小学数学教学中合作探究教学模式的构建策略探析

高兴武

（白银市白银区第七小学 甘肃 白银 730900）

数学是引领学生解决问题的认知工具，其中涉及的诸多数学思想、方法、原理等，均为学生从多维时空出发，切实发展数学思维与理解能力而奠基。而以合作探究教学模式构建为导向的全新数学教学措施构建，则不仅可彻底化解传统教学模式的不足与缺憾，且对于学生在“合作--探究”中深度融入数学课堂，高效开展数学学习而拓宽渠道。同时，学生在参与合作与探究实践的同时，其彼此间的互动也会更加充分，这既是确保预设教学目标达成的必然，更是提升教学实效的关键。因此，教师在构建小学数学合作探究教学模式时，应从切实兼顾学生身心特性、认知规律切入，来落实对丰富、多元、精准的合作探究项目设计。将教师的指导与学生的探究有机衔接起来，以此来促进师生、生生的课研讨、交流、协作。让学生在合作探究教学模式的驱使下，选用更为多样、科学、灵活的方式学习数学知识、发展认知能力，将新课改下的小学数学教学推向全新高度。

1.小学数学自主探究教学模式概述

自主探究教学模式是基于新课改思想而诞生的一种全新教学策略与学习方式，其重在以具体教学内容为基础，通过对辅助性材料的开发、情境的创设、活动的构建，为学生在自主探究、合作互动、发现问题、实践应用中获取知识、拓宽视域、激活思维、深化理解而搭建平台，以此来发展学生整合、处理信息，解决、分析问题能力的育人措施。其在小学数学教学领域的实施，可为学生的数学技能、素养、意识形成而拓宽渠道，且更利于教学实效的强化，以及学生数学认知能力的发展。同时，在定位上，合作探究教学模式更是对“以生为本”教育思想的践行，且会使学生数学学习的过程，由被动接受向主动探索而转变，这也是确保预设教学目标达成的关键所在。

2.小学数学教学中合作探究教学模式构建的重要性

合作探究教学模式的构建，可使教师的教学方式得以深层次革新，这不仅更利于教学设计针对性、实效性的增强，同时会更好凸显学生的课堂主体地位，以促进学生学习方式的转变，将数学学习的选择权、决定权真正还给学生。

2.1 合作探究教学模式是确保小学数学教学改革的必然选择

教师在借助合作探究教学模式开展数学教学活动、任务、项目等设计时，其思想观念必然会得到切实转变，这势必更利于其课堂引导者、协助者作用的发挥，且会使教与学的开展方式更加多样、丰富、灵活，以确保数学课堂教学吸引力、感染力的增强。同时，在多种形式、各个领域合作探究项目的引领下，数学教学中一些重点知识、关键内容的呈现方式也会更加鲜活，这也是确保教学实效提升，以及传统教学模式优化的必然。进而切实增进师生、生生在数学课堂中的互动、交流、协作，以确保全新数学教学模式的构建。

2.2 合作探究教学模式是引领学生认知能力发展的关键途径

对于数学思维、理解能力发展还不够充分的很多小学学生来说，其在合作探究教学模式中的互动与交流、研讨与分享，必然会进一步激活其数学思维、深化其数学理解，这也是丰富学生认知体验、激发学生数学兴趣的关键。而且，随着学生在数学学习中合作探究的深入，其学数学、用数学的方式也会得到充分改变，学生也会真正成为数学学习的主人，也会自主根据自己对一些重点内容、关键知识的学习情况，与同学、教师开展研讨，这不仅促进了学生学习方式的转变，而且确保了学生完备知识体系的形成。

3.小学数学教学中合作探究教学模式的构建策略

将数学教学的过程，转化至学生自主探究、深度实践、踊跃合作时空，以此来凸显其课堂主体地位，使传统教学模式得以改革与创新，是合作探究教学模式构建的初衷。因此，教师在落实小学数学合作探究教学模式构建时，应以学生认知发展需要为统领，来做好对合作探究情境的创设、合作探究资源的开发、合作探究活动的设计，以此来丰富学生的协作、探索、应用体验。让学生在积极参与至对所学数学理论、重点学习内容、关键数学问题解析与研讨的过程中，来激发其学习兴趣、开掘其认知潜能，丰富其学习体验。

