小学数学课堂情景化教学的几点思考

王 艳

（陇南市康县白杨镇中心小学 甘肃 陇南 746508）

针对小学时期的教育教学活动而言，数学科目的关键性不言而喻，所以在新时代的教育理念指导下，应保障教学形式和内容切实地符合传道授业的基本要求。在这样的背景下，情景化教学的方式方法可帮助同学们以自身经验为学习角度，促使他们在科学地认识问题的基础上，准确地把握相应数学模型的具体形式，从而在解决问题的过程中应用有效的方法，锻炼其自身的思维，最终明确课堂学习的重点，清晰课堂学习的目标。因此，身为小学时期的数学教师需要着重探讨情景教学法的运用过程及有效措施，以此来切实地促进授课模式的改革与进步。

1.小学数学课堂情景化教学的意义

基于现实的角度来看，在当小学数学教师能够意识到情景教学的意义之后，自然就会更有动力探索相应的措施。具体而言，其中的意义主要展现在如下两方面：一方面是在小学课堂中运用情景教学，可以大大改变以往数学课堂枯燥乏味的气氛，使之更加有趣，实现教学与娱乐的结合。对于大多数同学来说，部分数学课程内容是本身有一定难度的，如果再加上课堂气氛的枯燥，那么同学们的思维也会变得呆滞，他们会无精打采、昏昏欲睡，学习极其被动。而情景教学可以通过各种情景为课堂注入活力，激发同学们在特定情景中探索知识的积极性，使他们积极思考并乐于参与，从而在愉快的氛围中实现知识学习；另一方面是有益于培育小学生的自主学习能力以及数学素养。随着时代的发展，教育改革的深入，教学目标已经实现了较大的转变，在新时期的教育中，培育自主学习能力及数学素养已成为重中之重，学习归根到底是属于自己的事情，因此，同学们一定要拥有这项能力，数学的学习绝对不能肤浅地停留在理解知识和概念上，而情景式教学恰好能够帮助同学们达到这方面的目标。

2.小学数学课堂情景化教学的准则

2.1 趣味性准则

由于小学生的年纪还比较小，思维尚处于发展中，所以在小学数学授课活动中创建情景的时候，就要注重趣味性的准则，这样才能让同学们对数学课程内容不断做出探索，在掌握学生心理的基础上对其进行良好的数学教育，从而提高学生的数学素养，让其感受到数学学习的乐趣[1]。

2.2 针对性准则

小学数学课堂教学情景创建过程中，教师也要更好地把握学生的心理，遵循针对性的准则，让他们有目的、有目标地进行学习，继而增强其学习的成效，明确他们自己的学习目的，让他们对数学教学内容有更为深入的了解，使其在数学上不断地提高自己的学习能力，增进自己的数学思考能力。

2.3 层级性准则

显而易见，小学生的数学思维并不是很成熟，并且对新事物的接收速度也不是特别快，对一些知识的接纳程度往往较低。所以小学数学教师在构建情景时，要遵循层次分明、从浅显到复杂的准则，循序渐进地开展情景教学，要先巩固基础，再提升数学素养。

3.小学数学课堂情景化教学的现状

虽然小学数学教师已经十分注重课堂情景的创建，但是由于受到各种要素的干扰，仍旧容易出现一些现状问题。通过探究与总结，能够察觉到常见问题有如下两点：其一是情景与数学课本内容的联系度不够紧密。有的小学数学教师在创建情景教育活动时，没有真正地抓住课本中的知识点，这也使得所创建出的情景与数学课本之间脱节，使得情景无法呈现出数学课本中的课程内容。此外，还有个别教师过度注重授课活动的开放性，在创建情景的过程中，让同学们可以畅所欲言，却忽略了对课程内容的探究与总结，使得教学情景与数学课本的联系度不足，让原本应该十分高效的情景教学活动变得无效，在此背景下，小学生的数学素养以及认知观念也会被干扰[2]：其二是不够重视对情景教学模式的开发运用。教师是小学数学教育的一线人员，而情景教学法对于教师的教学实力也提出了更高的要求，但在目前的授课活动中，部分教师仍然在受到传统观念的钳制，并没有形成对授课模式进行革新的意愿，也不愿意对情景教学法做出相应的探究，只是进行课程内容的“灌输”。同时，还有一些教师存在偏差思想，将情景教学当作了展示自我教学能力的一种途径，把自己作为了整个授课活动的主角，忽略了同学们的感受，此时情景教学法的效用自然也大打折扣，这样的情景教学活动很难真正发挥效用。

