基于课程思政的小学语文教学实践措施

2023-08-13贺鹏飞

今天 2023年11期

贺鹏飞

（会宁县新北小学甘肃会宁 730799）

在课程思政理念下，教师要更加关注小学生的实际学习需求，将课程教学作为指导学生学习的重要渠道，同时要体现课程教学与思政理论的协同效应。目前，大多数小学生在语文学习当中缺乏对课程思政内容的了解，自主学习能力不足，而教师在这个方面的重视程度不高，导致小学生的语文素养不高。在解决这个问题时，教师就需要以学生的核心素养培养作为关键，以课程思政理念作为小学语文教学实践的要点，培养学生形成正确的价值取向，加强小学语文教学实效性。

1.小学语文课程思政教学存在的问题

第一，课程定位不准确。根据我国现代化教学发展的需求来看，小学语文教师开展教学工作时，经常会偏向于理论课程，让学生在课程学习当中掌握学科原理知识内容。许多教师都认为语文是小学生学习的基础学科，需要在教学当中教会学生如何认字、写字、阅读等，从而为其他学科的学习打好基础。这种教学理念并没有本质上的错误，但是教师过于侧重对语文教学规律的体现，缺乏对学生的思辨性引导，导致小学语文教学与学生的实际发展脱离。这种不准确的课程定位会影响学生的健康成长，不能够很好地借助语文学科中的思政元素加强学生的综合学习能力，还会在后期教学中产生更多影响因素，不利于小学生的持续学习发展。

第二，教学内容选择不恰当。小学语文教师以课程思政作为核心开展教学工作时，大多会按照《小学语文课程与教学》课程的教材要求编写大纲，选择教学内容，但是其与课程标准建设要求不统一，达不到课程教学的规范化要求。教师在编写教材大纲和设置课程内容时，出现了与教材编写情况不统一的现象，过多地阐述学科理论知识内容，弱化了课程思政的育人作用，不利于小学生综合思想素质的培养。

第三，教学方法不到位。教师在教学当中实施的教学方法会对小学生的学习产生根本的影响，绝大多数小学生缺乏自主学习意识和能力，经常需要由教师对其进行引导才能够进入到课程学习环境当中。教师以课程思政作为基础理念开展小学语文教学工作时，采取的教学方法并不符合小学生的实际学习需求，课程思政教学内容流于形式。主要是由于教师受到了传统教学理念的影响，故步自封，很难将语文课程知识内容与课程思政相互融合，使得综合教学活动的开展受到了较大的阻碍，无法吸引学生参与到课程思政学习活动当中。

2.小学语文课程思政教育原则

2.1 知识与价值统一

教师在开展课程教学工作时，不能够将语文教学当成一项简单的任务，而是需要将小学语文课程教学中的知识内容与教育价值相互结合，实现知识与价值的统一，从目标层面上秉承课程思政实践与语文知识教育的价值统一原则，加强对学生综合学习能力的培养。在融合小学语文与课程思政内容时，能够以汉语言文学的理解和运用作为基础，让学生在掌握语文课程基本要素的同时理解我国的优秀传统文化内涵，培养学生的无私、自强和谦逊的美好品格。所以，教师需要将小学语文课程知识内容与教学价值相互统一，在内化语文知识的同时培养学生的人生态度和价值观念，避免学生在学习当中停留在表面。

2.2 教材与生活统一

教材是每一个学科教学的基础，小学语文教师融入课程思政的过程中要实现教材与生活的统一，让学生明确语文课程知识与实际生活之间的联系。如果教师一味地让学生学习教材中的知识，很容易让学生形成刻板的思想，难以实现立德树人的根本任务。课程思政在教学中的融合就需要从内容层面上实现课程教学元素之间的有效结合，在提高学生学习语文知识的能力的同时，发挥教材对于实际生活的指导作用。一些小学语文教材中的内容都来源于真实的生活，教师在利用教材塑造学生的价值观念时就需要实现教材与生活的统一，让学生结合生活产生多元化的思想，引导学生在学习和生活中学会观察，进而形成正确的学习理念。

2.3 继承与创新统一

一些教师认为在我国新时期教学改革创新的过程中，应该指导学生创新学习方法和思想，因而存在摒弃传统教学思想和文化思想的现象。这种一味地开展教学创新的方式很容易让学生失去传统美德，过多地受到现代化社会环境的浸染，不利于学生思想意识的培养。在小学语文教学中融入课程思政时，就要坚持继承与创新统一的原则，学习并且继承优秀的传统文化和知识内容，同时在学习方法上推陈出新，打开思路，大胆创新，为调整学生的思想和行为奠定良好的文化基础。

