“安吉游戏”在幼儿教育中的应用策略

蒋惠丽

（定西市陇西县幼儿园 甘肃 定西 748100）

引言

幼儿处于人生重要的起步阶段，一部分幼儿并没有形成正确认知能力以及思维水平，对幼儿今后的发展造成了一定的影响，因此，在当前幼儿园教育中，教师需要充分地发挥安吉游戏的功能，让幼儿身心能够处于和谐的状态，肯定安吉游戏的价值，挖掘安吉游戏的本质性内容，使幼儿园教育活动能够焕然一新。

1.安吉游戏的内涵以及特点

1.1 游戏内涵

在幼儿园教育中，教师在为幼儿开展安吉游戏时需认真地分析安吉游戏的内涵，避免在安吉游戏实施中和预期存在相互脱离的问题，逐步的强化安吉游戏的实施力度，使每个幼儿能够更加积极地参与到游戏活动中有丰富的体验。安吉游戏主要是强调幼儿要和大自然进行亲密的接触，让幼儿在自然活动中观察生活、体验生活，在各项游戏活动落实时，幼儿的学习兴趣非常地高涨，并且可以引导幼儿灵活地选择对应的材料来满足当前的游戏需求，使幼儿的学习欲望能够得以充分地激发，在此过程中游戏内容和自然环境进行了相互结合，体现出自然性的特色[1]。在安吉游戏时的过程中，教师的教学角色也发生了一定的改变，并不是以往游戏活动中的主导地位，而是要将游戏主动权交还给幼儿，幼儿要根据教师在课前提出来的学习任务自由性的选择对应的素材来进行有效的学习以及探究，并且教师要利用自身的指导作用，使幼儿能够解决在学习活动中存在的各项问题，并且以饱满的心态来进行接下来的游戏学习活动，使每个幼儿各项能力能够等有效的发展，同时也可以减少教师的干预度，保证游戏化教学模式的实施效果。安吉游戏为幼儿园教育活动提供了全新的教育思路，同时也尊重了幼儿在课堂中身心发展特点。因此，教师需要充分地发挥安吉游戏的利用功能，创新幼儿园教育模式，尊重幼儿在游戏活动中的各项表现，之后再发挥引导作用，使安吉游戏实施效果能够有所提高，满足幼儿园现代化教育事业的发展需求。

1.2 游戏特点

1.2.1 自然游戏环境

在安吉游戏实施的过程中，教师也要明确主要的教育特点之后，再为幼儿灵活地布置对应的学习任务，使每个幼儿能够在游戏活动中有丰富的体验。在此过程教师要注重自然游戏环境的有序实施，幼儿园的环境非常的优美，其中所包含的花草树木类型较多，均是重要的教育素材，为安吉游戏活动时创造良好的条件。在游戏化教育的过程中教师需要引导幼儿在自然环境中搜索丰富的素材，以就地取材为主要的思路，使游戏教学活动能够具备较强的自然性以及原始性。另外，幼儿在自然活动中通过随处可选取的材料作为主要的工具也可以全面地激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够打破在以往学习中存在的局限之处，全面的优化安吉游戏教学模式，保证安吉游戏能够在幼儿园课程中得以有效地开展，并且幼儿在游戏活动中处于自然环境的背景下，有一定的童趣，幼儿可以按照自身的学习需求和理解能力，自由性地选择游戏素材来进行高效率的学习，并且丰富幼儿的学习情感，感受到游戏活动的乐趣，使幼儿能够得以充分地提升。相比原有的幼儿园教育活动，安吉游戏的灵活性特点较为突出，能够让幼儿在自然环境中来进行多方位的学习，突破在以往游戏活动中思维认知方面存在的局限之处，感受到游戏真正的快乐，构建天然的游戏环境，提高游戏化教学实施的效果。

