浅析小学语文习作教学中故事教学法策略研究

李若琼

（会宁县刘家寨子镇中心小学 甘肃 会宁 730700）

引言

小学生喜欢听故事，故事对于小学生的吸引力很强，故事也贯穿在小学生的童年生涯中。如果将故事合理地应用到教学中，对于学生在写作学习时充分发挥想象力有着非常大的帮助。在习作教学中，小学语文教师用故事教学这种新颖有趣的教学方法，吸引学生学习习作的兴趣，让小学生不再畏惧写作，让学生从心理上接受习作教学。但现阶段，在小学采用故事教学法还存在很多的不足，教师因经验不足导致习作教学方法生硬，课堂氛围不够活跃。故小学语文教师还要积极探索如何更好地将故事教学方法引入小学语文习作教学中，通过故事教学方法拓展学生眼界，让学生的习作情感更加丰富、饱满，让学生在寓教于乐的氛围中提升习作能力。

1.小学语文习作教学故事教学方法的研究综述

寓言故事教学方法对于小学生来说非常丰富生动，也符合小学语文教材内容的设计。我国对于寓言教学方法的研究，有很多行业学者从不同的角度展开了研究，部分学者认为语言教学方法对于小学生心理和智力发展都有着重要的推进作用，小学语文教材中很多寓言故事具有德育教育价值，这也是编写寓言故事教材内容时考虑的重点，寓言故事教学方法将多元文化通过故事的方法表达出来，让学生通过丰富生动的故事学习德育、美育等价值，促进学生认知发展能力。有的学者认为，寓言故事教学方法能够帮助学生打开思维，促进小学生的思维发展，很多寓言故事存在一定的虚构性，部分寓言故事是作者通过幻想撰写出来的，这也充分体现了作者的想象力非常丰富。学生通过寓言故事教学也能够促进想象力的发挥。在日常家庭教育中，我们会发现很多小学生喜欢父母给其分享寓言故事，一方面是寓言故事的魅力吸引着小学生，另一方面是因为寓言故事教学符合学生的认知发展。在学校中学生可以发现很多寓言故事都是通过形象生动的方式比喻某种道理，因此通过寓言故事教学方法，可以让他们了解到更多的故事背后的道理。教师在寓言故事教学中要引导学生，通过寓言故事教学发挥自己的想象力，学会构建新的故事，让寓言故事教学引导学生思维发展。有的学者从寓言故事教学方法道德教育层面展开研究，他们认为对于学生而言，寓言故事能更好地帮助他们提升道德品质，因为很多小学寓言故事中包含着很多人生道理，寓言故事也讽刺社会当中出现的某种不道德现象，也是训诫小学生重要方法，防止小学生做出不道德行为。寓言故事对于学生美育教育有着重要的价值，很多小学语文寓言故事都是经过不断沉淀，学生学习起来都是非常享受的，对于儿童来说寓言故事更能充分体现文化的魅力。儿童有着自己独特的审美观念，他们认为寓言故事的表达方式，就是语文教学带给他们的魅力，寓言故事富含文学性对于学生文学启蒙有着重要的价值。

1.1 小学语文寓言故事教学研究

小学语文教材在编排过程中，寓言故事语言用字非常有趣精辟，在小学语文中富含着独特的魅力。不同的学者对寓言故事教学的研究也是从不同的角度来看，有的学者从现阶段小学语文寓言故事教学的现状和问题方面展开研究，他们通过研究发现，现阶段寓言故事教学方法还存在很多问题，首先寓言故事教学并未达到语文教学目标的规定，很多学者对于寓言故事的解读，存在解读方法单一固化等问题，部分学者针对这个问题提出，教师应该在小学语文寓言故事教学中注意教材要求达到的标准，从寓言故事的文本特色角度出发解读文本，从多角度出发揭示寓言故事所表达的寓意。张力教授提出，在小学语文教学中，教师可以通过寓言故事教学方法给学生讲道理，通过寓言故事开拓学生的思维。但现实中教师没有充分认识到寓言故事的重要性，导致寓言故事教学在小学语文阶段还存在一定的差异，部分学者从教育学的角度对寓言故事展开研究，第一，从学生对于寓言故事的重视程度方面展开研究，第二，从教师对于寓言故事的教学理解价值方面展开研究。研究指出现在很多教师对于语言教学意识不强，在教学前没有规划和设计教学的具体方法，没有充分地利用语言教学的资源，学者认为教师在小学语文语言课程教学中，应该充分利用寓言故事教学资源，从语言就是故事原则出发，精准设计寓言故事教学课堂。

