小学数学生活化教学应用策略探究

李国虎

（白银市会宁县四房吴镇坡里小学 甘肃 白银 730700）

随着新课改的不断深入推进，小学数学在现代教育理念下展现出勃勃生机。小学阶段是夯实学生基础的关键阶段，在这一阶段，通过良好的教育，培养学生的学习习惯，促进学生综合素质的养成。小学数学是小学阶段重要的一门学科，教师应高度重视数学教学，通过在教学中融入生活元素，开展生活化教学，促进学生认识数学理论，帮助学生更好地实现全面而综合的发展。就目前所开展的数学教学情况来看，仍存在着一些问题不容忽视。为此，教师要切实认识到问题，并且对问题追根溯源，从而更好的为有针对性地开展教学而提供可行策略。

1.小学数学教学生活化教学现状问题

小学数学教学中运用生活化教学模式成为当下的教学发展所需。但是，现实运用中，有的教师在对生活素材进行撷取时，选择不精细，生活因素添加的过多，反而也会影响学生对数学知识的掌握以及吸收，浪费了宝贵的课堂时间。教师应结合实际情况，认真对生活元素进行筛选，确保有效融合，进一步将所学教学的数学知识与生活紧密联系起来，不断帮助学生构筑知识。有的教师在创设生活化情景之中，仅仅是走形式、图热闹，并没有真正将数学知识融入到课堂教学的生活实例中，学生的学习受到困扰，而且数学思维的锻炼也受到了一定的影响。也有教师在生活化情境的创设之中，仅仅是将教学与生活现象简单进行挂钩，缺乏实际的教学意义。日常教学之中，教师的这一生活化元素的注入，显然也并没有与学生的认知需求相贴近，自然无法真正发挥生活化教学模式的功能与作用，也使学生难以体会数学在生活中的价值与意义。而且在实际教学之中，教师仍然更为注重的是学生公式与定理的这一教学，但对学生开展数学内涵的教育有所忽视，而且学生大多掌握的知识局限于书本上的理论层面，其创造力与能动性都较为的缺乏。

2.认识小学数学生活化教学的价值与意义

通过小学数学运用生活化教学模式，能帮助学生学以致用，不断增强学生应用数学的能力。数学也是门工具性的学科，学生学会应用数学知识去解决生活问题成为了一种基本技能，为此学校教师要立足于实践这一导向，借助生活问题，对学生就知识的掌握与应用加以检验。针对当前随着我国加大力度培养应用型人才的趋势，在数学教学中。就应避免出现“只重分数、不重能力”的这一现象。站在深度学习这一角度，将传统的单向教学模式不断转向多向信息交流以及对知识的灵活运用。运用生活化教学模式可以将理论与实验紧密结合在一起，不断的激发学生的学习热情。数学知识较为的抽象，对于认知水平有限的小学生来说，在理解上还存在着一定的困难。为此，运用生活化教学模式，能够将抽象的数学公式以及定理等数学内容转化为学生所熟悉的生活中的某一现象，通过具体生活情境的创设，提高学生理解知识、掌握知识、运用知识的综合能力。

3.小学数学生活化教学应用策略

3.1 在导入环节融入生活元素，激发学生学习兴趣

教师在数学授课过程中，应在各个环节都能注重引领学生更好地理解知识、探究知识，尤其是导入环节这一良好的开端。则需要精心的设计，通过生活化教学模式的应用，使学生尽快进入到学习状态，同时也能调动起学习新课的兴趣与迫切愿望。导入效果的高低也对后续教学学习效果如何产生了直接影响。在这一起始阶段，教师有效的生活元素的融入，使学生的情感、态度受到感染，而思维被激活，结合所教授的知识与学生的认知水平、兴趣爱好等因素，将抽象的知识转化为学生在生活中常见的具体实例。由此，那些枯燥的、抽象的知识立刻以生动形象的方式呈现于学生的眼前，点燃了学生探究数学知识的强烈欲望，也充满了迫切解决生活中数学问题的求知欲望与期待。学生始终跟随教师的指引，一步步由浅入深地学习知识、探索知识、获取知识、掌握知识。比如，轴对称数学知识教学导入环节，教师引入的是生活化的游戏“照镜画图”，教师在上课伊始便提出了这样的一个生活化的问题，“同学们，今天我们要学习的内容是轴对称图形，在学习这一数学知识之前，先和老师一起做一个游戏，照一照镜子，画出镜子内外的图形。再请大家仔细的观察一下，画出的图形有何种特点，你能发现吗？”在问题的激趣下，教师引导学生逐步对轴对称图形的基本特征建立了初步认知。