1.2.2 幼儿的多样性发展

在安吉游戏实施的过程中主要是为了促进幼儿身心良好发展，在这一背景下教师要注重对幼儿游戏过程的全面观察，之后再根据幼儿的表现调整现有的游戏化教育模式，帮助幼儿在游戏活动中掌握重要的知识。在安吉游戏理念学习的过程中，幼儿属于完整的整体，需要教师尊重幼儿在课堂中的各项表现，幼儿由于年龄的特点在各项学习活动中主动行为好奇心较强，在实际教育过程中，教师需要深入地挖掘幼儿在游戏活动中的巨大潜力，让幼儿能够结合自身的生活经验以及动手操作能力来进行游戏材料的有效制作，全面地提高安吉游戏的教育效果。因此，教师需要加强对这一教育思路的科学利用，同时在安吉游戏模式落实的过程中，教师需要为幼儿提供对应的帮助，加大安全管理的力度，使每个幼儿游戏环境能够变得更加安全以及和谐，以此来提高安吉游戏的落实效果。与此同时，教师还需要在游戏活动中注重激发幼儿当前的参与度，可以根据幼儿的兴趣以及游戏需求来进行游戏活动的精心设计，并且全方位地激发幼儿当前自主学习欲望。使幼儿能够在安吉游戏中具备加强的主动学习意识，突出幼儿的主体性特点，使游戏教育效果能够符合预期的要求。

1.2.3 冒险性

冒险性也是安吉游戏的主要特点，这主要是由于整个安吉游戏处于自由和灵活的氛围中，幼儿可以根据自身的理解能力和游戏需求进行自由性的创造，同时教师也可以增加一些冒险性的内容，使幼儿能够获得深层次的发展，全面地提高安吉游戏的实施效果。同时安吉游戏中冒险是幼儿需要具备的重要精神，在各项冒险游戏活动实施中，教师要进行科学的指导，使整个游戏活动能够具备较强的安全系数[2]。比如在安吉游戏实施中教师可以为幼儿创设比较陌生的环境，锻炼幼儿的思考能力以及动手操作能力，但是需要特别注意一部分幼儿在面对陌生环境时，往往会出现不适应感以及抵触感，因此，教师要按照学习教育情况进行科学的指导，帮助幼儿消除在游戏活动中的各种不良情绪，之后，再高效率地完成教师所布置的游戏活动任务构建良性循环，全面提高安吉优秀的实施效果。此外，教师要引导幼儿在陌生的环境中积极地探索环境，并且培养幼儿观察事物的能力，通过不同的教育模式进行大胆的尝试，使幼儿的学习能力能够得以充分地强化。一部分幼儿在安吉游戏中难免会遇到一定的阻碍，教师要和幼儿建立双向互动的途径，帮助幼儿能够丰富自身的学习情感，并且可以增强幼儿当前的互动意识。在自主探究中解决在游戏活动时的各项问题，适当地提高整体的教育效果。这些途径均是对幼儿探索和冒险精神的良好培育，因此，教师要逐渐突出安吉游戏的探究性和冒险性，为幼儿提供重要的锻炼机会。

2.当前幼儿园安吉游戏实施中存在的问题

虽然在以往幼儿园教育中教师为幼儿开展了安吉游戏，但是从实际实施情况来看存在的矛盾较多，因此，教师需要按照实际教育情况认真地剖析问题的发生原因，之后再强化课程优化的力度，为每个幼儿提供良好的学习机会。首先在安吉游戏幼时，教师并没有加强对安吉游戏内涵的深入性解读，也没有为幼儿提供多样化的实践机会，仍然采取原有的教育框架让幼儿进行游戏。在这一背景下，幼儿无法和自然环境进行良好的互动以及交流，也无法感受到安吉游戏的乐趣，导致幼儿的学习效果在逐渐地下降。

