我国融合教育绘本的出版现状与原创策略分析

管倚

摘要：通过研究融合教育绘本在融合教育中的作用，倡导全社会关注残障儿童的教育，帮助特殊儿童和普通儿童共同健康成长。文章论述我国融合教育的发展，分析我国原创融合教育绘本的出版现状，提出融合教育绘本是实现融合教育的重要资源。以原创融合教育绘本“在一起 · 融合绘本”为例，分析其原创出版策略：坚守融合教育理念、遵从科学的残疾观、坚持儿童本位，向所有儿童传递平等、尊重、接纳和包容的融合教育观念。

关键词：融合教育；特殊教育；融合教育绘本；原创绘本；残障儿童

DOI：10.19619/j.issn.1007-1938.2023.00.038

作者单位：上海教育出版社

融合教育（Inclusive Education），又称为全纳教育，是特殊教育领域中的一项理念。融合教育理念形成的标志，是1994 年联合国教科文组织颁布的《萨拉曼卡宣言》。《萨拉曼卡宣言》提出，教育要满足所有儿童的需要，为普通儿童设立的教育机构也应接收所在地区的各类有特殊教育需要的少年儿童，并为其提供适应其需要的以儿童为中心的教育活動，在可能情况下，所有儿童应一起学习，而不论他们有无或有何种困难和差异。[1]方俊明[2] 认为，融合教育理念原是指将残障儿童融入正常学生的班级、学校、社区环境参加学习和社会活动，其基本含义是不把残障儿童孤立于隔离、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。近年来，融合教育不只单纯地指某种特殊教育安置形式和策略，而是一种促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。

一、我国融合教育和融合教育绘本

1951 年，特殊教育被正式纳入我国的国民教育体系。随着时代的发展，文明的进步，每个孩子都能享受高质量的教育逐渐成为整个社会的共识。从2010 年开始，我国特殊教育更加注重与普通教育的衔接融合，强调为残障儿童提供更多公平的教育机会。[3] 习近平总书记在党的十九大报告中强调要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。

2020 年，教育部颁发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》。该文件是我国倡导融合教育的关键引领性文件，标志着我国融合教育模式正式形成。2022 年，教育部等部门出台《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，提出要“推进融合教育”，“全面提高特殊教育质量”，旨在促进每一位特殊儿童自尊、自信、自强、自立，强调坚持尊重差异、多元融合，倡导特殊儿童和普通儿童共同进步，共同成长为国家有用之才。

刘殿波等[4] 认为，融合教育的理念是要让有特殊需要的残障儿童跟同龄学生一起在普通学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。在这个过程中，包含融合教育理念的绘本，即融合教育绘本，成为承载融合教育理念的重要载体之一。[5]93

首先，融合教育绘本能帮助特殊儿童积极融入社会。2016 年，教育部颁布《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，明确提出绘本是普通学校的特殊教育资源教室必备图书。2017 年，教育部等七部门印发《第二期特殊教育提升计划（2017?2020 年）》，强调要培养特殊儿童良好的阅读习惯。优质的融合教育绘本就像一面镜子，能让特殊儿童从书中看到自己，看到与自己相似的人，明白自己并不是孤独的，从而产生强烈的阅读兴趣，逐渐养成阅读的习惯。[6]52

其次，融合教育绘本能培养普通儿童形成对特殊儿童积极接纳的人格。郑逸霞[5]94 认为，在校园接纳和支持环境的建设中，融合教育绘本为普通儿童建立正向积极的接纳态度，尊重个体差异和多样性，与特殊儿童建立良好的同伴关系提供了帮助。融合教育绘本就像一扇窗，能让普通儿童身临其境地体会另一种人生，看到其他人的生活，了解特殊儿童的生活和世界，并从中获得一种积极的观念：残疾并不意味着无能。[6]52

