激趣艺术在小学语文课堂教学中的应用探析

张继成

（通渭县新景学校 甘肃 通渭 743317）

引言

随着我国经济的飞速发展，人们的生活水平不断提高。在学习和工作中，越来越多的人更加注重自身素质和综合素养方面。而作为小学生，他们正处于生长发育阶段，这就要求教师要有足够强地专业知识与技能来引领他们茁壮成长。同时，还需要老师能够具备较强耐心去指导孩子们进行有效表达自己所想，并且在语言表述上、在写作练笔上、在文化素养提升上具有良好的自信心和积极性，从而改变小学生对语文学科的认识，并能从小就注重语文学科的学习。所以在这样的背景下，激发小学生学习语文学科的兴趣就显微尤为重要。

1.激趣艺术概述

1.1 激趣是一种课堂教学策略

激趣是激发学生学习热情与潜能的一种新型课堂管理模式，激趣教学可以将枯燥乏味的知识变得有趣而容易被学生接受，通过教师的引导让同学们自己去思考并发表看法。因此，老师要想办法把每一个问题都做得极致且能吸引学生，可以利用多媒体技术来辅助完成激趣教学，可以用最直观形象地方式给学生制作课件，也可以用最简洁、最有吸引力的方式设计出学生所想，还可以利用多媒体技术将枯燥无趣的问题变得生动有趣。这样的教学过程，学生就会感到语文不再只是写、读、写，也不只是背、记、背。激趣教学能培养小学生对语文学科浓厚的热爱之情，同时还能够让老师在教学中更有亲和力。

1.2 激趣是一种新的教育理念

激趣是以学生为主体的，可以让孩子们在有意义的玩中学习。而对于小学生来讲，激趣主要通过语言和活动来激发起孩子们进行思考，让其在玩中学习知识并提高自身综合能力。在小学低年级的语文教学中，教师要适当地运用激趣语言有吸引力的课件和活动游戏来吸引学生的注意力来提高课堂效率，还可以选择讲述寓言故事的方式吸引他们的注意力；对于高年龄段的语文教学，教师可以采用生动有趣、有探究意义的互助活动来吸引起他们的学习兴趣。

2.激趣艺术的特征

2.1 应用范围广泛。激趣教学在小学语文课堂中的运用是十分广泛的，它不仅仅局限于个别学科或某个具体单元，而且渗透到各个学习层次。比如：在识字、读句或组词时可以使用“开火车”、“词语接龙”等激趣策略来加深小学生对字、词、句的掌握；散文、诗歌或小品等文体的学习也可借助一些游戏活动来激发学生的理解情趣；在寓言故事的学习中可以通过多媒体来展示故事情节，从而激发小学热爱阅读、用心去阅读的兴趣[1]。

2.2 创新与趣味并存。激趣艺术是一种新创而富有活力、充满乐趣又有独特魅力的教学形式，它以鲜明的艺术形象和强烈的视觉冲击，将学生带入到教学课堂中去，引起他们进行语文学习和探究语文兴趣。由于小学生在课堂上喜欢热闹、欢快和轻松愉悦的学习气氛，而激趣教学策略正好能把小学生天真好动的天性高效利用，从而会使语文课堂变得乱而生情，乱能探究，乱能求知。

2.3 激趣艺术小分子。激趣艺术小分子就是将学生的注意力集中到教师上，把课堂教学的重点放在了具体问题上，让学生对所学内容、对教学策略产生兴趣。因此，老师可以通过语言、行为等方式对小学生进行引导和培养。譬如朗读课文则可根据内容特点采取不同形式来激发孩子们的思维和想象力，同时提高他们理解文章的情感态度。

