彰显科技活力，优化课堂教学——多媒体在小学数学课堂教学的运用研究

周红云

（平舆县阳城镇第一小学 河南 平舆 463405）

教育部于2018 年颁布的《关于教育信息化2.0 计划》，从教育界的顶层设计层面，给予教育实践界和学术界以行为指导和思想引导，推进教育领域整体教育理念更新、教学模式变革、教育体系重构，开启教育智能化和信息化时代。以信息技术和现代技术为依托的多媒体在小学数学课堂教学中的应用，与数学学科的教学需求相契合，能以多媒体设备展示数学概念、图形变化过程，将抽象的数学概念转化为直接可观的数学图形，辅助学生理解和学习数学知识，提高教师教学效率和学生学习效率。如何在课堂教学中更好地发挥多媒体教学的作用，在小学数学课堂上彰显科技活力，激发学生的创新意识和自动探索意识，是技术应用背景下，小学数学教师重在探索的教学改进和发展之路。

1.多媒体在小学数学课堂教学中的应用价值

多媒体是以电子白板为载体，以技术为依托的教学模式，能辅助教师将概念中的教学设计呈现在教室中，不仅能提高教师的教学设计水平、教学组织能力和资源整合能力，还能吸引学生的注意力，降低学生学习和理解知识的难度，提高学生的知识应用能力，培养学生的学科核心素养和综合核心素养，为学生健康成长和人生发展打下坚实的基础。

1.1 创新课堂教学形式，吸引学生注意力

较于传统的以教师讲授为主要形式的数学课堂，多媒体教具的应用，能从备课阶段为教师提供新的知识展示载体和教学模式，促进教师创新教学形式，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引至课堂上，从而构建互动式的高效数学课堂。在平板、手机等智能产品普及的社会背景下，学生在生活中能应用智能设备获取和学习知识，智能设备以多样化的形式展示枯燥、单一的数学知识，例如，以游戏、竞赛的形式，激发学生的学习主动性。在数学课堂中应用多媒体教具，不仅与学生在生活中的学习模式相衔接，以多媒体教具和电子产品激发学生的学习兴趣[1]；还能改变固化的教学模式，创新课堂教学形式，以电子白板展示教材上单一的图片和文字化的概念，以视频、音频给学生以直接的多种感官冲击，吸引学生的注意力，引导学生将注意力转移至课堂上。

1.2 设计数学知识梯度，降低理解难度

小学阶段的学生思维活跃，知识背诵能力相对较强，能在最短的时间内背诵数学概念和数学公式，但是由于本阶段学生的理解能力和知识应用能力相对较弱，学生理解和应用知识方面存在漏洞[2]。例如，在学习“乘法口诀”之时，学生能通过课堂学习和课后巩固，在最短的时间内记忆乘法口诀，但是对乘法口诀缺乏正确的理解和高效的应用。在传统教学模式下，教师通常采用“题海战术”的方法，为学生设置习作题目，要求学生反复练习乘法口诀，以理解和在生活中应用乘法口诀，教学效率较低，教学效果较弱。教师应用多媒体技术，能创设相应的教学情境，循序渐进地设置练习题，灵活设计阶梯式问题，层层递进地增加问题的难度。以特定情境，辅助学生理解知识；以问题梯度，逐步提高学生的知识应用能力。

1.3 丰富数学教学资源，拓宽学生视野

从教学内容方上而言，一方面，数学教师在教学设计环节，可通过网络途径获取大量相关的教学资源，丰富教学内容，对教材进行补充；另一方面，在课堂教学环节，教师能依据学生的学习需求，调整课堂教学模式、丰富教学内容，及时反馈和满足学生的学习需求，创造学生自主探索的课堂条件。从教学形式上而言，教师能在电子白板上展示极具趣味性和知识性的数学游戏，强化客户的互动性。多媒体技术在小学数学教学中的应用，将以丰富的教学资源和多样化的数学游戏，扩宽学生视野，并在这一基础上，引导学生积极探索。

2.多媒体在小学数学课堂教学中的应用策略

随着技术在教育界的广泛应用，以多媒体技术为主的现代教具愈发凸显其应用价值。虽然，多媒体技术的应用多表现为对教学工作的促进作用，但是在实际应用中，仍旧存在部分问题，是当前和未来阶段小学数学应用多媒体技术的主要突破方向。其应用中存在的问题主要表现为：过度依赖多媒体教具，教具的应用忽视学生个体差异性，教学缺乏设计等。要解决上述问题，就需要小学数学教师要合理应用多媒体教具，综合考虑数学知识、教学任务、学生能力、教学模式，科学应用多媒体技术，优化教学设计，提高多媒体在课堂教学中的应用价值。

2.1 以多媒体导入课堂，激发学生的学习兴趣

在任何阶段的学科教学中，激发学生的学习兴趣都是课堂导入的主要目的。尤其是在学生以兴趣为学习心理的小学阶段，教师导入课堂要重点关注学生的兴趣是否被激发，学生的兴趣是教师教学设计和课堂导入的主要方向[3]。多媒体技术在小学数学课堂中的有效应用，需要教师全面了解学生的兴趣点，以兴趣为导向，应用多媒体教具，以动画、游戏等形式激发学生的学习兴趣。