二、我国融合教育绘本的出版现状

当当网的统计显示，截至2022 年3 月1 日，我国在售的平装绘本共5836 种，其中欧美绘本2468 种， 约占42%； 日韩绘本1430 种，约占25%；中国原创绘本1938 种，约占33%。精装绘本1734 种，其中欧美绘本1220 种，约占70%；日韩绘本326 种，约占19%；中国原创绘本188 种，仅占11%。[7] 从绘本出版的整体情况来看，我国的绘本数量庞大，但是原创绘本不多，其中涉及特殊儿童的原创融合教育绘本更少。

薛永洁[8] 通过当当、京东两大网上购书平台以及中国国家图书馆官网数据，整理出50种2010 年至2020 年出版的以特殊儿童为主人公、主题的绘本。从中可以发现，关注特殊儿童的融合教育绘本出版规模总体呈上升趋势，但相较于我国绘本出版的总体情况，发展较为缓慢；50 种融合教育绘本中只有8个品种属于原创作品，其他均为版权引进。虽然融合教育绘本在绘本阅读市场中的需求相对较小，但现有的出版规模远远不能满足我国387 万0?14 岁特殊儿童的阅读需求。

我国原创融合教育绘本出版规模有限，在实际的教学工作和生活中，也有所反映。夏峰等[9] 开展了一项研究，试图通过绘本阅读促进教师和普通学生对特殊儿童的包容和接纳。研究团队在幼儿园、小学和初中各使用了12 种相关绘本。分析研究团队带着融合教育理念挑选的35 种绘本，原创绘本只有9 种，仅占26%，其中《很慢很慢的蜗牛》在幼儿园和小学场景中重复使用。在公共图书馆中，融合教育图书也面临资源不足的情况。刘立祥[10] 调查发现，儿童盲文图书馆馆藏内容单一、数量偏少；针对智障儿童、听障儿童、精神障碍儿童等的图书馆，馆藏内容匮乏、数量奇缺。这导致残障儿童心理教育、盲文教学、手语教学等特殊教育工作者缺乏开展工作所需的资源，非常不利于特殊儿童的教育。很显然，融合教育图书，特别是融合教育绘本需要得到更多的关注。

三、原创融合教育绘本的出版策略

积极宣传融合教育理念，能营造良好的社会文化环境，破除社会对特殊群体的偏见和歧视，增强大众对特殊群体身心特点的了解。[11] 融合教育绘本，既能让特殊儿童融入普通学校的教学和生活之中，又能促进正常儿童的成长和进步。

上海教育出版社出版的“在一起 · 融合绘本”，包含《我听见万物的歌唱》《你要去哪儿》《小鼹鼠与星星》三个分册，分别讲述了听力障碍儿童、智力障碍儿童和视力障碍儿童的故事。该系列绘本尝试引导正常儿童走近特殊儿童，了解特殊兒童，倡导融合教育理念，呼吁社会更友好地理解、尊重和支持特殊人群。

这套绘本在创作和编辑过程中，从前期策划到最终出版，始终坚守融合教育理念，遵从科学的残疾观，坚持儿童本位。丛书出版后，获得了多方的肯定，入选2023 博洛尼亚最佳童书之100 本优秀童书特展、第56 届博洛尼亚国际童书展插画展、2021 陈伯吹国际儿童文学奖原创插画展等。

1. 坚守融合教育理念

不同障别的残障人士在社会生活中面临的困境不尽相同，有些是物理层面的，有些则属于心理层面。例如，在疫情期间，肢障人士下楼做核酸、囤积物资困难；视障人士使用手机抢菜、团购非常不方便，“无接触”“保持社交距离”的要求使得他们所习惯的依靠触摸获取信息的方式受到前所未有的挑战；很多听障人士需要读取对方的唇语和面部表情，结合手语进行交流，但是戴口罩给这种交流方式带来了阻隔……这些困境是客观的，但却常常被普通人忽略。