2.4 教学形式灵活多样。在小学语文教学中，激趣具有一定吸引力和感染性，能够有效的激发学生们学习语文和品读文学作品的情趣。首先，可以使每一个孩子都能参与到活跃且有情趣的课堂中来。因为小学生正处于建立学科情趣的关键时期，每当老师从他们的内心出发来选择教学形式时，其学习情态会油然而生。而老师适当给予他们鼓励时，他们的智力、心理、情感和态度等也会随之向积极健康的方向发展；其次，教师应该引导并启发学生思考、解决问题，可以是自己提出的问题，也可以是组内提出的问题。这样一来，不仅能够锻炼小学生的思维力，而且更有利于激发他们的学习潜能，提高小学生的创造力。最后，教师可以根据学生不懂之处进行因材施教。这样的教学策略不仅能让每一个孩子得到充分发展，而且还能够激发出每一位同学的学习兴趣、进步意识以及自主性。

3.激趣艺术在小学语文课堂教学中的重要性

3.1 培养小学生的认识能力、理解力以及鉴赏能力

通过课堂教学中激趣活动所带来的启发式语言，会使得小学生在听故事、讲故事、和同伴交流时更乐于思考。小学生还可以在这些活动中无拘无束地来表达自己心中想说的话或者是自己的见解，这不仅仅是对学生的一种激励，更是有利于培养小学生的独立思考能力和互动表达情绪。教师在运用激趣策略时，要注意所选题材是否与学生生活紧密相关，如若脱离了实际情况去选取激趣内容，即使具有教育意义和时代气息，但也会因学生的接受能力和鉴赏能力而失去其应有的感染力[2]。

3.2 增加学生的互动机会，提升语言运用能力

通过激趣活动所运用的启发式语言，会让学生产生强烈且浓厚的情感体验和思想感情。在课堂上，教师还可以与同学们进行互动交流以达到相互了解、互相促进、相互进步的目标。而老师则可以通过激趣活动来观察学生在活动中的所有表现，并根据自己观察和了解的情况来采取不同的方法进行引导。譬如有一些学习的写字能力相对较弱、有些学生不善于交流，有些学生读书时结结巴巴，老师可根据其差异性采取不同的教学。这样的激趣活动会使性格较为内向、自卑的小学生变得乐观向上，也会使不爱表达或不善交流的小学生增加学习语文的自信，还会引领孤僻无语的小学生重新回到集体活动之中。

3.3 引领教师摒弃“灌输”教法，改变教学思路

在看重成绩的教育环境影响下，教师会注重学生的考试成绩而忽略能力的培养。在小学语文课堂上，仍然有许多的科任教师存在着重知识的记忆型和灌输式教学方式。传统的学习方式已经不能为新时代的学生们所接受。教师们过于追求语文学习效果、忽视情感态度和价值观，将会导致师生关系僵化、出力不讨好、教学效果不佳的问题出现。而激趣艺术恰逢其时，它将促使教师不停地进行学习新理论，不断充实自己的学业水平，使得课堂教学形式呈现多样化、灵活化。课堂教学不再只是“填满”学生的脑袋，而是将学生的口、眼、手全部调动起来，使小学生的学习能力和综合素质不断得到提升。

4.激趣艺术在小学语文课堂中的应用分析

4.1 小学语文课堂中运用激趣艺术的原则

4.1.1 师生之间的互动性

在课堂上，师生间要相互沟通，互相鼓励，尤其是学习能力比较差、思维逻辑不完善和理解力不够深层次的学生。教师需要注意的是：首先，老师可以通过各种活动来让学生产生强烈的参与感；其次，教师要多给小学生一些机会去表达自己对文本内容所持有的不同态度或观点；最后，教师要为每一个孩子提供展示自我的舞台。因此，教师在课堂上的作用就显得尤为重要了，老师不仅要为小学生提供展示自我和创造美的机会，更需要给他们一些鼓励或激励性的话语。

4.1.2 学生之间的协作交流性

在教学中，激趣教学是非常重要的一种方法。它不仅在课堂中发挥了积极作用，而且还促进学生学习兴趣和创新精神的提升。首先，教师要准确把握课堂节奏。由于小学生缺乏自律性和主动性，课堂的活动变化比较大，这就使得教师要能掌控课堂教学的每一个教学节奏，从而使小学紧随课堂进程进行学习，提升他们课堂学习的协作性。其次，教师在进行教案设计时，要将学生的协作交流方案编写在册，并依据根据学生的语言表述、互动积极性和书写默读情况理清思路和激趣方法，从而使得教学激趣活动科学合理，学生能力提升有效，互动协作有味。

