新课改下小学语文高效课堂的构建思路探析

梁丽芬

（广州市番禺区钟村谢村小学 广东 广州 511495）

新课改实施为小学语文教学提出更高要求，即结合学科性质和学生能力有针对性构建高效课堂，课程教学环节不仅要注重教学质量提升，同时也要有计划性培养学生正确学习习惯，强化其综合素质。高效课堂构建即是新课改中的一项教学目标，同时也是一种教学效果较好的授课方法和理念，更是与时代发展相契合的人才培养新要求。小学生心理发育极不成熟，此时构建高效课堂容易被诸多外界因素所影响，因此教师一定要时刻围绕小学生主体发展设计高效课堂创编方案，最大限度保证通过课堂学习学生皆能形成过硬的逻辑思维、学习能力和口语表达能力。

1.新课改下小学语文高效课堂构建意义

首先，高效课堂有利于传统教学改革和语文教学效率提升，随着教学模式优化，语文教师能够根据小学生主动需求选择科学的教学方法，而这能够吸引学生深入参与课堂学习，而自主性驱动下教学成效必然有极大改善。其次，该课堂模式对教师思想转变和教学创新重要促进作用，教学创新对于教师转变教学思想极为有利，同时教师的授课思想转变也可推动课堂教学创新，由此即可两者具有相辅相成作用。最后，构建高效课堂对文化发展与传承有重要帮助，语文教学的根本则是弘扬与宣传传统文化，通过不断创新和优化语文课堂教学，可使学生学习兴趣逐渐提升，而这对传统文化传承和民族精神继承皆十分有利[1]。

2.新课改下小学语文教学现存问题

2.1 教师自主意识缺失

新课改要求提出后需要小学语文教师具备较强综合素质和专业素养，同时对于教师的授课理念也有更高要求。但实际却是仍有部分教师受传统思维影响严重，授课过程中依然频繁使用“填鸭式”教学方法，更有个别教师教学态度极不端正，仅是将课堂教学视为硬性任务。即教学过程中过于注重学生综合成绩和基础知识掌握，而并未对学生核心素养形成以及各项能力提升给予高度重视。除此之外，也有部分教师组织课堂活动时主观教学目的不纯，更重视自身名声和发展，却并未关注小学生进步和整体发展[2]。这一系列问题不仅会影响高效课堂构建，同时对于学生主体成长也会有诸多限制。

2.2 学生自主意识不足

个别小学生认为语文课程仅是语言学习一种方式，但尽管没有该课程也不影响其提供语言能力，所以日常教学中常会有众多学生忽视语文学习重要性。将语文和数学、英语课程对比，该课程中无明确的理论知识和公式等需要极易，仅是需要学生对常见性古诗词进行背诵，长时间影响，学生认为语文学习无实际意义，所以不需花费过多精力参与课堂学习，但随着课堂教育缺失小学生语文成绩会持续下降。与此同时，语文属于感性思考的课程，很多问题并没有明确的对错标准，其强调的是学生理解要求和主观感受，而小学生群体思维跳跃性较强，想法较多，可部分教师会盲目认为学生想法皆是异想天开，故对其主观想法和意见置之不理，甚至会驳回其观点，这种做法极易使小学生学习主动性逐渐减低，甚至会彻底丧失语文课程学习兴趣。

3.新课改下小学语文高效课堂构建路径

3.1 课堂导入，提高教学质量

高质量的课堂导入不仅可使小学生快速融入语文课堂氛围，同时也可最大限度的激发其学习主动性，从而使课堂学习效果事半功倍，而这也是高效课堂的一项重要表现。基于此，如何能够将语文内容合理引入，则需教师做好几下几点内容：第一，深入了解学生群体优势特长和兴趣爱好，将其作为教学出发点可提高学生关注度，另外课堂环节要注意与学生加强沟通，给予其充足思考时间，如教师可选择小学生所喜爱的动画视频、故事或游戏实施课堂导入皆可获取较好效果；第二，对课堂导入时间严格掌控，课堂教学前要提前设计教学计划，做到心中有数；第三，根据教学内容选择多样化的导入方式，让学生随时保持学习新鲜感[3]。以《北京的春节》教学为例，课堂上教师可利用多媒体播放用户春节习俗相关的一些动态视频，以此将小学生带入春节氛围，让其不自觉想起每年春节都要做的事情，随后教师可提问“从古至今一直流传下来的春节习俗有哪些”，通过此问题让学生围绕该内容进行思考，待学生全部回答后，教师则可自然的将话题引到本节课教学中。或者语文教师想要以“母亲”为题，引导学生进行写作训练，教师可为学生讲述孟母三迁的故事，当学生集中注意后教师可趁机将写作内容引入，这样既可以使课堂教学更为丰富，同时也可全面实现语文教学目标。