4.小学数学课堂情景化教学的措施

4.1 创建生活情景，培育应用能力

通过对小学数学课本做出观察能够发现，其中的内容与生活有着紧密的关联，所以小学数学教师应当主动地创建生活化的教学情景，引领同学们把课本内容与自己实际生活相连接，继而加深他们对课程内容的掌握度。故此，小学数学教师在营造情景时，需要联系同学们的生活，让他们在生活中感知数学科目，进一步增进其与数学之间的距离。如此一来，小学生就会通过生动形象地生活情景，理解数学知识，并且也能够体悟到数学在实际生活运用的含义。在此过程中，还需要注意的是生活化情景教学的应用，需要立足客观实际，教师一定不要为了提高教学成效，而脱离生活创建不切实际的生活情景。例如，教授小学数学（人教版）“小数的加法和减法”这部分内容期间，教师就可以在课堂上引入网上购物这一生活情景，假设同学们在网店上自己看上了一条十分喜欢的外套，价格是155.85 元，另外还要付10 元运费，在结账时害怕这件外套会被快递弄丢，所以又购买了1.36 元的运费险，同时还用了一张可以抵扣12.54 元的券。这个时候，教师便可以向大家提问：“这次网购一共花费了多少元呢？”再让学生做出运算并得出答案。网上购物是当下生活中十分流行的一种购物方式，即使是小学生也对这件事司空见惯，通过这一生活中较为常见的情景，不仅课堂的气氛轻松了，而且大家也体悟到了数学中的乐趣，可以有效提升同学们在生活当中应用数学知识的能力[3]。再比如，教授小学数学（人教版）“认识时间”这部分内容期间，就可以创建一个生活化的情景，首先使用信息技术展示如下视频：有一个小学生在安心地睡觉，然后闹钟响了，他不得不起床，此时此刻闹钟的时间是早晨八点钟。接下来，根据本节课教学目标，教师可以引领同学们回忆自己起床时候的闹钟都是几点钟，借此为之后的学习做铺垫。然后教师继续提问：“同学们，大家知道视频当中的学生是几点起床的吗？”此时大家积极地回答：“他是早上八点钟起床的。”教师接着提问：“同学们认识闹钟是由哪几部分构成的吗？”学生回答：“有指针，还有格子。”随后，教师为学生出示一个闹钟或者钟表，带领学生一起观察闹钟，认识其中的构成部分，然后掌握时、分、秒的概念，通过生活化教学促进学生进步。

4.2 创建趣味情景，培育学生兴致

从小学时期学生的实际需要出发，数学教师也要主动创建一些趣味性的情景，以此来培育同学们的学习兴致，使之能够愿意自主学习。详细来说，虽然小学生的年纪并不是很大，但他们的视觉和听觉已经十分敏感，并且他们对环境有着极强的感受力，所以教师可以通过创建一个趣味的情景，来引领他们开展自主学习[4]。例如，教授小学数学（人教版）“观察物体”这部分内容期间，教师便可以在课堂最初阶段就创建趣味情景。具体教学中，首先可借助信息技术播放轻快的背景音乐，活跃课堂氛围，接着给同学们分好小组，让他们开展合作学习。因为本课的目的是让同学们从不同的角度对物体做出观察，并研究观察到的结果，针对此，教师在主导小组划分时，可以让同学们每四个人为一个小组，之后将桌子拼到一起，组合成一个大的正方形，每个组员各坐一边。在此时，教师可以进一步刺激组员的好奇心，说道：“大家知道这样安排是为了什么吗？”这时会有同学回答：“做游戏！”教师回应：“这是一个观察游戏。”这样同学们都产生了强烈的好奇心，对即将观察什么充满设想，而教师可以拿出准备好的小狗玩偶，并分别投放在各个小组，放在桌子的中央，让组员们在自己的位置上观察这个玩偶，并将看到的形象画下来。第一轮观察结束后，教师让同学们跟同组组员顺时针换位置，玩偶的位置不变，继续观察并画出看到的形象。四轮观察结束后，教师提问：“通过这个观察活动，同学们都产生了怎样的感悟呢？”此刻同学们纷纷表示：“从不同的位置观察玩偶，看到的形象也不同。”可见创建趣味的情景，十分有益于小学生领悟课程内容的重点。