4.1.3 关注小学生的学习发展

以小学生的自主学习为核心，在具体教学中注重培养和提高全班学生对语文学习的兴趣，让小学生学会用自己的话说、敢于表达并主动参与到课堂活动当中来。教师在教学过程中要注重营造浓郁的探究和学习氛围，让小学生情趣十足地参与到小学语文活动中来。

4.1.4 因学生实际施教原则

教师要根据小学生的年龄特征和知识能力水平来对教学内容进行设计。在设计激趣课时，应充分考虑到不同年龄段、不同层次以及不同民族之间的差异性；同时还应该注意激发每一个学生学习语文这门课程是否有兴趣、是否愿意去学好这一门学科、是否具备得天独厚的条件；教师还要根据教材特点及学生的认知规律和生活经验等来选择教学内容与方法。

4.2 激趣艺术在小学语文课堂教学中的运用

4.2.1 运用激趣方法需要教师在教学过程中熟练掌握教材，对学生的学习特点胸有成竹，这样才能在执教过程中充分考虑每个学生的学业层次和年龄特点，才能使激趣策略发挥更有效的作用。首先，教师可以通过读童诗、讲笑话、谈体会等一些有趣味性较强且容易被同学接纳、易于接受的形式来改变小学生对语文学科的认识，使小学生认为语文学科的学习有我，我是能学习好语文学科的；其次要注重课堂纪律问题，创新讲课方式方法。教师在讲授过程中不能以大班授课模式为主导地位，而是应该以小组内探究或者是师生之间相互配合学习的形式来进行。教师要走下讲台，运用“导学案”让学生自学并主动去探究。譬如教师讲完一堂课后引领小学生小组讨论，并对讨论结果展开交流与总结。教师还可以选择将一些问题和内容以小故事、趣闻轶事等形式交给学生，让他们在自由交流中理解并记忆知识。三是教师要从实际情况入手来对学生开展引导性教育，引导学生主动探索。譬如运用游戏法来激发学生写作热情。首先引领学生到生活中寻找写作素材，观察、记录并思考如何进行写作，然后通过同桌或小组的交流来丰富自己的写作素材，最后，让小学生列出题纲，写出主要思路。这样的训练，小学生就对写作不再恐惧[3]。

4.2.2 教师使用一些具有趣味性、启发性和创造力等特点的形式来激发学生学习兴趣与热情。例如：对于低年段的学生就需要老师更加注重基础知识，同时也可以采用阅读绘本来提升激趣实效。当学生在进行自主阅读绘本时，可以播放一些轻音乐来调节学生的阅读情趣。同时，教师还应引导学生根据自己的喜好、需求选择优质的绘本，以助于学生阅读独立性的树立。而对于高年段的语文学习，则可以要求学生能够在有限时间内完成更丰富、更具深度的教学任务，这也为激发学生自主探索精神创造了前提条件。但是随着年级增长，学生也有学习压力，多写多背的语文教学模式忽视了对课堂氛围、师生关系的构建，而激趣艺术会让小学生感觉到语文并不是遥不可及和难以提升的。考虑到每名学生都属于独立的个体，每名学生都拥有不同的个性特征、兴趣喜好，而且每名学生的阅读方法、阅读习惯方面也存在着很大的不同。为此，作为小学语文教师，应当正视学生之间的个性化差异，并根据不同学生之间存在着的差异性制定有差别化和个性化的学习方案。