“在一起 · 融合绘本”毫不回避特殊人群生活中所遇到的种种艰难。《我听见万物的歌唱》中的小女孩并非完全听不见声音，但是无论什么声音在她耳中都是“咔嗒咔嗒”，无法与人沟通造成了她的失落与孤独；《你要去哪儿》中的主人公是个小男孩，由于患有智力障碍，他的词汇量少得可怜，与他人沟通的方式也十分单一，只会说“你要去哪儿”，因而遭到种种误解和冷遇；《小鼹鼠与星星》中的小鼹鼠（视力障碍者的隐喻）由于视力不佳，行走需要他人的帮助。该系列绘本将听力障碍、智力障碍、视力障碍这三类障别人群所面临的困苦真实地展现在读者面前，没有夸大其词，也没有故意掩饰。

这套融合教育绘本客观展现了特殊儿童的生活困境，使读者能更深入地了解特殊儿童，帮助人们打开了一扇通向不同世界的窗。人们了解得越多，包容性就越强，尊重和接纳才能成为主流价值，偏见和霸凌才会减少。

2. 遵从科学的残疾观

传统残疾观认为，残疾是自己得病导致损伤的后果，与环境无关，改造环境只是社会对残疾人的怜悯和施舍，致使残疾人自卑和绝望；而现代残疾观则认为，残疾是个人与环境相互作用的一种状态，与环境密切相关，残疾人之所以难以为社会做贡献，除自身损伤外，还由于环境的障碍。而残疾人的“残疾”状态是可以改变的，通过辅助器具创建无障碍环境后，就能发挥残疾人的潜能，使残疾人对未来生活充满希望，与健全人一起共建和谐与文明社会。[12]

“在一起 · 融合绘本”系列客观展示了特殊人群生活的困境，并将听力障碍、智力障碍、视力障碍这三类障别人群与环境积极互动后的改变呈现给了读者。《我听见万物的歌唱》中的小女孩学习了手语后，“听”见了万物的歌唱，并能用手语与他人沟通，获得了宝贵的友谊，整个世界因此变得丰富多彩；《你要去哪儿》中的小男孩，在接收到周围环境和人群的善意后，改变了自己与他人沟通的方式，不再只说“你要去哪儿”，而开始说“我们要去哪儿”；在《小鼹鼠与星星》中，地铁里停电了，在一片黑暗的恐慌中，小动物们跟随小鼹鼠走出了地道，回到地面。生活中，人们太容易忽略这些事实：特殊人群对于社会同样有贡献、有价值、有意义。

“在一起 · 融合绘本”不仅讲述了特殊人群的生活困境，还传达了特殊人群在环境合适的情况下，能发挥潜能，与普通人一起共建和谐与文明社会的理念，展现出科学的残疾观。通过阅读该丛书，特殊儿童能从中获得勇气和力量，普通儿童能学会关爱与支持，学会接纳和自我不一样的人，特殊儿童和普通儿童彼此关怀、共同成长。

3. 坚持儿童本位

不同于成人的学习过程，儿童需要通过实际感受、亲身体验，才能更深刻地获得认知。要让普通儿童了解特殊儿童的生活和学习，最好的方法是让他们亲身体验与参与。融合教育绘本的出发点是让普通儿童更贴近特殊儿童的生活，进而激发小读者关爱特殊人群的情感，因此在策划设计时应根据绘本内容为小读者提供不同的阅读体验，丰富其感受。除了传统的文图阅读，小读者在阅读“在一起 · 融合绘本”时还可以获得手语和盲文的阅读体验。

（1）手语阅读体验设计

扫描《我听见万物的歌唱》中的二维码，可以看到手语老师用手语充满激情地呈现整个故事。在这个几分钟的视频中，听力障碍儿童可以轻松地以其熟悉的方式“读故事”，普通儿童则可以直观感受听力障碍儿童使用的手语，体验其沟通方式，更真实地走进听力障碍儿童的生活。此外，书中绘制了大量手语插图，小读者可以通过这些画面学着用手语表示“很高兴认识你”等日常用语。这些设计能使普通儿童更好地理解、尊重和接纳听力障碍儿童。

