小学数学生活化教学的实施策略

柴喜兵

（白银市白银区第七小学 甘肃 白银 730900）

当前随着新课改的深入推进，各个学科教学也迎来了新气象、新面貌。对于小学数学学科来说，也正积极探索新的教学方式方法，以期与新时代发展相符，与新课改相符，也与小学生的认知特点相符。而目前生活化教学方式颇受教师以及公众的关注。小学数学知识较为抽象，这对于感性思维为主的小学生来说，理解上还存在着一定的困难。唯有将枯燥抽象的数学知识变得生动形象起来，才能真正使学生喜欢学数学，通过生活元素的引入，不断活跃学习氛围，提高学生的学习兴趣和数学学习能力。可以说，小学数学教学采取生活化的教学方式，能够帮助学生不断由感性思维向理性思维转变，由具象向抽象转换，提高数学学习能力，从而正确学习数学、学好数学、会学数学。

1.教师精研教材，从教材中挖掘生活化内容

数学课标一再强调书本知识与生活之间的联系，并且要求教师所开展的数学教学要基于学生熟悉的生活情境以及学生感兴趣的方面作为教学切入点，在整个学习过程中体现“人人学有用的数学”这一理念。而教师也要遵循并践行“人人学有用的数学”的理念，科学合理地对部分教材进行改组，不断使数学教材更富有营养性内容，体现生活中数学的身影。如，在“千克的认识”这一内容教学时，教师拿出相同的两个盒子询问学生，这两个盒子外形一样，究竟哪个重哪个轻。有学生认为两个盒子应该一样重，因为两个盒子长得一样。也有学生认为，虽然看上去盒子一样，但是一个新一个旧，我认为新的可能更轻一点儿，而旧的会重一点儿。也有学生持反对意见，究竟这两盒哪一个重，不能只靠眼睛去看，而要用手去拎一拎、掂一掂。教师继续提问，那么有什么好的办法能够精确称重？有学生说，可以利用电子秤去称一称。教师将看似枯燥的“千克的认识”这一数学内容，以生活化的问题进行导引，使其富有了鲜活的生命力。借助这一问题，学生产生解决问题的欲望，从而迫切想知道如何来分清楚两个一样盒子的重量，该用何种方法、何种计量单位进行表示，学生也感受到数学在生活中的无所不在。

2.站在生活角度看数学，变抽象难懂为简单化

小学数学教学生活化的开展，既要让学生认识理解数学知识内容，有要加强生活与数学之间的关联度，站在生活角度认识数学、理解数学，从而也使抽象难懂的数学知识变得简单，易于理解。在学习数学中，教师结合数学内容，设计生活化的问题，让学生不断进行思考、探究，从而逐步理解数学知识，认识数学内涵，提高学习兴趣。学生调动自我的主观能动性，投入到充满趣味性的、与学生的认知特点相符的生活化教学中。小学生爱玩，好动，喜欢游戏，那些新奇的、新鲜的、有趣的事物更易吸引他们的注意力，而且也能够释放学习产生的紧张感，为学生打造一个轻松愉悦的环境，让学生融情入境中由浅入深地学习和思考问题、探究问题，逐步浓厚学习兴趣，提高学习效率，确保学习效果。刚开始学习数学时，学生首要解决的问题就是数字问题。教师可引入生活中的实物来加强学生的记忆以及理解，比如，让学生先根据实物的形状来与数字形状进行联系，说观察生活中与数字形状相似的事物有哪些，豆芽代表的是哪个数字，鸡蛋代表的是哪一数字，而气球像数字几等。通过这一实物联想对比下的数字认知，让学生感到非常有趣，同时也记牢了数字。另外，在学习加减法时，教师引入学生亲历的购物经验设计问题题型。比如，妈妈带着50 元去购物，买了小明最爱吃的2 元一块的巧克力，2 元一个的棒棒糖，3 元一瓶的矿泉水，那么收银员应该给妈妈找回多少钱？在这一问题中，学生与实际紧密相连，很快就算出了结果。而教师还可以将题的内容改变为带有乘法计算的内容，比如2 元一块的巧克力买了6 块，2 元一个的棒棒糖买了5 个，2 元一瓶的矿泉水买了3瓶，然后再进行计算，看收银员最终给妈妈找回多少钱。通过将生活元素融入到数学知识的讲授中，融入到数学题型中，使学生深刻认识到数学与生活的紧密相关。既加强了学生理解数学的意义，同时还更能够增强学生学以致用的能力。

