学科融合背景下数学课堂教学优化策略研究

李丰梅

（临夏州东乡族自治县实验小学 甘肃 临夏 731400）

引言

近年来，小学教育工作不断改进升级，对学生的综合素质培养尤为重视，尤其在素质教育和双减政策的教育新时代背景下，小学教学工作迎来了新的教学要求和标准。相关教育标准提出，要充分强化学科教育之间的关联与融合。而数学学科是培养学生抽象思维意识的重要学科，在教学难度上更高也更大，单一沿用传统教学模式很难达到新时代背景下的学科教学目标，也无法为学生综合素质提升，减轻学习压力，实现高素质发展做出贡献。为此，小学教师必须积极重视起教育教学改革活动的深入进行，并且不断探索实践新型教学方式方法，让学科融合教育为数学教学带来更多的动力与价值，也让传统学科教育模式得到更大的改观与升级，提升教育教学的根本质量，让双减教育政策得到充分落实。

1.学科融合，优化学科教育内容

1.1 与道德与法治学科融合

在学科融合教育盛行的当下，小学数学教学工作也要积极与其他学科探索新型结合方式，发挥融合教学的重要价值。其中，道德与法治教学是小学学科教育中，促进学生思想德行品质发展的重要学科，对于提升学生的规范意识，形成正确价值观极其关键。因而小学数学也要积极将学科教育工作与道德与法治教学相关联，让学生在学习数学知识的同时，能够强化自身精神品质，也能进一步促进学科正向教学，获得更佳的教学成效。而在将二者进行教育融合的过程中，教师必须充分挖掘数学课本中的相关教育元素，让道德与法治教学能够有机地融入数学学科教育中去，避免流于形式，不被学生接受[1]。

例如：在教学《乘法混合运算》一节知识内容时，单一运用板书口述的教学方式对小学阶段的学生而言存在一定的接受难度。而为了进一步强化学生对该节知识内容的掌握与运用，为后续知识学习做好铺垫基础，教师尝试引入小组合作探究学习方式，同时考虑到学科融合教育的根本教学目标，将道德与法治教学中《我们的好朋友》一课内容引入到课堂教育中来，鼓励学生正确认识朋友的含义与价值，与自己的好朋友一起相互探究数学难题，互帮互助的基础上，获得数学解题能力的提升。随后教师还可以鼓励学生时刻保持积极向上的勇气，对一切局限自身的难题说不，就像道德与法治课上学习的《我能行》一般，时刻为自己打气，克服困难，勇敢向前。通过与道德与法治学科的融合教学，可以让学生从内心上增加学科学习的内在动力，提升学习效率，从而减轻后续学习负担，达到高效学习的目标，也能进一步促进数学学科的双减政策落实力度。

1.2 与科学学科融合

数学学科与科学学科内在的关联千丝万缕，在教学过程中更是牵涉广泛。因而在学科融合教育背景下，更应该加强小学数学与科学教学的有效融合，从而实现双减素质教育的根本教育目的。一般来说，小学数学与科学学科无论在教学目标还是授课方式，甚至在教学教材内容上，都存在不少关联，这给学科融合教育带来了更多切入点和融合契机。尤其对于小学阶段的学生而言，科学知识的学习是重要的内容之一，而其中很多科学现象都需要基于数据的处理和分析和总结等，这就决定了数学与科学的根本关联。数学学科教育融合科学学科教育，一方面能够开阔学生学习数学的视野范围，让学生充分感受到数学知识的广泛性，另一方面也能进一步强化科学学科的教育质量，让科学学习更为严谨，也更加精确有质量。在融合机制方面，数学学科应该积极寻求与科学学科的结合点，并利用恰当的教学方式，实现二者的深度融合，促进学科的融合教学质量[2]。

例如：在教学《平均数》知识内容时，考虑到该节知识内容的难点就是平均数这一抽象概念的理解与应用，教师结合学生的兴趣喜好，引入科学学科中《小车的运动》一课内容，在其中的小车实验中，让学生感受平均速度的理念，从而引入到数学平均数教学内容中来。试验中，学生连续观察不同牵拉力量下，小车的运动速度有何区别，最终形成结论，拉力越大，小车跑的速度越快。而正是在这一次次的运动试验中，学生们渐渐对平均速度有了一个深刻的理解。随后教师展开提问：同学们在这一教学实验中得出什么结论呢，拉力不同，小车的速度是如何变化的，将不同阶段的速度做一个均分，能得到一个平均值么？通过这几个简单的教学提问，能够启发学生平均数的思维意识，最终认识到平均数的根本概念内容。以上，将数学学科教育与科学教学相结合，不仅能够强化学生的知识理解能力，也能深入启发数学思维和科学思维，教育成效明显。