4.2.3 运用激趣策略开发小学生的想象力。教师可以根据小学生的学习兴趣和学情，灵活地运用激趣方式来开发他们天马行空似的想象力。比如：当学生喜欢上某篇课文或者某一个段落时，老师可以先问问学生对这篇文章或段落有什么看法，然后再说一说主要内容，阐述一下该文章中出现了哪些现象以及解决了什么问题等等，再重新学习这篇文章或段落后可以让同学们写一篇小作文，进一步让同学们理解所学文章的内涵，这样的激趣方法可以高效锻炼小学生的表达、写作和思想情感。譬如小学二年级的语文教学，教师要注重培养小学生对文字的感知能力，虽然教材中课文的知识点并不多，文字也较少，但由于小学生的学习能力有限，在学习生字或段落时需要多次的复习和思考，才能充分理解课文所表达的含义。此时，教师可以利用多媒体创设情境来激发他们的探究兴致，可以是动画展示汉字的形成过程，可以是音频让小学生品读课文，还可以让小学生在白板上进行动态书写，这样将教师一人扮演的灌输教学变成了动态的学生全程参与教学，有效提升了课堂教学效率，也在开发着小学生的想象力。

4.3 激趣艺术在小学语文课堂教学中的应用评价

在课堂教学过程中，教师对学生的评价不可或缺，它不仅能让学生了解到学习内容和目标之间存在怎样密切联系以及掌握了什么知识点，同时还能够使学生产生积极思考问题，并产生进行下一步学习的劲头。而激趣艺术就能很好地解决这一问题，教师需要做到的是：一是要求每一位同学都能在教师的引领下参与到活动中来，完成老师布置下来的任务。二是要尽量做到对每一位同学的评价，使每一名学生感到自己的存在。小学生都有被老师表扬的心理，即使是不经意的一句“你进步多了！”也会让小学生从学习的逆境中走出来。三是教师要做好自己教学情况的反思和自评。对运用不到位的激趣策略进行改进，对运用得当且效果明显的激趣策略总结其成功之处。

4.4 小学语文课堂教学中应用激趣艺术的几点启示

一是教师应树立正确的教育观，提高学生读、思、写和交流等方面语文素养。作为一名小学语文教师，不仅要有扎实的和全面的知识，还要能结合小学生的学习情况进行施教。在具体教学过程中应根据不同类型和不同学习水平的学生采取有针对性的教育策略。如：小班化教育、主题班会小组讨论和个别化辅导，可以组织一些亲子互动活动或故事诵读比赛来激发学生的学习兴趣，还可以让同学们通过自己动手设计并制作一些创新绘画、小制作，写一写制作过程和体会在课堂上展示和交流。

二是注重知识与技能目标的达成，正确处理知识、技能与心理教育之间的关系。在实际教学中，教师应注意结合学生已有水平和发展需要，合理安排课堂内容、设计问题情境。在不影响正常学习时可以将重点放在培养综合能力上。要关注学生生活世界中所发生事以及人物形象来进行心理教育的引导，重视情感态度价值观的传递作用、道德感化作用和价值导向对人成长成才的影响。

三是教师应将激趣艺术融入到语文教学的各个环节之中。导入、新授、练习和复习等都要激趣，这样才能使语文学习的情趣融入到每一位学生的心中，既能改变教师传统的记写教学模式，更能引领小学生在每一环节的语文学习有精神、有兴致、有动力。同时，语文教师还要结合网络和信息环境下小学生的身心发展特点，创新现代多媒体技术辅助语文进行课外拓展训练。

总结

素质教育的大背景要求小学语文课程教学不仅要注重对小学生进行语文基础和语文知识点的传授与巩固，更要在语文课程中激发学生的潜能与各方面的能力，让小学生能够在丰富多样的小学语文课程教学中感知到知识的力量与乐趣。利用激趣艺术与小学语文有效结合，能够让小学语文课程教学过程变得更具有多变性和多层次，能够更好的提高小学生在课程学习中的认真度、专注度与参与度，培养小学生对语文知识和语文课程的兴趣与爱好，逐渐促进小学生的良好学习态度的习惯的形成。同时，运用激趣教学法进行语文课程的教学，也能够改善传统教学给学生留下的“不良”印象，使课程形式变得有趣，气氛变得更加和谐、“热闹”，有助于学生学习效率的稳步提高。