素养教学的目标和宗旨。除此之外，教师在对有关历史概念进行解答时，往往急于为学生提供答案，也就忽略了让学生进行思考的环节，从而影响到了学生历史逻辑能力和历史解释能力的提升。

3.高中历史课堂提问的问题归因分析

3.1 教师的基本素养不够

通过对当前许多高中学校历史教师队伍建设情况的分析来看，尽管大部分学校的师资力量储备充足，但是仍然有一些问题暴露了出来。现阶段，我国普通高等教育正处在扩招阶段，数量的扩张在一定程度上导致了质量的下降，一些高中历史教师的整体素质也出现了下滑。一些教师由于自身能力以及历史专业素养方面的问题，在进行教学以及践行核心素养有关内容方面，这些高中历史教师往往会出现心有余而力不足的情况，具体来说，主要体现在如下四个方面：第一，教师在进行教学时只注重知识性和技能性的教学，并没有注重帮助高中生掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力，这对于高中生历史素养的提升是不利的；第二，许多高中历史教师在进行备课时都是通过互联网和信息技术进行，甚至有部分教师只是将网上的一些历史教学资源进行简单整合，导致其无法对教材内容和课件内容进行良好的教学，这就使得核心素养视域下高中历史有效提问的目标难以实现；第三，教师这一职业自身的特殊性使得其在具备一定的教学能力之外，还必须具备本学科所需要的核心素养，而当前许多青年历史教师在这一方面的素养显然是欠缺的。第四，部分高中历史教师由于受到升学压力和绩效考核的影响，使得其课堂提问环节流于形式，无法从根本意义上对高中生历史核心素养的提升作出有效贡献。

3.2 学生的学习积极性不高

受到应试教育理念的影响，许多教师和学生认为掌握了历史学习的有关知识点和考点就可以，但是这种错误的教育理念对于学生历史综合素养的提升是极为不利的。甚至有一些学生认为，只要在考前进行突击学习，背诵过有关历史知识点，那么即使在课堂上不听课也是可以的。但是由于核心素养教育理念的不断深入，学生的这种错误行为已经无法适应高考的最新变化。同时，由于中考历史和高考历史在形式上的不同，大部分高中生对于历史知识的学习都是较为零散的，并没有形成一个系统性的历史知识学习体系，没有掌握串联起不同历史知识的技巧。除此之外，高中生由于自身历史知识储备的局限性，他们对于教师的一些提问内容理解不到位，久而久之就会丧失对于历史问题思考和回答的兴趣，在这种恶性循环的加持下，高中生的历史学习兴趣和学习积极性就会受到打压，进而影响到其历史核心素养的不断提高。

3.3 师生对历史核心素养的理解不够

历史核心素养是新课程改革背景下一种全新的历史教学理念，一些高中生甚至是历史教师对于历史核心素养的准确目标和具体内涵的了解不够深入，后续的学习和践行工作也就很难得到有效开展。当前，高中历史核心素养教学存在着如下几个方面的局限性：第一，由于受到时间和空间的限制，人们无法感同身受地感受到当时历史事件的具体情况，也无法正确的对当时历史事件进行有效理解；第二，许多历史教师在研究和进行历史教学时，都是借助一些史料来开展，虽然这些史料能够起到一定的借鉴意义，但是也在一定程度上阻碍了其对于真实历史事件的认知。并且一些教师在进行教学时对于史料的选择以及解读程度也有待商榷，同时，部分高中生受限于自身知识储备和理解能力，对于这些史料的接受程度也有所不同；第三，一些历史教师和高中生没有正确辨别好历史史实与历史解释之间的差异，使得高中历史教师在进行课堂提问的过程中无法进行正确的史实提问和历史解读，进而导致学生对于历史素材的概括能力、分析能力以及抽象理解能力无法得到有效训练，在一定程度上影响到了高中生历史解释能力和历史核心素养的提升。

4.基于历史核心素养的高中历史课堂提问有效策略

4.1 结合生活实际，培育唯物史观

当前，对现有的高中历史课程教学模式进行改革已经成为了一项十分重要的核心素养教学诉求，广大高中历史教师必须将历史理论教学内容，同学生的实际生活有机联系起来，切实强化高中历史课程教学的实践性。为此，高中历史教师在课堂提问环节过程中也需要转变原有的应试教育理念，使得课堂提问环节更加符合学生的生活习惯，这对于学生历史学习兴趣的激发和历史学习积极性的提升有着十分重要的积极意义。需要指出的是，在高中生历史核心素养形成的过程中，唯物史观的建立是尤为必要的，这就要求广大高中历史教师结合好课堂提问的手段，让学生能够意识到历史知识是在其身边时时刻刻存在的，并非是虚无缥缈的，从而让学生在脚踏实地的氛围当中提高自身的学科核心素养。举例来说，教师在带领学生学习高中历史教材中《中国古代政治制度的形成与发展》这一章节的内容时，为了结合学生的实际生活来进行有效提问，就可以让学生思考如下几个方面的问题：结合当前我国社会政治制度和经济社会发展的实际情况，我国古代政治制度的形成与发展的根基是什么？这些政治制度的优点和弊端又是什么？通过这种方式，教师不仅能够让学生意识到历史知识与其实际生活之间的逻辑联系，同时也可以让高中生在主动思考当中不断提升自身的历史核心素养。