2.在小学语文习作教学中应用寓教于乐教学方式的重要意义

2.1 有助于增强习作教学的趣味性

现阶段，在小学语文教学中传统的习作教学方法弊端百出，习作教学不符合学生的认知水平和心理承受力，且在小学语文教学的不断改革中，写作教学一直不被重视。教师在习作教学时把所有的关注点放在理论技巧的讲授上，忽视了实践教学在习作教学中的重要意义，故小学生对写作比较畏惧，让习作课堂教学变得困难重重。首先，小学语文要将快乐学习理念应用在习作教学中，教师可以在课堂上穿插故事教学，将教学知识点以精简的语言故事表达出来，不仅能吸引学生学习习作的兴趣，也能让学生通过寓言故事这种有趣的方式接受习作教学。其次，小学生比较爱玩，也喜欢听故事，因此小学教师可以在语文习作教学中将故事以有趣的形式教给学生，让学生快乐地学习作文。快乐学习习作就是让学生在学习时保持身心愉悦的状态，让学生以快乐的心态写作，让学生在习作时感受到快乐和惬意。在小学习作教学中故事教学方法遵循小学生的心理特点和认知能力，符合学生学习写作的需求。最后，在小学习作教学时，语文教师用故事教学法，有助于把握教与学之间的平衡，不仅让学生在最难的作文学习中感受到轻松有趣，教师也在教学中感受到身心愉悦，对于小学生来说，在快乐的状态下学习，学习效果更好和学习效率更高。

2.2 有助于学生加强对习作教学的理解

传统写作教学中，教与学的方法通常是，教师将不同文体作文的格式讲授给学生，在每个单元学习结束时，教师就布置本单元类似文体的作文让学生练习，而学生学习习作常用的方法是，学生根据自己的理解撰写作文，学生习作的文章大多数是白话文，缺乏新意和写作技巧，长此以往学生在写作时形成了机械的写作意识，学生无法在写作时将自己的想法有效表达出来，更无法通过写作创新。可见，传统的习作教学方法，抹杀了学生的写作热情，让学生养成了无效机械的习作学习方法。将寓言故事引入到小学习作教学中，首先让学生能够在写作中注重自身情感，让学生将被动接受作文教学，转换成主动积极研究习作教学。其次，寓教于乐的习作教学方法，让学生在习作时感受到自己就是创作者，学生可以在写作时按照自己的想法表达，让学生在写作学习中感受到尊重，在习作学习中感受到满足和幸福。

2.3 有助于调动学生学习习作的积极性

传统的习作教学中，学生在学习作文时采用死记硬背的方法，导致习作学习停滞不前，习作教学不同古诗词教学，学生无法通过死记硬背和简单记忆就能提升水平。小学生已经习惯在习作时完全依赖教师的教学，学生在写作时无法自己去思考，去探索研究。在小学习作教学中采用故事教学方法至关重要，将寓教于乐的教学方法引入到学生写作学习中，可以让学生通过寓言故事加深理解，也能让学生对写作不再恐惧，还有助于学生摆脱教师依赖，在写作学习中形成自己独特的学习方法。学生每次写作时主题不同，因此写作需要学生要在写作教学中形成一套适合的写作方法，故学生想要提升写作水平，需要学生在故事学习时学会将自己的想法表达出来，需要学生在故事学习中获得适合自己，需要学生通过故事教学引导自己思考，提出独到性的想法和创新意见。

3.小学语文习作教学中寓教于乐教学方式存在问题

3.1 寓言教学内容不充分

寓言故事在文字内容表现形式上简洁精准，但表现形式却非常形象鲜明，蕴含的价值也非常丰富。小学语文教师可以利用寓言故事的语言文字特点，帮助学生提升习作和口语表达能力，教师也可以利用寓言故事所表达的寓意这一特点，选择寓意相同的寓言故事，让学生去阅读拓展学生对于同一寓意寓言的阅读量，也加强学生对寓言故事的整体了解。现阶段，很多教师在寓言故事写作教学时，没有充分拓展寓言故事教学内容，忽视了寓言文本特性，让寓言故事教学和小学语文教学相割裂。寓言故事教学的德育价值，对于启发学生形成良好品质，寓言故事是文化的积淀历久弥新，生动有趣的故事也让学生感受到了语文的美。在教学过程中教师不能把语言教学课堂局限于语文教材寓言故事具体内容，要引导学生通过寓言故事课堂掌握拓展思维技能。

3.2 故事教学方法不合理

教师在寓言课堂上要按照寓言故事特征开展教学，寓言故事具有独特的语言表达形式，现在很多教师在寓言故事教学中忽视学生的理解，没有把重点放在学生思维发展上。首先，教师忽视学生对寓言故事教学的直观感受，教师没有站在学生的角度去设计寓言故事教学课堂，教师和学生的认知水平不在一个层次，对于寓言故事表达含义也有不同的理解，要充分发挥寓言故事的价值需要教师尊重学生对寓言故事认知，教师没有必要要求学生一定要按照某种固定角度思考问题，要给学生充分的思考自由，让学生对寓言故事产生自己的理解。

