小学数学学困生计算题审题能力错因与对策分析

2023-08-13扈邓婷

今天 2023年11期

扈邓婷

（临夏州和政县杨马族小学甘肃临夏 731200）

引言

因为小学阶段的学生对于部分文字的理解和认知不够清晰，这也就导致了部分学困生在完成数学计算题的过程对于题目的阅读和理解会产生一定的偏差，进而导致整个解题过程都发生了错误，在最后由老师对习题进行详细的阅读才发现自己审题的问题所在之处。在这种情况下，部分小学的学困生数学成绩不好并不是因为他们对于各种数学知识不够理解，仅仅是因为他们对于数学计算题的审题能力还有一定的不足。这就需要数学老师能够以核心素养培养为目标，对每个学困生的审题能力展开进一步的培养，让他们能够以更加正确的方式和习惯进行审题，以此来让自己的解题效率和准确度得到有效的提升。

1.小学数学学困生计算题审题能力的错因分析

对于小学生来讲，他们对数学这门学科的接触和学习并不是特别熟悉，对于各种计算题的应用和解答也并不是特别熟练。因此对于小学生的数学审题能力培养正处于初步阶段，在这个阶段的学生身体能力出现问题的现象也同样较为普遍。同时因为现如今的大多数小学数学计算题教学过程中都还没能贯彻以学生为主体的教学理念，在对学生的计算题审题能力展开培养和教学的时候也未能充分考虑学生的学习状况和学习需求，针对计算题教学所设计出的相关习题训练都较为枯燥和乏味。从而造成学生在计算题教学过程中只能够在老师的拖拽下展开学习，其自主学习的特性和能力并没有得到正确有效的培养。尤其是对于小学数学的学困生来讲，他们的数学学习能力和计算题审题能力本就较为羸弱，因此在数学老师依旧应用各种传统的教学体系展开计算题教学的过程中，他们必然无法获得正确的培养，学困生的学习地位也无法获得有效转变。除此之外，在当下部分小学数学教育过程中所展现出来的课堂教学方式、教材学习方式、教学程度等较为封闭，未能结合现代化教育的开放性。结合以上所表现出来的问题，都是导致小学数学学困生计算题审题能力的错因引发因素，只有将这些因素进行处理和改善，才能够让学生在计算题学习过程中获得更好地培养，让每个学困生的审题能力都能够得到进一步的提升[1]。

2.引导学困生养成正确的审题习惯

2.1 认真读题

在拿到一份数学计算题之后，第一步就需要学生能够认真仔细地对题目默读一遍，经过对题目的第一次默读，能够让学生们对于题目中的题干和问题有一个大致的了解，并且对解题的思路进行大致的梳理，为接下来的解题过程做好充分的准备。在进行数学题目的解答之前先默读是一个尤为重要的审题习惯，要在默读过程中对于部分重要的字句展开进一步的思考，理解清楚这些字句的涵义和问题的需求，能够以更加直接明了的方式将题目复述出来。

由此可见，在小学数学计算题教学过程中，老师需要按照学生的需求和实际情况对其在解题之前的审题习惯和方式进行详细的要求，必须要在审题过程中将每个问题的题干阅读通顺，不能多读或者少读。由于这个年龄段的学生所接受的文化教育还比较浅薄，因此他们对于文字的阅读和理解速度都会较为缓慢。所以这就必须要让老师在教学过程中以更加合适的方法去带领和引导他们养成更好地审题习惯和审题方式。

2.2 仔细看题

在小学数学计算题教学过程中，往往会有老师发现部分学生在做数学题的过程中，他们都还没有将题干完全看清楚，又或是草草看了一眼，了解了个大概就开始了答题。例如各种较为基础或容易的计算题，许多学生都想要追求解题的速度，而在心里有了大概的答案之后就不再仔细看题，直接展开了计算并给出了答案。就好比小学数学教学中有出现过这样一个题目：在冰箱里有十八个苹果，小明从冰箱拿出来两个苹果，请问冰箱里面总共还有多少个苹果？针对这个题目，有许多学生都会在看见问题中的“总共”两个字后就由他们的定向思维认为这个题目所算的总数，应该用加法来进行运算，于是他们得出了18+2=20 的结果。正是由于它们没有再次仔细看题，不小心忽略了题干中是说的“拿出来”，错误判断了这道题的解题方法。又或者是在一个判断题中：小明每天都要在学校中跑步锻炼，平常他每天都会跑200 米，但是今天小明感觉精神状态特别好，就将自己的锻炼增加到围绕操场跑400 米，请问今天小明跑了多少米？在这个题目中，如果不仔细看题目，那么就会有许多学生都会在这个题目的计算中认为小明跑了400+200=600 米，却忽略了增加“到”这个关键词语[2]。但是如果对题干中的每个字句仔细观看，就会发现题干中是说的“增加到”400 米，因此其实小明今天的跑步路程就是400 米。由此可见，对于数学题目的解答必须要仔细看题，看清题干中的每一句话和每一个字，不能看个大概便根据自己的理解去进行解答和判断。