1.3 与艺术学科融合

小学阶段的学生天性喜好新奇，且充满艺术想象力与创造力，其对艺术学科的学习热情更高，积极性更强，因而将数学学科教育与艺术学科进行融合具有重要的积极意义。不仅能够强化数学学科的教学成效，加深学生对于数学知识的理解程度，同时也能进一步激发学生学学学习的热情与兴致，让数学学科教学焕发新的魅力价值。除此之外，数学教学内容中本身蕴含丰富的图形线条元素，与美学表现关联极强。尤其对于美术学科而言，与数学学科的关联度更是值得实践利用，教师可以充分利用学生对于艺术学科的学习热情，积极在数学学科教育中融入艺术学科的元素内容，让学生能够在数学知识学习过程中，获得思维方式的激发与释放，同时也能让课堂教学环境更为轻松，让学生自身潜力得以激发，实现更高教学成效，达到双减素质教育的根本目标[3]。

例如：在教学《轴对称和中心对称图形》这一节知识内容时，教师可以在教学准备环节，利用多媒体教学设备，搜集大量精美图片，并制作成教学课件，在课堂开始前，为学生播放，让学生充分感受其中的图形对称美。随后在学生有了一定的认知基础后，教师正式导入新课内容，带领学生走近生活中常见的轴对称图形和中心对称图形，从而加强与实际生活的充分关联度。而且在正式教学环节，教师还可以带领学生一同进行剪纸活动，在白纸上绘画出自己心仪的轴对称图形或中心对称图形，并将其剪下来，从而增强学生的动手实践能力。而且该节知识内容还可以充分结合美术中《巧用对称性》这一节知识内容，让学生感受美术与数学的内在联系，并且动手实践加深学习认知体验。

1.4 与语文学科融合

除了以上几个重要学科的深入融合以外，小学数学学科还应积极与语文学科教育进行融合。语文学科与数学学科在学科属性上皆为综合学科，而且也都是其他学科的学习基础，教育普及意义明显，而且对于提升学生综合素质水平意义重大。而语文本身就是人类活动的交流工具，是所有知识内容传递的重要载体，数学知识也是语言文字的表达部分。因而数学知识与语文学习自然有其共通之处，教师尤其要强化二者之间的内在关联，进行融合教学。简单说来，数学和语文都是人们生活工作中的重要工具，在教育上具有共同性，而且还可以相互辅助促进，实现教育的共生共荣。除此之外，语文教学本身便是围绕听说读写能力的培养目标，展开教学活动，对学生的综合能力培养意义重大，而数学知识具有一定的抽象性和简洁性，对学生而言较为枯燥乏味，将语文的教学方式方法融入到数学学科教育中来，更容易调动学生的学习热情，减轻学习压力。

例如：在教学《比一比》这一节知识内容时，考虑到常规的板书口述方式，难以加深学生对比大小这一知识内容的理解程度，教师便将语文教学的方法引入进来，采用“照样子”说话的方式，让学生在教师的示范引导下，学会仿写，掌握比大小的根本内涵。如教师首先为学生做一个案例示范：水果园里有苹果和樱桃，苹果比樱桃大，樱桃比苹果小。随后鼓励学生自主发挥，按照教师的示范案例，思考生活中其他比较的事物，如什么比什么重，什么比什么高，什么比什么小等等。最后还可以利于语文的看图说话形式，看着教学图片，来感受比大小知识内容的关键，强化学生的掌握能力，从而激发数学学习的兴趣，减轻学习负担，进一步实现学科双减教育目标。

2.学科融合，创新教育教学手段

2.1 营造轻松教学氛围

学科融合教育过程中，无论何种教学科目，都应高度重视教育教学的环境氛围，轻松的教学氛围，对于激发学生的学习思维意识极为关键。更重要的是小学生本身专注力不强，很难在一件事物上保持稳定的注意力。尤其是枯燥单一的教学模式，更是无法激发学生的学习热情，更难以实现学科融合教育的魅力。无论将数学知识与哪一重点学科相融合，都很难产生根本的教育价值。为此，教师在教学过程中，首要关键要打造轻松的课堂氛围，为学生的身心状态调整最佳。同时也能积极促进师生之间的相互交流，从而进一步达到高效的学科融合教育目标。

例如：在数学看图写算式的数学习题练习中，教师为了进一步促进学生掌握运算技巧，并且形成自身解决问题技能的提升。设计了趣味的教学游戏，让学生参与之后再完成数学练习题目。题目本身是一个故事情景的形式题目，让学生观察图片中，不同颜色瓶子的数量，并且结合基本运算法则符号，得出正确算式。而这与语文学科的看图说话比较类似，教师可以融合语文学科教学方法，再教学过程中，带领学生一同将教学教具摆出来，随后鼓励学生按照图中的情景，还原问题本身。并让四个学生充当加减乘除四则运算符号，通过学生轮流站位，台下同学完成运算任务。这种教学模式，不仅活跃了课堂氛围，也进一步深化了学生的数学素养能力，是学科融合背景下，小学学科教学工作的新型教育路径。