3.2 创设趣味性环境，营造良好生活化氛围

教师通过将生活元素融入到教学的各个环节之中，轻松而愉悦的课堂氛围就此形成，而这也成为实施生活化教学模式的必要元素。在良好愉悦的课堂环境之中，学生注意力集中，自主思考意识不断增强，同时也能由浅入深地探寻知识的本质，学会独立思考，独立去认识了解知识与生活间的紧密关系。作为教师，要敢于冲破传统教学所存在的弊端，要改变单一化的教学方式，通过结合具体的教学内容以及学生的认知水平，采取丰富多样的方式方法，使这一课堂环境更充满了趣味性以及启发性。在这一生活化的良好课堂氛围的营造之中，学生真正感受了数学知识的魅力，也感受到数学知识的重要性，从而使学生更能亲近数学，主动学习数学知识。在具体的教学之中，教师结合学生的年龄层次以及个性特点采取生活化的故事，或者是生活化的表演方法等，进一步让学生在轻松愉悦氛围之中，掌握基础知识与技能，不断的提高数学素养，提升思维数学思维能力。

3.3 引入生活实例，深化认识数学知识

在开展小学数学的整个教学过程中，教师结合具体所教学的数学内容，以生活实例的形式来让学生进一步感受生活中的数学问题，同时也能引导学生体会数学在生活中的价值与意义，从而根据具体的生活实践对抽象的数学知识点进行证明，加深认识与理解数学知识理论。在小学阶段，小学生所学知识多来自于生活。为此，教师在进行数学习题的教授过程中，应注意与学生的生活紧密相连，找准数学知识融入生活的结合点。通过大家所熟悉的生活实例的引入，能够让学生从真实模拟的生活情境中，发现数学知识，让学生充分感受数学知识解决生活问题的价值与意义，从而不断拉近学生与数学知识之间的距离，在生活的指引之下，提升自我的数学能力，促进综合素养的提升。如，教学小数的除法这一知识内容中，学生对于除数的公式与其所包含的数学符号的单纯认知上是感到非常的抽象，也十分陌生。如果教师采用传统方法直接进行讲解，以灌输式、填鸭式单向传递知识信息，显然无法激发学生的注意力。同时，也使学生难以理解这一抽象的数学知识。为此，教师则融入了生活实例，带领学生基于生活实例进行数学计算，让学生的熟悉感、亲切不断升温之后，运用所掌握的运算方法去解决生活实例中的问题，由此也能快速地理解这部分知识，并能做到学以致用，从而产生良好的学习效果。

3.4 注重课堂实践，增强学以致用能力

数学教学最终目的是为了学生灵活运用所学来解决问题。为此，在教学过程中教师还应注重带领学生开展具体的课堂实践，让学生以数学的眼光，对生活进行认真的观察，运用所学的数学知识，有效解决生活中存在的数学问题，不断地增强和提高数学应用能力。如在教学了“长方形面积的计算”这一节课之后，教师就地取材，观察教室的长度与宽度，同时让学生现场测量教室的长与宽，并求出教室的面积，再对教室地面地砖的长与宽进行测量，从而算出地砖的面积，之后再对整个教室要铺相同地砖需要的块数进行计算。并且告诉学生每块地砖是70 元，共需多少钱。这一课堂实践活动，可以说是让学生将所学知识真实的在现实之中进行运用，由此让学生的情感被唤醒，而且思维更为的积极，兴趣与热情也格外的高涨，让学生更亲近数学，培养了学生运用数学的主动意识，提高了数学知识应用的能力与水平。

3.5 设计多元课后作业，复习环节凸显生活化

数学教学过程中的一个重要环节便是复习。课堂中，学生与教师积极互动交流之后，学生脑海中形成了一定的数学知识与数学理论。为了做好课上课下有效衔接，复习环节，教师则是通过利用学生的课后时间，布置适合于学生身心发展的以及认知水平的丰富多彩的生活化作业，帮助学生能在这一复习阶段巩固课堂所学，进一步对生活化课堂教学内容的印象不断加深与强化。传统数学教学之中，教师布置作业多采取的是较为简单枯燥的形式，有的甚至是题海战术，学生无法对生活化课堂的内容进行巩固，也难以更好地发挥生活化数学思维。为此，教师也需要围绕新课改以及“双减”政策，进一步丰富小学生的数学课后作业，通过在作业中融入生活化元素，使得学生感受到完成作业的趣味性，进一步乐于积极主动的对课堂所学内容进行回顾，也乐于借助生活化的数学作业对自我课堂所学进行检验，从而不断加深学习数学知识与概念的理解力、掌握能力以及学以致用的能力，真正将生活化教学思想落到实处。

总之，在数学教学中生活化教学模式的应用基于学生的现实生活，创新性的将生活元素融入到各个教学环节之中，培养学生学会发现生活中的数学问题，并运用所学去解决问题。由此也加强了理论与实践的紧密结合，使学生应用数学的意识不断得以渗透以及提高。也学会站在数学角度去发现、解决生活中存在的实际问题，掌握一定的数学方法，并且能够运用数学语言对最终得出的结论或答案清晰地做出解释，切实提高学生的数学素养。