3.2 少教多学，激发学生自主性

语文教学是基本文化符号、更是民族语言，该知识与生活连接性较强，因此教学中语文教师需对该特征充分认识，并引导小学生群体能够重视语文学习。由此可知道语文学习是一个需要长时间积累的课程，所以若仅是依靠于课堂时间将无法保证授课效果，而少教多学的目的是为调动学生自主性，使其在课堂上充分发挥主观能动性，课下也能做到随时学习。与此同时，少教多学理念实施中，教师要结合不同学生需求和能力差异有针对性设计教学指导，以此促进其不断进步；再者，对每一位学生皆要给予肯定和鼓励，激发其学习自信，使其能够一直保持良好的学习态度，这也是高效课堂构建的重要意义。鉴于此，教师可对单元整体教学加以利用，所谓的单元教学是围绕同一单元主题作为教学切入点，由教师带领学生完成其中一篇文章学习，而剩下内容则有让学生以小组合作的方式进行自学。以人教版六年级下册第二单元为例，该单元中所包含的文本内容性质相似，因此教师可将《鲁滨逊漂流记》作为核心教学内容着重讲解，带领小学生分析文章脉络、写作手法以及中心主旨等，随后则可引导各学习小组自行完成后续内容学习。通过该方式可对学生群体自学能力充分训练，同时也可培养其团队合作意识与能力，这一改变对其核心素养提升也有极大帮助。

3.3 寓情于教，丰富学习体验

对于小学生来讲，教师的语言具有一定权威性，也可以说教师是学生的榜样。所以，高效语文课堂打造教师应进一步拉近与学生间的沟通距离，积极发挥自身引导作用，提高教学成效。寓情于教是要求教师改正往日的严师形象，让学生与之保持在平等地位，给予其充分的尊重与呵护，同时也要让学生在教师带领下更为深刻的理解与掌握教材知识，强化主体文化素养和品质，彻底实现高效课堂建立目标。以《匆匆》教学为例，课堂阅读环节教师可利用多媒体为学生配乐，让其通过融入情感真正感受作者所表达的时间悄悄溜走，随后教师也可组织完成参与换字游戏，即让学生根据文章中核心词汇含义选择与之相近的词汇进行替换并朗读，以此感受每一词的恰到好处，最后环节也可让学生围绕“时间”表达自身理解、阐述文章主题所要体现的中心主旨。通过构建该类型语文课堂，小学生能够深入分析文章主题，同时也可让其通过课堂互动游戏感受同学和师生间的情感交流，让其经过频发性的课堂互动学会与人相处，提高自身交际能力。

3.4 创设情境，激发学生语文思维

借助情境创设方式实施语文教学，能够吸引学生注意力，并帮助其更深入的理解语文文章内涵。具体实践环节教师可从以下几方面实施：首先，问题情境创设，教师对于一节课的掌控能够在课堂提问上充分体现，该特征主要表现在一些能力过硬且经验丰富的语文教师可在学生溜号时通过有效的教学问题重新将其带回到学习氛围中，并且也能利用该契机引导学生群体对文章内容进行更深层次的分析与解读，从而帮助其掌握文章主旨以及情感脉络。基于此，教师应改善以往的乏味、沉闷氛围，并以灵动、趣味和多样为原则构建语文课堂，如此一来可使学生大胆思考，并指引其克服学习阻碍与思维障碍。以《丁香结》为例，该文章教学是为让学生群体感受丁香之美，并使之结合丁香思考人生、感悟道理，围绕该目标教师需提前阅读文章内容，从中提炼课堂问题，如“该课文中从哪些地方入手描写丁香花”“丁香花变为丁香结是通过哪些语句表现出的”。随后课堂教学中，教师可抛出该类问题，并给予学生充足思考时间，使之能够带着疑惑阅读课文和理解文章内涵、掌握中心思想。

其次，直观情境创设，通过该情境构建方式有助于学生更深层的理解语文知识，具体运用环节，教师应围绕教材内容深度分析，挖掘和找出教材中较为抽象、复杂的内容，接下来则可使用多媒体技术呈现相关知识，以此突破语文教学重难点。而语文教师在应用多媒体技术教学时，应对教材文章知识点深入了解，并有针对性的筛选现代技术，如音频、视频、微课或是Flash 动画等，这样有针对性的营造直观情境更能调动学生主体对语文知识的学习和探究兴趣，同时对其语文素养发展也超强促进作用。以《开国大典》为例，为让小学生真正感受到祖国诞生的自豪与激动之情，教师可借助信息技术进行辅助教学。通过信息技术播放与开国大典相关的视频资源或是真实资料，以此营造直观情境，简单来讲则是在现代技术辅助下将语言文字描述以情景方式展现，从而让小学生真正感受和体会开国大典盛况。通过这种教学情境创设方式，文章内容能够更为具体和直接的展示到学生面前，反观学生也能通过真实场景调动自身主观情感，并以此强化自身爱国主义情怀和民族信仰。

综上所述，新课改背景下，教师应充分认识到小学语文高效课堂构建重要性，并且其要通过加强课堂导入、少教多学和寓情于教等方式激发学生对于语文的学习动力，强化其自主学习能力与文化素养，以此为后续学习奠基。