初中英语教学中学生思维能力培养的策略

2023-08-13刘芷言

今天 2023年11期

刘芷言

（嘉峪关市第六中学甘肃嘉峪关 735100）

在新课改背景下强调了对学生思维能力培育的重要性，在这一背景下的初中英语教学课堂中，教师需要按照课本教育的重点为学生进行针对性的指导以及引导，使每个学生能够进入到深度的学习状态，感受到学习英语本身的快乐，并且运用丰富有效的英语知识教学手段来进行辅助教学，使学生可以生动直观地进行初中英语学习，有利于整个英语课堂变得更加高效性和实用性。

1.目前初中英语思维能力教学现状分析

1.1 忽略学生的个性化发展

虽然初中英语思维能力一直是英语教学课堂中的重要出发点，但是由于相关教师并没有加强对思维能力培育目标的有效了解和认识，所以在课堂教学中经常会存在诸多问题，严重影响了学生思维能力的有效养成。比如大多数初中英语教学课堂中所利用到的教学方法和教学模式仍然是非常固定和保守的，并没有结合当前时代发展的方向进行不断创新以及调整，无法融入思维能力的培育目标。再加上一些教师创新意识不强，很难对自身教学思路和教学模式进行不断的调整以及优化，使得英语课堂教学效率受到了前所未有的挑战，限制了学生今后的稳定性发展[1]。一些教师还会受到传统教学模式的束缚，摆脱不了传统应试教学的习惯，很难实现课堂教学模式和课堂教学水平的突破，再加上一些教师缺乏相对应的专业知识，所以在实战经验和英语核心思想培育方面经常会存在诸多的偏差。在这些背景影响下一些教师在选择教学方式和教学模式方面大多数都是以口头式的教学方式来进行教学的，很难贯彻落实思维能力的培育目标，使学生的学习效率和学习质量无法得到有效的提高。

1.2 缺乏英语的学习途径

缺乏英语学习途径也是当前初中英语教学课堂中比较突出的问题，首先大多数学生在学习时，教师并没有进行针对性的指导以及引导，导致学生只是非常按部就班地完成教师所布置的学习任务，并没有融入个人性的思维以及主要的学习方法，使学生思维能力在养成方面存在一定的偏差。在班级教学中，教师将课堂教学重点放在了对课本阅读知识的讲解上，很少让学生扩展的思路来发表自身意见以及看法，这在一定程度上限制了学生思维能力的有效提高。

其次，在班级教学中，一部分教师也很少和学生进行良好的沟通和交流，师生之间的交流往往停留于回答问题方面，不仅会导致课堂教学模式无法有序进行，还使整个课堂教学氛围变得非常沉闷。教师无法了解学生当前思维能力的形成特点，学生也无法掌握课堂学习的重要思路以及主要的学习模式，形成恶性循环，限制了学生思维能力的有效养成。

综上所述，在当前初中英语教学课堂中，教师在培养学生思维能力时，还存在诸多的问题需要解决，因此教师需要从这些问题有所提出优化性的解决措施，并且加强对思维能力培育工作的重视程度，从不同的角度搭建新型的课堂教学模式。

2.初中英语教学中学生思维能力培养的策略

2.1 尊重学生的学习差异

在传统初中英语教学的过程中，教师只根据学生大体的学习情况来进行教学计划的制定，但是在具体教学进度进行的过程中，一些成绩优异的同学认为教师所设定的进度过慢而进行自主学习，但是学生在进行自主学习时学习效率较低。另外一些英语成绩较差的同学又认为教师所制定的进度过快。假如教师在初中英语教学的过程中照顾了英语成绩较差的同学，而拖慢英语教学进度，则会导致英语成绩优秀的同学对英语教学内容失去兴趣，所以教师要对所制订的初中英语进度进行合理的分层，尊重每个学生的学习差异，从而满足不同英语学习能力同学的需求[2]。

例如教师在讲述八年级上册“Seasons”这部分内容时，教师要额外照顾英语学习能力较差的同学来进行文章知识的讲述。对于英语学习能力较强的同学，教师在讲述该部分内容时应对该内容进行有效的扩展补充，让该部分同学利用seasons 单词来作文创作，使英语学习能力较强的同学不仅可以掌握该内容中的单词，还能对课本内容进行有效的扩展。另外，教师在根据该课文内容进行学习进度和教学目标制定时，应根据不同层次的学生学习能力进行科学的调整，使每个学生都能完成教师所制定的英语学习教学任务，并且教师所制定的学习任务不能太过复杂，以免学生在完成教师所布置的任务中而产生抵触心理，从而降低学习初中英语的兴趣。