例如，在北师大版五·上第六课时《分数的意义》中，教师可下载“切水果”游戏，在课堂开始的首要环节，让学生利用电子屏幕玩游戏。当学生将屏幕中的水果切成两部分时，教师可就此进行课堂导入，引导学生将一个西瓜看作单位“1”，学生将水果平均切成两部分，则单位“1”，分为两份，每一份都是单位“1”的一半，从而引出1/2 的概念。虽然学生对分数缺乏理解，但是学生能直接理解“一半”的意义。教师借助“切水果”的游戏导入课堂，能有效激发学生的学习兴趣，在学生全身心投入游戏的过程中，以学生的动作为依据，不断引出新的分数概念，辅助学生理解分数的两种意义，即具体的数值和形容部分与整体的关系。

在“分数的意义”课堂巩固环节，教师播放动画视频，让学生根据学习的分数知识和动画中标准的分数，推测未标注的水果的分数表示为何，强化学生的学习效果。例如，动画展示一个完整的视频，教师按下手中的控制按钮，则动画中的橙子一分为二，并在每一部分上标准1/2 的数字，以直观的性质强化学生对分数的理解。随着动画的不断播放，橙子在1/2 的基础上，分别分为1/4、1/8，在巩固学生分数学习效果的同时，调动学生知识体系中乘法的相关知识。动画的最终停留在将1/8 一分为二的画面中，留下悬念，引导学生自主推算空白的橙子瓣应该是几分之几。学习能力较强的学生能根据视频中橙子部分与整体的关系，推算出公式“1/8*1/2”，得出答案“1/16”；学习能力较差的学生也能通过动画演变，推算出最终答案。在这一过程中，教师要依据学生的推算过程和最终答案，给予学生以引导，有针对性地指导学生解决问题，获得答案。

2.2 以问题开展课堂，鼓励学生自主探索

科学合理的问题，能协助教师层层深入地进行知识教学，逐步提高学生的学习能力和水平。小学数学教师在应用多媒体教具的同时，要重点关注教学设计和问题设置，依据教学内容、学生能力、教学需求，设置与学生能力相契合的问题，以问题为引导促使学生自主探索数学知识，提高知识的掌握程度；同时，降低对多媒体教具的依赖程度，提高多媒体教具的应用水平，以使多媒体教具为教学服务，为学生学习服务。

例如，在五·上《组合图形的面积》课堂教学环节，教师联系《多边形的面积》教学内容，以动画片和互动视频，带领学生复习“多边形的面积”的求面积方法和知识。教师控制视频的播放进度，当视频中呈现不规则四边形时，教师设置问题“如何求解该图形的面积”，并在视频的此处暂停，让学生在复习知识的基础上，给教师一个解题思路，例如，分割、组合等思路。教师则根据学生提供的思路，在视频中选择该解题思路，视频进入相应的通道，按照分割或组合的思路进行解题。互动视频能根据教师的选择，播放不同的解题视频，从而增强教师的课堂控制力和问题引导力。在复习视频的最后，引出“组合图形的面积”知识，引导学生调用知识体系内的相关知识解题，给学生以良好的思维过渡和解题过渡。

在这一过程中，教师不能以多媒体教具为唯一的教学方法，而是要根据不同教学阶段的不同需求，选择最佳的教学方法。在探讨“组合图形面积的求解”时，教师可为学生提供打印的图形纸张，要求学生通过裁剪、拼接将组合图形划分为可以利用图形面积公式求出面积的图形，或将其重新拼接，获得可运用图形面积公式直接求解的图形。教师为学生提供的纸张上，还要标注相关的边长信息，从而辅助学生分割和求解组合图形的面积。

2.3 以学生为课堂中心，设计简洁合理的课件

在技术应用的背景下，教师可以电子白板展示课件，这对教师的灵活变通能力提出了更高的要求。数学教师在针对一个课时内容制作课件时，要坚持课件简洁性、重点突出性的原则，以简洁的课件辅助学生理解教学内容，并抓住教学重点。

例如，在三·上《周长》课时中，教师要围绕图形的周长设计课件，以图形的变化为课件的主要内容，辅之以少量的文字解释，以使图形教学绘本图形本身。如，在第一张课件中，展示规则三角形的图形，第二张则以动画的性质展示图形拆解的动画过程，第三张展示图形拆解后的线段。在课件的动画演示中，学生能直观地理解图形的周长即为图形各边长之和。

结语

多媒体教具在小学数学课堂教学中的应用，具有较高的应用价值。小学数学教师要以兴趣激发为导向，以问题为引导，以课件为载体，优化教学设计，提升课堂互动性，提高课堂教学水平，有效发挥多媒体在小学数学课堂教学中的应用作用，提高其在课堂中的应用价值。