其次，在安吉游戏实施中，游戏内容太过单一也是主要的问题。新颖的游戏能够激发幼儿的学习欲望，但是从实际情况来看，教师所采取的游戏形式太过传统，只是让幼儿在一定场所内自由地玩耍。或者是一部分教师太过干预幼儿在游戏活动中的各项表现，导致幼儿对游戏活动产生了兴趣不高的问题，甚至是还会非常的抵触。并且在新游戏开发时，教师也并没有和幼儿的理解能力以及身心发展特点相互的协调，导致游戏内容无法全面地激发幼儿当前的参与欲望，也会导致安吉游戏进入到恶性循环中。

3.幼儿园教育中安吉游戏的实施策略

3.1 凸显本土特色

为了使每个幼儿可以更加积极地参与到游戏活动中，在安吉游戏实施时，教师需要为幼儿增加本土特色化的内容，这样一来不仅可以增强幼儿对安吉游戏的熟悉感，还有助于构建良好的游戏环境，使每个幼儿能够加深对本土文化的了解以及认识。由于安吉游戏大大突破了游戏场地的局限之处，扩展到自然环境中，在幼儿园游戏活动实施时，教师需要将生态环境和本土文化相互的协调，让幼儿真正的感受自然观察自然，并且增强对自然学习的兴趣[3]。由于在各个地区中自然环境存在一定的差异性，教师要让幼儿感受到本地区的特色，以此来提高整体的教育效果。

例如：在安吉游戏开展时，教师要和地区自然环境相互的吻合，比如在北方地区，可以以冰雪环境为主来进行安吉游戏，在南方地区可以让幼儿到一些森林环境中进行游戏，全面地激发幼儿探索自然的兴趣。在安吉游戏中，教师可以让幼儿在情境中搜索丰富的材料来制作一下美术作品等等，使每个幼儿的材料收集能力能够得以有效地锻炼，凸显幼儿园安吉游戏因地制宜的思路。同时在一些少数民族的地区教师也可以融入民族特色，比如在蒙古地区可以让幼儿利用羊毛来制作毛毡。或者是搭建蒙古包等等，并且也可以为幼儿渗透一些民间玩具，使安吉游戏活动能够变得更加丰富，同时也可以增强幼儿对本土文化的理解和认识，使每个幼儿能够具备较强的文化底蕴，促进幼儿的高效率学习。教师在安吉游戏课程教育时，需要加强对幼儿整个学习过程的关注，当幼儿产生困难时，教师可以让幼儿通过小组合作的方式共同探究出问题的最终解决方法，同时也可以为幼儿提供丰富的自主练习平台以及机会，帮助幼儿快速地掌握问题解决思路，全面的优化安吉游戏的教育模式。

3.2 教师的科学引导

由于幼儿园阶段的幼儿在实践能力方面存在一定的不足，在安吉游戏中难免会出现一定的问题，因此，在课程教育时，教师需要根据安吉游戏的实施特点作出针对性的指导，并且要尊重幼儿在安吉游戏中的各项表现，使每个幼儿能够在自主活动空间内挖掘自身的潜能，完成教师所布置的游戏活动[4]。在课程结束之后教师要做好信息的总结，认真地剖析在当前安吉游戏实施中存在问题的原因之后，再和幼儿的身心发展特点相互的协调，科学执行接下来的安吉游戏活动。通过逐步的推进有序地优化当前的课程教育模式，使每个幼儿的综合能力能够在安吉游戏中有所锻炼，全面地提高安吉游戏的实施效果。