2.2 运用情境教学的方法

在初中阶段的英语教学课堂中，教师利用情境教学的手段来进行教学，主要是要求教师在课堂教学的过程中根据课本中的内容为学生创设相应的教学场景，使学生可以在无形之中迅速地进入到课堂学习氛围中。在课堂教学中运用情境教学的方法有利于改善课堂教学氛围，使每个学生都能和教师积极地投入到课堂学习中，从而在整个初中英语教育课堂中形成氛围较为浓厚的学习环境。并且在初中英语教学课堂中为学生创设相应的学习情境也有利于在教师的指导下学生有序地完成相关的学习任务，从而提高初中英语课堂教学的有效性。值得注意的是，教师在初中英语教学课堂中运用情境教学方法时，也应当注意这种教学方法并不适用于所有的教学内容，情境教学的方法主要适用于一些故事性较强或者是介绍国外风土人情的文章，这就需要教师要在课堂开始之前全面的分析全班学生的英语基础和学生最为感兴趣的内容，结合课文的类型来运用情境创设的教学方法开展相关的教学[3]。

例如教师在教学九年级“Sad moves make me cry”这部分内容时，在这一课文中出现了许多新的词汇和短语，例如“would rather”、“drive sb crazy”等短语，因为这些内容学生在以往的学习过程中接触到，所以学生在学习这部分短语时难度不是很大，再加上这部分短语的语法内容也不是十分的复杂，教师在教授这一部分内容时，要让学生对以往所学习到的知识进行有效的扩充，教师可以让学生掌握并且运用“make”来表达自己的感受，并且进行交流。为了使每个学生都能够投入较高的积极性和学习热情，教师可以为学生设置一些教学情境来让学生学会运用“make”这个词汇，教师可以在课堂中让学生听一个片段，然后再让学生运用“make out”短语来说出自己在片段中听到了什么话。除此之外教师还可以要求学生将这一部分中所涉及的词汇融入到整个英语练习中，在这种教学模式下不仅学生可以对这部分内容进行再次的巩固和练习，还在无形之中提高了学生的英语应用能力，使得整个初中英语教学课堂更加符合新课标对初中英语所提出来的教学要求和标准。

2.3 运用音乐教学方法

在传统初中英语教学课堂中，教师只是单一地向学生讲述一些理论知识，并且教师在讲解一些语法时，只是将语法的规则以及特征直白地向学生进行讲述。初中阶段的英语语法，对于学生来说在理解和学习方面会出现许多的问题，面对这种情况教师不仅没有运用正确的教学手段来进行教学，也没有对学生的学习方向和学习难点进行引导，导致了学生在初中英语教学课堂中无法进行高效的学习。针对这种情况，教师可以在初中英语教学课堂中运用音乐教学的方法来教授学生一些语法的知识。运用音乐教学方法不仅可以在课堂中形成一种较为轻松和愉悦的课堂氛围，还有利于每个学生都能够提高对初中英语语法学习的兴趣[4]。

例如教师在初中英语教学课堂中向学生讲述七年级上册“Shopping”，其中包含了丰富的，一般现在时内容，为了降低学生的阅读难度教师可以利用歌曲《What did you do》、《Did You Ever See My Tail》来进行教学。这两首英语歌曲不仅内容简单，而且歌词中的过去时态表现也是较为明显的，因为这两首英语歌曲是儿歌，所以教师可以在播放这首歌曲时配上一些动画，更能提高学生的课堂参与热情和课堂参与积极性。

2.4 运用小组合作的教学方法

由于一部分英语知识对学生来说在学习时存在诸多的难度，因此在课堂教学中，教师可以以小组合作教学方法为主要的基础，让每个学生通过之间的配合以及沟通进一步地解决在学习时所存在的难题，降低学生的学习难度，构建更加科学的教学氛围，提高整体初中英语教学课堂的趣味性。

例如教师在讲述七年级下册“Welcome to our school”这部分内容时，教师可以让学生以这篇文章中所涉及的学校特色为主题以小组合作的方式来完成相关的表演，比如学生要扮演记者介绍一下自己的学校，教师在为学生布置小组合作任务之后，要让学生在小组中和其他小组成员按照课本中的内容进行反复的沟通和设计，从而为教师和其他学生演绎一个完美表演。学生在角色扮演的过程中，不仅可以提高自身的英语应用能力，还使得整个教学课堂变得更加具有趣味性。为了提高学生课堂参与的积极性，教师还可以以竞赛的形式来选出一些表演较为优异并且情节较为生动的表演小组，这样一来，每个学生都会积极地投入到小组合作中完成相关的演出。