2.3 圈出题目中的关键字或词

在小学数学计算题教学过程中，必须要让学生们学会在解题过程中对于题目中的一些重要的关键词或者字进行圈写，提醒自己在思考解题方式和答案的时候必须要注意这些词句，不能够受到自己惯性思维的误导而将题目的要求和意思理解错误。尤其是对于部分稍微有点复杂的题干来说，当学生们在将题干审读一次过后，很有可能并没有办法马上得出相应的解题思路，甚至在思考的过程中会掌握不到解题的关键点和重点。因此将一些较为关键的词句圈起来，在思考过程中着重考虑这些关键词语，便能够更加准确地对问题进行思考，好比上文所说的“增加到和增加了”之间虽然是一字之差，但是对于整个题目来说，其解题思路和方式所完全不同的。又比如在一个题目中说到：学校安排五年级学生和四年级学生打扫教学楼的教室，其中五年级的学生一共负责打扫22 间教室，比四年级多打扫7 间教室，请问四年级学生一共需要负责打扫多少间教室？学生在阅读这个题目的过程中，就需要把解题关键所在“五年级打扫22 间”、“比四年级多打扫7 间”这两个部分圈起来，尤其是“比四年级多”这几个字需要打上星号，是解题过程中尤为需要注意和容易出错的。最后将题目梳理出来就是五年级比四年级多7，而五年级打扫的数量是22，那么就需要用“22-7”就能够得到四年级所打扫的数量了[3]。

3.对小学数学计算题教学体系展开优化

3.1 完善对于数学计算题的框架结构教学

小学数学计算题教学的主要目的就是要让学生能够经过计算题的审题和解答，对他们的审题能力和对数学知识掌握程度进行全面的测验，从而展现出各个学生所具备的数学知识水平和核心素养高低。因此在数学计算题教学设计过程中，需要对其整体教学设计的框架结构进行完善，要以数学知识为基础，以数学重点审题技能为关键点，以内容考察、要求考察以及载体考察等评价体系为主要内容，从而设计出开放性的综合情境化教学内容，以此来对学生的综合素养以及数学审题能力展开全面的评价和测验，让学生能够在更加广阔的创新情境和思维情境中去展示自我，从而全面体现以思维训练为主的数学计算题教学的价值目标。

3.2 对学生必备知识的教学

在小学数学计算题教学中，必须要对当下的关键知识点内容做出规划和囊括，因此在教学中需要以情境教学设计为基础，充分融入对于各类数学核心知识的教学内容，无论是哪一个类型的计算题教学中都需要在情境设计中充分融入相应的一系列知识体系内容，要对小学数学计算题教学中所涉及到的各类题目所会应用到的相关知识内容进行涵盖。

3.3 对学生关键能力的培养

小学数学教师在计算题教学的优化设计中必须要充分结合对于学生数学学科关键能力的培养。数学学科的关键能力主要可以分为学习理解、实践应用以及解疑答题的几个部分。其中对于学习理解能力的考核主要是对学生识记、信息提取以及整体感知能力进行测量，这就需要在教学设计中充分测验学生记忆和回忆相关数学知识信息，辨别以和提取数学题目内容，囊括和联系题目要求等，表明和论证等相关的知识点和解题技巧的学习理解内容；对于实践应用能力的考核主要是对学生能够将所学的知识点内容充分应用到实际的数学题目解答的过程中，主要是对于学生的数学分析推断以及审题能力进行全方位测验，这就需要在教学设计中充分考验学生能否合理应用所学的数学关键知识点去分析解释相应数学计算题的解答思路，对整个计算题的构造和信息给出相应的解答；对于解疑答题能力的考核主要是对学生思考相应数学问题以及解决问题能力的测验，这就需要在教学设计中考验学生基于学习理解和实践应用，面对更为复杂的数学计算题能够展开正确推理和解答的能力，检测学生是否能够利用创造性、发散性以及多元性的思维模式展开相关题目的解答[4]。