例如：在课程教育过程中，教师需要以幼儿为中心来开展相关的教育活动，并且不要太过干预幼儿在游戏中的各项行为，要让幼儿根据自身的理解以及游戏需求，合理地选择对应的材料来进行游戏，并且在自主操作中有丰富的体验，激发幼儿的学习欲望，真正地促进幼儿身心良好发展。在此过程中教师要设置多样化的游戏，供幼儿选择，既可以尊重幼儿的主体地位，还有助于激发幼儿的学习欲望。在游戏活动实施的过程中，教师要为幼儿提供丰富的工具，或者是让幼儿在安吉游戏中来灵活地选择材料进行有效的制作，启发幼儿当前的学习思路。在幼儿完成制作之后，教师要对游戏工具的实用性安全性进行有效地检测，在确认没有任何问题之后，才可以让幼儿进行接下来的游戏活动，通过逐步的实施发挥教师的引导作用。在后续教育时，教师需要对幼儿的整个行为过程进行全方位地观察，及时地记录幼儿的活动行为。当幼儿遇到难度较大问题时，教师要给予一定的帮助，突破幼儿在学习时存在的各项问题，以此来保证安吉游戏的有效落实。

3.3 游戏的总结

安吉游戏本身的教育价值非常的突出，在安吉游戏时之中，教师要做好经验的总结，一方面要解决在当前游戏活动中存在问题，另一方面还需要制定接下来的游戏教育计划，通过持续地推进保证游戏活动的顺利实施，同时教师还需要全面了解幼儿在安吉游戏中所获得的知识内容，扩展对应的安吉游戏活动模式，并且做好对游戏过程的有效总结，保证幼儿能够在安吉游戏中有丰富的生活和体验，增强课程教育的效果。

例如：在课堂教学中，教师可以以“如何走出迷宫”让幼儿进行游戏。在课程开始阶段，教师可以将班级中的幼儿分成两个小组，幼儿要为其他小组来进行迷宫的制作，这样凸显整个活动的趣味性。在幼儿小组合作时，教师要引导幼儿进行良好的互动以及交流，使每个幼儿能够感受到这一游戏的乐趣，并且树立游戏的自信心。在游戏活动实施中，教师要进行全面的关注，减少安全问题的发生概率，在幼儿完成游戏活动之后，教师要鼓励幼儿交流在游戏中存在的问题，比如在游戏中遇到哪些困难解决方法是什么？让幼儿能够再一次地回忆自身的整个学习过程进行深入性的思考，真正地找到解决问题的主要方法。教师也要参与其中和幼儿开展良好的互动以及交流，帮助幼儿总结在游戏活动中的各项经验，切实地提高幼儿当前的实践能力。

3.4 促进幼儿身心发展

安吉游戏的冒险性特点较为突出，同时也是锻炼幼儿综合能力的重要形式。因此，在实际安吉游戏组织过程中，教师要以促进幼儿身心发展为主要基础提高安吉游戏的针对性，真正地彰显安吉游戏本身的教育价值。

例如：在课程教育过程中，一部分内容有一定的冒险性，比如荡秋千和踩高跷等等，教师在组织各项活动时，需要以培养幼儿身体素质为前提，让幼儿能够在游戏活动中掌握正确的动作技巧，并且也可以帮助幼儿克服在游戏活动中存在的困难，之后渗透抗挫折能力的教育思路，保证游戏教育的效果。同时在冒险性游戏组织过程中，教师也可以让幼儿以小组合作的方式培养幼儿团队协作能力，使幼儿能够有一定的集体主义观念，更加高效率地完成教师所布置的游戏任务。比如在踩高跷活动实施中，教师可以开展比赛的教学模式，看看哪个小组幼儿能够更加快速地到达指定的区域，在幼儿游戏活动中，教师也可以为幼儿播放一些音乐等等。全面地激发幼儿当前的学习欲望，在安吉游戏中掌握正确的合作方法。

结束语

综上所述，在幼儿园教育活动实施中，安吉游戏强调了幼儿在游戏活动中的各项表现和主体地位，将幼儿放置在大自然环境中，使幼儿能够对周边环境有一定的感知能力，促进幼儿身心良好发展。因此，在课程教育中，教师需要加强对安吉游戏实施的重视程度，落实科学化的工作原则，对幼儿游戏行为进行多方位的指导，优化游戏的方式，促进安吉游戏的有序实施。