3.3 故事教学缺乏灵活性

小学语文教材在选取寓言故事内容时，一般都是选择故事内容形象有趣、故事篇幅简短精巧、故事内容富含教育意义的文章，教材在选取寓言故事内容时充分考虑小学阶段学生的心智，让教材故事内容更加符合小学生的需求，但部分教学在寓言故事教学时，采用和古诗词及成语教学等相同的教学模式，让寓言故事教学无法体现其价值。很多教师在寓言故事教学时，课堂上一般都是向学生讲授寓言故事教学文章中的生字词，要求学生记忆背诵故事文章，教师虽然会在课堂上对寓言故事展开分析，但教师都是基于自己的理解，从其自身角度出发并未提前了解学生对于课堂教学活动的意见，让寓言故事教学课堂变得无趣。

4.在小学语文习作教学中寓教于乐教学方式的策略研究

4.1 教师在教学前要制定教学计划

在小学习作教学中引入故事教学法需要教师提前做好充分准备，教师要在习作教学前制定故事教学目标和教学方法，让故事教学方法在习作教学中最大程度发挥其作用。笔者了解到，现阶段我国部分地区小学在习作教学时，会采用讲故事的方法来吸引学生习作兴趣，也想要通过故事教学方法来提升习作教学质量，但故事教学效果却不尽如人意，主要是因为小学教师在采用故事教学法给学生讲授习作教学知识时，没有系统的故事教学体系，教师只是将故事单纯地分享给学生，且教师没有指导学生通过故事来学习习作，积累写作素材和在故事教学时充分发挥想象力，导致学生在课堂上只是单纯地听故事，这样虽然学生在小学语文习作课堂上注意力很集中，学生的兴趣也高，但学生的注意力和兴趣只是在听故事上，而不是在习作学习上。这种在习作课堂上单纯分析故事，而没有制定科学的故事教学体系，导致习作课变相地成了故事课，学生的习作能力没有提升反而后退。故小学语文教师在习作课堂上采用故事教学方法，需要教师在故事导入及故事分析，故事赏析等各个环节，制定习作教学目标，让故事教学更好地应用于小学习作课堂。首先，小学教师要提前了解习作教学知识，选择切合教学内容的故事，防止故事所表达的含义和教学内容相违背或有冲突。其次，教师要将故事高效贯穿于习作教学，并不是简单在习作课堂上讲故事，要将故事和习作教学高效融合，让故事教学法更好地应用于习作教学。最后，教师在习作教学中融入故事教学法时，要制定明确的目标，让故事教学有针对性。

4.2 在教学中要引导学生积极参与

在习作教学中采用故事教学法最重要的一个目的就是吸引学生注意，通过故事的趣味性让学生对习作产生兴趣，旨在让学生能积极主动参与到习作学习中来。传统的小学习作教学，学生都是被动地接受作文理论知识，小学生无法在写作教学中感受到自己是教学主体，所以学生在写作时更加依赖教师的讲授，而不注重自己的思考和训练，故小学教师采用故事教学法来引导学生主动参与到写作教与学中。教师在习作教学引入故事时可以按照学生的选择导入，而并不局限于直接将故事导入习作课堂，有时候教师单纯分享故事，可能教师想要通过故事给学生讲授一个道理，但学生在听故事时却想到的另一个方面，故互动是教师引导学生更准确理解故事背后含义的重要方法，且互动也有助于引导学生参与故事教学中。其次，教师可以通过边讲故事，边提出问题引导学生思考的方法，这样在故事中引导学生思考，可以让学生集中注意力，此时教师提出问题，有助于学生思考理解，才能将故事教学法更好地应用到习作学习中。

4.3 在教学中有效渗透故事教学法，提升学生习作能力

第一，教师可以通过故事教学法，让学生充分发挥想象力，教师可以在课堂分享故事时，分享一部分故事，让学生通过想象力去续写故事的后半部分，这样不仅能让学生在故事续写中充分发挥想象力，也能让学生练习写作。第二，小学语文教师要在故事教学法中，让学生在习作中形成自己的风格，学生可以将自己独特的想法通过写作体现出来，需要可以根据故事的风格培养自己的写作风格，文章可以有很多风格，有的豪迈、有的委婉、有的抒情，文章风格和写作者的性格有很大的关系，故小学生可以从小在习作教学中培养自己的习作风格。第三，教师可以将寓言故事广度和深度拓展来讲，小学寓言故事都是通过简单的故事告知学生某个道理，但寓言故事篇幅短，简单较易理解，小学教师可以将寓言故事的情节再丰富，拓宽故事广度和深度，加强学生理解。

结语

总而言之，故事教学法对于小学语文习作教学来说有着非常重要的意义。虽然在小学语文习作教学中推进故事教学法应用还存在很多的困难，主要是教师未制定详细精准的写作故事教学目标，也未优化选择故事教学内容，未精心设计故事教学习作课堂，导致故事教学法未高效地应用在小学语文习作教学中。因此，小学语文教师一定要在重视故事教学在小学习作教学中的重要性，合理设计故事教学目标，通过故事教学法高效提升学生的写作能力。