4.3 创建故事情景，吸引学生注意

在课堂上，小学数学教师也可以通过创建故事情景来吸引学生的注意力，让他们更为投入地展开学习。实际上小学生都非常喜欢听故事，因为故事具有较强的趣味性，所以教师教学时就要利用故事情景来丰富课堂内容，活跃课堂气氛，在具体的授课活动中，教师可充分利用大家熟悉的一些故事来吸引其注意，为同学们营造自由的学习气氛，让他们乐于参与、体验数学课堂[5]。例如，教授小学数学（人教版）“比”这部分内容期间，教师可为同学们讲授中秋节乾隆皇帝为大臣分芋头的历史故事情景：某大臣送了三框大小均匀的芋头作为贡品，每框有90 个。乾隆皇帝将一框平均赐给当朝大臣们和后宫主管们，和珅出主意说先赐给大臣们45 个，后宫们45 个，然后让他们自己去平均分配。还没等和珅说完，刘庸就反驳道，在朝的大臣现有28 人，如果平均分45 个芋头的话，每个人分不足2 个。而后宫有17 人，如果分45 个芋头的话，每个人则不足3 个。如何才能达到皇上所说的均分的标准呢？皇帝听了点头反问刘庸应该如何分才好，请同学们为刘庸想想办法应该如何分。这样将数学课程内容融于故事情景中，就会唤起学生能动性，拨动他们数学思维之弦，使其主动参与，享受学习数学之乐，不但能吸引大家的注意力，而且还能够使之在故事中学到知识以及增强数学素养。

4.4 创建实物情景，引发学生共鸣

在小学数学课堂上创建情景的过程中，实物情景的创设也必不可少，这样能够更好地引发同学们的共鸣，实际上学生在校期间，每天接触最多的场景就是教室，大家在教室当中学习，也在教室当中嬉戏和交流，所以对教室当中的每一设施都十分熟悉并存在着一定的感情，教师在数学教学时可以利用教室当中的物体来创建实物情景，从而提升学生的学习能动性[6]。例如，教授小学数学（人教版）“周长”这部分内容期间，针对长方形的周长，首先教师要引领大家对教室的环境实行观察并提出问题：“同学们看一看教室里哪里物体是长方形？”此时，小学生的关注度会高度集中，并且很快就会找到讲台、黑板、书桌等物体。接下来，就可以继续引导大家，说道：“我们现在来算一下自己书桌的周长，大家想一想有什么办法？”这样直观地实物情景，会让同学们快速发现书桌当中的两个“长”和两个“宽”是一样的，而想要计算周长将四条边相加就可以了。在此期间，教师还要促使同学们自己想出更多的计算方法，使之在一边观察、一边思考的过程中很快地找到“（长＋宽）×2”和“长×2 ＋宽×2”的计算方式，另外为了巩固学生的计算能力，教师还应当要求学生对讲台和课本等实物做出计算。

4.5 创建问题情景，活化学生思维

在小学课堂教学过程当中，提问是十分关键的一个环节，所以小学数学教师也要创建相应的问题情景，这样就会进一步活化同学们的思维[7-8]。而对问题情景的创设，就需要教师将学生的实际需求作为重要依据，让他们依据自身现有的思维方式与经验，对教师创建的真实问题情景中包含的相关问题予以有效的解决，最终在这样的情景中，实现全面进步。例如，教授小学数学（人教版）“圆柱与圆锥”这部分内容期间，对于体积相关知识的教学，教师便可以创建问题情景，首先拿来具体的教学用具圆柱和圆锥，并让大家自己动手往圆柱里倒水，继而得出圆柱的体积是圆锥的三倍的关系，以此来让同学们亲身体验到数学的神奇之处，让他们对于这部分内容的理解更加透彻。接下来，就可以设置相应的问题，让大家自主合作探讨圆柱与圆锥的体积公式是什么，使全体同学都参与进来，让教学面向全体学生，而且学生在情景中处于主体位置，也符合了新课标的标准，所以多样化的问题情景也是解决教学中各种问题的对策之一[9-10]。再比如，教授小学数学（人教版）“角的度量”这部分内容期间，教师为了确保同学们对计量单位与度量工具的使用方式进行有效地掌握，就要依靠设问的方式来对情景教学活动进行开展。具体而言，可以通过列举两个角的方式，让同学们判断哪个角大、哪个角小，如此一来就能充分调动他们的学习能动性，之后为他们介绍量角器的使用方法，并让学生上台使用量角器进行实际测量，确定哪个角度更大。在这种问题情景的驱动下，同学们对角的大小有一个更清晰的认知。因此，这种真实问题情景的创设，也能让小学生对学习数学课程的价值有一个充分的认知，继而增进大家对数学学习的欲望。

结束语

总体而言，在新时期的教育教学背景下，加强对情景教学法的运用已成为必然趋势与重中之重，所以小学数学教师应当主动利用创新的情景式授课模式来培育同学们的学习兴致，这对于他们未来向着高等教育发展有着至关重要的现实意义。这就要求小学数学教师在实际的教学中，要从自身已有经验出发，结合课本内容，通过设置多种情景，引领同学们快速地融入课堂之中，让他们在情景中学会数学知识，培养其良好的学习方法，激出其学习的动力，体验到数学的乐趣，增进主动学习的能力。因此，上文就对情景教学法做出了探讨，期望引发思考。