4.2 安排提问时机，提高提问效率

教师如果能够把握好历史提问的时机，能够起到事半功倍的教学效果，对于历史教学质量和水平的提升也有着十分重要的积极意义。教师可以将历史提问缓解分成几个模块，在课堂导入环节进行提问，能够及时掌握学生对于历史知识的学习情况。随后教师就可以结合提问的情况来针对性地布置教学内容，并且以本节课程教学的具体内容进行适当延伸。在课堂教学中，教师要适当关注课堂提问的具体效果，如果效果良好，教师就可以继续安排后续的教学环节和提问内容；如果提问效果较差，教师就需要注重相关知识点的深入教学，让学生能够从历史知识的夯牢出发，进行后续的核心素养训练。教师还要在课堂总结环节进行提问，从而掌握学生在本节课程的历史学习情况，并且起到温故而知新的巩固效果。在这一过程中，教师提问的选择对象要具有随机性，并且让学生在进行回答时要结合自己的观点。随后，教师也需要进行一些延伸性的提问，让学生能够在一些历史知识的对比和分析当中对历史内容进行迁移，从而能够提升学生对于历史知识的运用能力。具体来说，教师在带领学生学习教材中《中国古代的法治与教化》这一章节的内容时，在课前导入环节，教师就需要让学生思考不同时期的德治和法治之间的冲突，并且以该冲突为起点探究法治的形成过程和影响；而在课堂小结环节，教师就可以让学生系统性地分析我国古代法治历程出现变化的原因，进而更好地掌握古代封建社会对于法律和礼教的转变情况。

4.3 多角度提问，提升历史解释能力

历史解释能力是核心素养教学一下对于高中生历史学习能力提出的要求之一，这一能力包含了对历史资料的掌握和对历史内容的理解。而为了有效训练高中生的历史解释能力，教师在进行历史课程提问时必须遵循多角度提问的原则，让学生结合某一历史事件多方面的发展自身思维和学习思路，通过对不同历史知识的对比与分析，系统性和全面性的分析有关历史内容，从而能够获取到历史问题的最佳答案。在核心素养视域下，广大高中历史教师必须引导高中生从一个更加客观的视角来判别历史事件，防止将个人主观情绪带入到历史解释过程中，从而产生对于相关历史事件的错误判别。除此之外，教师历史问题的选择也必须具备开放性的特点，从而使得学生的问题思考和问题解答更具说服力，这对于高中生历史思维和历史逻辑能力的培养有着十分重要的积极意义。举例来说，高中历史教师在带领学生学习历史教材中“中国古代官员的选拔与管理”的有关内容时，就需要结合本章节对古代官员选拔和监察的有关制度，侧重提问古代官员选拔和制度的有关内容，让学生尝试思考在古代政治背景下封建王朝选用这一制度的原因和意义。同时，教师还可以让学生发散自身思维，思考不同朝代所采取的监察制度的优点和弊端，这对于学生历史综合涵养和自主思考能力的提升都是十分重要的。

4.4 坚持循序渐进，培养学生回答思路

结合高中历史课程教学的整体规划，教师在进行课堂提问时，必须把握好循序渐进的原则，要明确历史提问的价值所在，将问题内容同历史教学主题以及学生的实际学习情况有机整合起来，将提问重心放到启发学生历史学习思路上，重点培养高中生的历史学习思维。需要注意的是，由于不同学生在历史知识储备方面的差异性，在回答问题时也会不可避免的出现局限性。为此，历史教师就必须安排一些循序渐进式的问题，由浅入深的引导学生进行有关问题的回答，进而能够让高中生在问题回答能力的不断提升当中提高自身的历史核心素养。

结语

综上所述，在核心素养有关要求不断深入的今天，广大高中历史教师必须意识到历史教学的核心目标所在，运用更为有效的提问措施来帮助高中生拓宽历史学习的视野、掌握历史学习的核心要素，并且能够在历史课程学习当中养成正确的历史观和家国观念，这些对于高中历史知识储备的提升以及综合素质的不断提高都有着十分重要的积极意义。