3.1 创设合作探究情境，促进学生对基本数学原理的内化

数学学习的过程，本身是学生自主探究、充分感知、深入内化的过程。而形象且鲜活的合作探究教学情境创设，则是激发学生数学兴趣的关键，也是确保数学教学实效增强的基础。因此，教师应以深度创设合作探究情境为铺垫，来加强对传统教学模式的优化与改进。让学生在生活素材、媒介视频、网络工具等引领下，选用自己最喜欢、最擅长的方式解析数学学习领域的难点与问题，来丰富学生在合作中的认识体验，以切实拓宽其认知视域，且促进学生学习方式的改变，为其数学思维能力的充分发展而拓宽渠道。例如，在开展“角的比较与补（余）角练习”教学中，可通过多媒体呈现出几组角度不同的角，并让学生通过自主观察和思考、合作交流与分享中，判断这些角的大小。或引导学生利用自己课前自主准备好的学习工具，对比由30°、60°、90°三个角构建成的三角形与由25°、45°、90°三个角构成的三角形之间的差异，在合作中探究补（余）角的特性，来促进学生数学思维的发展。以借助合作探究情境的刺激，促进学生理解能力逐步由感性向理性而变迁，并为其数学学习基础的夯实、数学学习兴趣的激发而奠基。来落实对小学数学合作探究教学模式的构建，且使数学教学的针对性、延展性、丰富性得以切实增强。

3.2 开发合作探究资源，助推学生对主要数学知识的掌控

在深入、精准、全面解析具体教学内容的基础上，着力于对多领域、多层面的合作探究教学资源开发，则是降低学生学习难度的必然选择，也是确保合作探究教学模式得以全方位落实的关键所在。因此，教师在利用合作探究教学模式来落实小学数学教学设计时，应从深入挖掘、开发、借助各类合作探究资源出发，将教学中涉及的主要数学思想、方法、原理等，迁移至多维认知时空，以此来组织学生在探究中去思考、去分析，在合作中去交流、去研讨，来引领学生独立思考、合作互动意识的培养。使学生的课堂主体地位得以切实凸显，来确保预设教学目标的精准达成。例如，在开展“轴对称图形的性质”教学中，可引入多种类型的“轴对称”生活实物或模型，来构建合作探究教学生态。让学生在观察、分析、判别的基础上，自行拿出一张正方形或圆形卡纸，仿照其制作自己喜欢的“轴对称”图形，在此过程中深入了解“轴对称图形”的特性，为其认知能力的提升而助力，使学生在互相交流、共同发展中获得对教学内容的深度掌控与全面内化。以进一步凸显学生的课堂主体地位，使新课改思想与理念得以在小学数学课堂深度贯彻。在切实增强数学教学趣味性、丰富性、吸引力的同时，使合作探究教学模式的作用最大化发挥。

3.3 设计合作探究活动，引领学生对关键数学内容的理解

通过对合作探究教学活动的组织与设计，可进一步增进学生间的合作与互动，且会使教学设计的延展性得以全面提升。因此，教师应以深度设计合作探究教学活动为依托，来构建多元化合作探究任务。让学生在发散性、开放式问题的助推下，通过合作实践与探索开展猜想、研讨，并对自己所猜测的结论、所研讨的结果进行验证。以通过合作探究教学活动的落实，来培育学生的数学探究能力与数学综合素养，为其数学认知能力发展而注入新鲜血液。同时，还可结合教学需要，将合作探究教学活动迁移至课外，让学生在应用所学数学知识来解决现实生活问题中领悟数学之内涵，以更好助推其数学核心素养的塑造。例如，在开展“平行四边形的性质”教学中，可让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，接着就自己“实践”所得进行合作分析、得出结论，最后通过各小组间的争辩，对彼此的认识与理解进行进一步补充、完善，来助推其完备认知体系的构建，以切实加深学生对“平行四边形的性质”的理解，使数学教学实效得以切实增强。为学生深入理解一些关键学习内容而提供实践支撑，来实现对小学数学合作探究教学模式的构建。

结论

总之，合作探究教学模式的构建，不仅是对新课改思想、新课标理念的深度落实，而且更利于“以生为本”教育目标的达成。同时，学生在选用多种方式开展合作、探究、实践、应用、创新、创造的认知过程中，其课堂主体地位也会得到切实凸显，这也是确保教学实效提升的必然选择。更为重要的是，合作探究教学模式可为学生提供更多交流、分享、互动的机会，其可无限拉近一些抽象数学理论与学生之间的距离，且对于学生数学思维的激活、数学理解的深化，具有积极而重要的作用。因此，教师在小学数学教学中落实合作探究教学模式构建时，应从深入解析具体教学内容出发，来做好对合作探究目标的确立、合作探究活动的组织、合作探究问题的设计，从不同层面对学生自主学习、深入探索提供指引。以借助对合作探究教学模式的作用发挥，使小学数学教学指导的开展，无限贴近学生认知发展诉求，切实促进学生数学素养塑造。