3.从学生生活入手，不断理解掌握数学的内涵

小学数学教学知识内容较多，对于刚刚接触数学的小学生来说认知水平有限，加之以感性思维为主，对于具有抽象性以及逻辑性较强的数学知识，理解上还存在一定困难，记忆、巩固知识所采取的方式方法也处于一种摸索状态。而生活化教学方式实际上更易于学生接受，也易于使学生产生亲切感，自然而然将学习的知识与生活关联后，更快理解知识、记忆知识、巩固知识、运用知识。而教师在这一过程中始终做好恰当而正确的引导，将抽象的数学知识通过生活化元素的融入而简单化，从而引导学生掌握一定的学习技巧。在教学时间单位换算时，小学生对于时间单位还没有概念，在学习这一数学知识时，也常常会出现不会思考、不会学习，面对问题无处下手的局面。因此，教师通过融入生活化的元素设计题型，使学生借助联想有效解决问题。比如，用一秒相当于乌龟爬一步，一分钟相当于小猫走一步，而一小时相当于大人走一步。乌龟走上60 步才能等于小猫走上一步，而小猫走上60 步才能等于大人走上一步。然后再出题，以1小时20 分钟45 秒作为例子来说，相当于乌龟爬了45 步，小猫走了20 步，而大人走了1 步。借助这一道理继续进行提问，如果大人走上一步，小猫走上30 步，相当于乌龟一共爬了多少步？学生在这一生活元素的引入之下，理清思路，顺利掌握时分秒的转换原则，进行正确的转换，原本存在的时分秒转化的学习难度被大大降低。

4.编唱生活味顺口溜，提高学生学习效果

小学数学知识中有不少的符号以及其具体的用法，对于小学生来说较难区别，而且也不知道该如何正确运用。此时，通过顺口溜的编唱，让小学利用背诵能力，熟知和区分数学符号。比如，有的学生对大于号、小于号的认识较为不足，而学生也出现了错误使用的现象。为此，教师将大于号、小于号编成了顺口溜：大于号大于号，大口在前，尖角在右；小于号，小于号，小口在后，尖角在左；谁大谁小比比看。用这样的一种方式让学生进行背诵。朗朗上口的顺口溜，让学生对于大于号、小于号的分别也逐渐清晰起来，运用时的错误率越来越低。教师通过学生所感兴趣的这一方式，把一些难懂的单位或者符号采取学生喜闻乐见的形式进行变现，既提高了学生的学习能力，同时也能够促进学生有效转换思维。又如，在学习“利息”的数学知识时，教师可转换成 “小小储蓄员”的有趣话题，在学习元角分时可以转换为“我当售货员”的现场情境，由此，提高学生学习数学的兴趣，也提高学生学以致用的能力。

5.利用多媒体课件，展示数学生活化画面

通过多媒体课件的播放，让学生从直面观察中看到自己所熟悉的、感兴趣的生活素材，感受生活中蕴藏的数学之美，从而使学生捕捉生活中的数学问题，学会观察与思考，思考这一数学知识的发生过程，深入进行分析探究。如，在找规律这一课时，则是利用多媒体形象展示一些找规律的方法，让学生既欣赏了其中所展示的图片之美，同时还获得了数学知识。利用多媒体课件创设体验性情境，让学生融情入境，在身临其境中丰富体验、感知数学。比如，教学轴对称这一课内容时，教师利用多媒体为学生呈现静态的分蛋糕的画面。在生活中学生拥有很多分东西的生活经验，比如分苹果、分饼子等。基于学生的这一生活经验，将其作为本课的学习基础，引导学生利用准备好的工具动手操作分一分，使学生产生感性认识，由此也能更深入的理解有关轴对称的数学内容。

6.数学练习体现生活化，促进思维发展

教师可以对数学教材中的练习加以还原，或者是进行处理与创造，让这一练习变得更加生动丰富，也易于吸引学生的注意力。数学练习与生活紧密相连，让学生认识到这一练习，实际上也是能够运用到生活之中的。如，在“有趣的七巧板”教学中，通过玩具与图形紧密结合，教师引导学生在动手中继续体会拼图的快乐。课后练习要求学生回家后动手拼一拼等，体会图形的变换，促进思维的发展。在下节课开课伊始，教师为学生提供展示各自拼好图形的平台，并鼓励学生自己或者是其他同学进行评价，丰富学生的想象力，不断促进学生语言与思维的相融。教师对“有趣的七巧板”教学进行课后延伸，布置提高练习题，让学生选择自己的方式练习，既尊重了差异性，还促进了学生的想象力、创造力的发展，调动学生自主学习、自主思考的积极性和主动性。而通过课上课下的有效衔接，使学生学会发现生活中的数学价值。

7.教学评价融入生活元素，提高学生学习水平

教师在开展教学评价时也要融入生活元素，从而了解学生的学习状况，激发学生学习的兴趣与热情，使学生全面发展得以促进。学生是学习的主人，而教师扮演着组织、引导、参与的角色，在整个学习过程中，适时给予学生各种各样的教学评价。这些教学评价也是生活化的一种自然表达，教师的一举一动实际上都能够对学生产生积极的影响作用。为此，教师应给予学生充满正能量的各种鼓励与表扬，使学生能够体验到学习的快乐，同时也敢于直面困难，正视自我，在不断解决困难中提高学习水平，提高解决问题的能力，产生更为积极的学习情感。

总之，小学数学采取生活化教学，不仅能丰富课堂内容，拓展教学方式、手段，促进学生的主动积极性得以增强。教师不断探索数学生活化教学的有效途径，及时改进方式方法，为学生创造良好的学习环境，激活学生的思维。在数学与生活的紧密相连下，激发学生学习的欲望，使学生能够产生由浅入深地有效开展学习，提高自身的学习水平以及数学学习能力。