3.基于课程思政的小学语文教学实践措施

3.1 充分挖掘教材内容

课程思政在小学语文教学中的融入不是空喊口号，而是要以明确的教学内容作为基础，同时不能够给学生增添额外的学习负担。教师基于课程思政开展小学语文教学工作时，要充分利用教材中的思政元素提高实际教学质量，给小学生提供科学的指导，促使整体教学质量得以提升。目前的小学语文教材中有较多丰富的思政素材可以用于培养学生的爱国主义、社会主义和集体主义等，教师在讲授文章内容时，可以对具体的知识进行拓展延伸，促使教材上的内容可以成为培养学生思想政治理念的关键。比如：在开展《颐和园》这篇文章的教学时，教师能够让学生自主阅读文章内容，再借助多媒体信息技术给学生呈现颐和园的动态美景，促使学生更加充分地了解颐和园的美景，提高学生的民族自豪感。教师在教学当中要善于提炼教材中的思政元素，引导学生充分感受中华文化的内涵，从而提高小学生的品德素养。

3.2 借助革命历史题材

爱国主义精神的培养是小学语文教师在教学发展中的要点，实际开展教学工作时，教师需要借助革命历史题材加强小学生的政治素养，培养小学生热爱祖国的情感，使其可以融入到课程思政学习当中。基于此，小学语文教师自身需要具有较强的政治敏感度，挖掘小学阶段的革命历史题材，促使小学生在学习当中能够得到启发。比如：在开展《黄继光》这篇文章的教学时，教师要给学生讲解抗美援朝的背景，让学生在阅读文章的过程中分析每一段讲述的革命历史内容。文章开头交代了上甘岭战役的时间、地点和基础状况，“最激烈”突出了战役的艰难。整篇文章都对战争的过程进行了描述，一些学生在日常学习中只是简单地了解战争的主要形式，没有深入分析参与到战争中的人的心理活动和战争造成的影响。实施课程思政教学时，就能够以这种革命历史题材作为基础，让学生了解英雄事迹，更加深刻地认识英勇的战士，进而培养学生深厚的爱国主义情怀，让学生形成奉献祖国的思想理念。

3.3 丰富语文活动形式

多样化的小学语文教学形式可以激发学生的学习兴趣，从根本上提高实际教学质量和水平。以丰富的语文活动形式作为课程思政教育的载体可以提高小学生的语文学习主动性和积极性，让课程思政如春风化雨被学生吸收，加强小学生的思想政治理念。许多小学生对于传统的单一教学模式会产生枯燥的学习心理，不愿意参与到课程学习活动当中。在新时期教学改革的理念和要求下，教师能够组织学生开展多元化的趣味性很多用，以成语接龙、诗词飞花令、文化知识抢答等活动形式加强学生的语文知识储备能力，激发学生的良性竞争意识，促使学生在长期学习当中不断进步。部分小学生对于课程知识内容的理解停留在表面，教师就可以将课程内容转化为剧本表演活动，利用互联网搜索与课程教学相关的资料，引导学生通过丰富的资料内容和活灵活现的表演深刻理解文章中的人物性格，活跃课程教学氛围，使得小学生在学习的过程中产生良好的体验。教师还可以组织讲故事活动，完成《草船借箭》文章的教学任务之后，安排学生阅读少儿版本的《三国演义》，根据学生的意愿选择不同的新故事，让学生将自己阅读的内容以故事的形式讲述出来，使其可以感受先人的智慧并且传承优良的人格品质。

3.4 重视理想信念教育

小学生在学习的过程中容易出现心志不坚定的现象，投入到课程学习的过程中不能够很好地体现自身的信念，导致其容易受到多方面因素的影响降低整体学习成效。教师将课程思政融入到小学语文教学当中时，要重视理念信念教育让学生明确自身作为社会主义事业建设者和接班人的重要性，树立远大的理想，为我国社会主义建设发展奠定良好的人才基础。比如：在开展《为中华之崛起而读书》这篇文章的教学时，教师可以让学生思考“周恩来少年时期正是我国内忧外患的重要时期，为什么这个时候，他非常坚定地表示要为中华之崛起而读书？”教师在教学当中能够进行阅读示范，通过阅读表达充沛的理想信念，让学生明确不管时代如何变化，都需要学好文化知识，树立基础的读书理想，加强学生的学习感悟。在这种形势下，学生会更加深入到文本当中理解相关的知识内容，为国家的建设发展做贡献。