3.4 小学数学计算题教学的情境化设计

对于小学数学计算题教学创新设计来说，对于学生审题能力的培养也主要是为了更好地推动他们数学基础、综合应用、创新思维等方面的能力发展。因此在计算题教学设计过程中也主要可以分为三个大类，同时结合情境化的教学模式来全方位测验和培养学生的审题能力。其中的不同情境设计都是为了能够更好地检测学生能否通过个体独自开展的数学计算题解答练习，例如在解答各种计算题过程中体验更多类型和难度的题目，同时尝试利用不一样的解题方法和完成相应题目的练习，其检测内容主要是学生的思维能力和创新能力，这种多样化的情境计算题教学需要学生以个体单位进行独自展开，以此让学生能够获得更多的体验，学习到更多以及更佳的审题和解题方法，同时获得有效的思维训练成果；除此之外，在情境化的计算题教学创新中，教师还需要将生活和社会化的情境充分融入到其中，以此来将各种在学生日常生活中所能够遇见的场景去作为背景向学生展开计算题设计和教学。通过这种更加贴合日常和实际情况的教学情境创建，才可以让他们在计算题运算和解答的过程中将其自主性进行充分锻炼，让学生的数学学习效率和质量获得全方位的提升；除此之外，对于小学数学的计算题教学创新来说，利用情境化的教学设计主要是要去考察学生探究和梳理问题的能力，需要学生开展相关的数学学习活动，以此来发展学生对数学学科的认知能力。

对于小学数学计算题教学的情境化设计来说，想要将其教学内容进行优化，让其对学生审题能力的培养效果更加显著，就需要能够在情境化试题的设计过程中能够确立更加多维度的测验目标，以此来考察考生所具备的数学核心素养水平；同时还需要能够设计出更加多元化的主题模式，根据学生的实际情况和需求来拟定教学和走向，让情境化的教学具备更多的趣味性，真实性以及社会性，让学生能够在审题和答题过程中获取更多的认知；最后需要为学生提供更加开放性的表述环境，进一步扩张情境化试题的情境容量，进一步发掘情境内容的价值，让数学计算题能够在材料和题目之间产生更加完善的关联作用[5]。

3.5 尊重差异，因材施教

小学数学计算题教学的完善直接影响着学生的数学学习质量与他们的审题能力提升。计算题教学作为数学教学中的关键内容之一，想要达成更好的教学效果，就需要数学教师能够尊重学生之间的不同特性，根据学生在计算题学习中的实际状况和需求去规划出更加合适的教学体系和方式，让对于计算题学习和解答表现不同的学生都获得分层化的教学培养，让每个学生的学习能力都获得共同的培养。例如教师在对学生布置了统一的计算题练习任务之后，需要根据学生的差异化布置额外的练习题目，这种题目难易程度不一，难度较大的题目交由思维活跃的学生进行完成，难度较小的题目交由思维死板的学生进行完成，以此来进一步培养他们的审题能力。

例如在展开分数乘法的相关题目教学时，想要更好地培养学生的审题能力，老师就应当在进行分数乘法计算题教学的时候随时观察并且与学生进行充分的沟通交流，了解他们对于分数乘法的运算技巧和相关知识点的掌握程度以及解题过程中的审题状态。要及时发现部分对于这个类型计算题练习并不能很好完成的学生，并且向他们进行了解，找到他们在知识学习或者是审题技巧方面的不足之处。然后就可以根据分层结果去规划出最为合适的计算题教学方式，比如让一些对于此类计算题的审题和计算较为熟练，且正确率高的学生分层一个层级，然后在教学过程中去让他们展开深入的计算题解答训练，并且在训练过程中可以根据这些学生的成长状况去递进地提升计算题的难度，以此来让这些成绩优异，学习能力强的学生去更好地汲取所学的数学知识和解题技巧，让他们的计算题审题能力获得更好地培养。而对于部分学生来说，他们在接触分数之类的数学知识过程中并没有理解完全，因此他们在这个单元的学习过程中会展现出特别吃力的表现，这个时候老师就可以将这类学生归为一个层级，并且通过一些基础的计算题训练和辅导去帮助他们再次复习和巩固本单元的相关计算知识和技巧，让他们能够从最简单的题目开始去逐渐学会如何审题以及如何答题。同样，对于部分数学基础更差，对于分数的相关基础知识和运算技巧都不够熟练的学生来说，老师就需要从分数的单元开始，对他们从头展开知识的复习和巩固，带领他们迅速得过一遍之前所学的相关知识内容以及重点难点，让他们能够很好地回忆之前所学习的内容，然后在这些学生的基础获得有效建立的情况下，再对他们进行相应的计算题训练，同样也是由简入繁，逐步培养。通过这种方式去让在计算题教学的不同学生都获得他们所需要的教学内容和方式，让各个层级的学生都可以获得更加全面和有效的培养，从而让每个学生的审题能力和综合素养都得到充分提升。