2.2 创设合理教学情境

教学情境也是影响教学成效的重要元素之一，教师可以利用情景的创设，来优化数学教学成效。而且教学情境的创设也分为多种形式，如游戏情境，生活情景以及问题情境等，每一种情境的教学作用各有不同，也各有千秋。在融合教育背景下，小学数学的教育应该积极做好教学情境的打造，利用现代化教学设备资源，或其他教学资源，创设更容易被学生接受的教学情境，从而深化融合教育的实效，也让数学教学工作得以有效提升。

还以《平均数》这一知识教学为案例，教师可以将教学工作与体育学科相结合，通过体育课堂中的跑步项目，让学生感知不同距离下，学生跑步的速度变化，并且从中获得整体速度的平均值。为了进一步强化学生的平均数概念，教师为学生创设体育课堂教学情境，关联学生的日常学习活动。让学生深入感知平均速度的概念，从而迁移至平均数这一数学知识点。除此以外，教学情境的创设，还可以积极引入现代教学技术设备，利用多媒体信息技术，为学生播放奥运赛场上不同体育项目的视频片段，让学生深刻认识平均速度的概念，同时还能在教学中渗透德育元素，让学生产生浓厚的爱国情怀和民族自豪感。

2.3 增强学生实践能力

除了学科融合教育以外，数学融合教育过程中，还要注重强化学生的动手实践操作能力。尤其对于学生而言，数学知识的学习更重要的是实践与应用。仅仅留存于书本上的知识内容，并不能产生服务于生活的根本作用。而且在当下双减教育的政策背景下，通过强化学生的动手实践能力，启蒙学生的学科思维和解决问题的实际能力，最终实现素质教育的根本目标，是极为重要的教育关键，也是落实数学学科实践教学的根本路径之一[4]。

例如：在教学《认识图形》一课时，为了进一步强化教学成果，考虑将该节知识内容与美术学习相融合，利用美术实践活动，让学生自行动手实践，拼合出不同形状的图形，从而强化学生对图形的认知，形成更深刻的图形意识。而且，这种教学方法还有利于学生拓宽学习视野，感受数学知识在日常生活中的运用。在《统计图》知识教学时，教师又可以将学科教学活动与道德与法治内容相融入，利用安全教育的相关内容，引出车流量计算任务，同时教师还可以带领学生走出校园，在重要交通路口观察车流量并进行记录，最后制成统计图。通过这种不同学科的融合实践教学，能够进一步强化学生的动手实践能力，提升解决生活问题的水平，从而实现综合素养的提升，也为双减政策的贯彻落实做好教育铺垫。

2.4 整合信息技术资源

科学技术的发展，也为小学数学学科的融合教育带来了新的发展契机。很多教学活动中也都相继引入了信息技术资源，促进教学质量提升，从而落实双减政策，实现素质教育的根本目标。而信息技术资源，除了多媒体教学设备的引入以外，还可以积极将多元化的教学辅助软件引入教学中来，拓宽教学路径，实现更好的教学体验。而且利用互联网信息资源还能进一步完善教学资源优势，让学科融合教育更为贴切合理，也让学生接受程度大幅度提高。另外，众所周知，小学生本身知识结构还不完善，对很多内容的掌握情况还不清楚，而利用信息技术优化知识的呈现方式，更易于被学生接受，产生浓厚的学习兴趣，从而实现数学教学的高效目标。

例如：在几何知识教学时，教师将为了让学生形成一定的空间想象能力，在教学过程中，引入多媒体教学资源，并将学科知识与科学学科《运动的形式》相关联，将原本静止的图片动态展示，可以采用Flash 动画，形成动态效果，让学生感受图片运动后形成的几何图形，从而强化立体空间意识。而且在多媒体的教学过程中，教师还可以将多种图形动态地组合在一起，加深学生的空间感，并启发数学空间思维意识，从而对抽象数学知识有更为具体深入的理解。除此以外，多媒体教学技术的应用也不是完全适用于所有学科知识的教学，必须要充分结合具体内容设计教学方案。通过信息技术与学科融合教育，实现教学质量的提升，让学生轻松掌握数学知识理论，获得自我素质的提升。

结语

总而言之，新时代背景下，为了更好地贯彻双减教育的政策理念，深度实现素质教育的综合培养目标，小学数学学科教学也应积极寻求新型教学路径，以学科融合为突破点，积极与道德教育，科学教育以及艺术学科等融合教育。并将课堂教学方式进行优化升级，力求激发学生的学习热情，带动积极性，让数学教学活动充分彰显价值魅力，也让学生感受到学习活动的乐趣所在，实现寓教于乐轻松教学的双减教学目标。