（2）盲文阅读体验设计

《小鼹鼠与星星》的封面设计使用了UV 材料制作的盲文书名，书内还附有一张盲文游戏卡，上面有带盲文的电梯按钮。小读者可以试着闭上眼睛摸一摸这些带盲文的电梯按钮，看看是否能辨认出相关的信息。这是一种积极的尝试，视力障碍儿童可以通过触摸盲文，结合倾听音频来“阅读”故事，普通儿童则可以通过尝试理解盲文，了解视力障碍儿童的实际需求和困境，引发他们尊重和善待特殊儿童的情感。

四、结语

融合教育的价值主张是平等和尊重，是对个体多样性的接纳和包容。每一个儿童都是独特的，包括残疾儿童，面对具有诸多不同特点的儿童，传统绘本与小读者的交互方式略显单一，阅读体验互动性不够。融合教育绘本以创新的思维探索如何构建绘本与读者之间的互动关系，帮助特殊儿童和普通儿童共同茁壮成长。

出版單位在策划设计融合教育绘本时，应立足社会效益，以生产立意高远、形式生动、具有社会共享价值的作品为己任，用优秀的原创作品讲好中国故事，最大程度地发挥出版价值引领的功能；在内容生产与制作中，应始终将出版的文化传承、文化引领职责放在首位，向所有儿童传递人与人之间没有高下之分，特殊人群对社会同样有贡献、有价值、有意义的观念；并尽可能整合现有的各种工艺技术和多媒体资源，营造多通道、多元化的阅读方式和氛围，提升小读者的多感官“阅读”体验。

参考文献

[1]朴永馨.特殊教育辞典[M].北京：华夏出版社，2014：50-51.

[2]方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2006（3）：37-42，49.

[3]冯元，俞海宝.我国特殊教育政策变迁的历史演进与 路径依赖——基于历史制度主义分析范式[J].教育 学报，2017（3）：92-101.

[4]刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育，2016（16）：3-8.

[5]郑逸霞.融合教育绘本在普校融合宣导的可行性分 析[J].新课程研究，2019（增刊1）：93-94.

[6]王睿.走近IBBY不一样的精彩[J].出版人，2017（12）：52-53.

[7]韩业庭.是什么限制了本土绘本的原创力[N].光明日 报，2020-07-08（13）.

[8]薛永洁.我国残疾儿童绘本出版现状分析[J].新闻传 播，2022（6）：71-72.

[9]夏峰，黄美贤.提高中小幼同伴接纳度的融合文化绘本宣导实践[J].现代特殊教育，2021（13）：19-21.

[10]刘立祥.全民阅读背景下残障儿童阅读权利保障研究[J].中国出版，2017（22）：51-53.

[11]魏燕荣，陈全银，黄宇亮.我国融合教育质量的现状、 问题及对策[J].现代特殊教育，2017（18）：9-14.

[12]朱图陵，王保华.更新残疾观改变残疾状态[J].残疾人 研究，2017（1）：50-54.

Analysis of the Publishing Status and Original Strategy ofInclusive Education Picture Books in China

— Taking Together · Picture Books as An Example

GUAN Yi

Abstract： Through the study of the role of inclusive education picture books in inclusive education， the paperadvocates for the whole society to pay attention to the education of children with disabilities and help specialchildren and ordinary children grow up healthily together. This paper discusses the development of inclusiveeducation in China， analyzes the publishing status of original inclusive education picture books in China， andproposes that inclusive education picture books are important resources for realizing inclusive education. Takingthe original inclusive education picture book Together · Picture Books as an example， this paper analyzes itsoriginal publishing strategy： adhere to the concept of inclusive education， follow the scientific concept of disability，and adhere to the child-oriented position， so as to convey the concepts of equality， respect， acceptance andinclusiveness of inclusive education to all children.

Keywords： inclusive education; special education; inclusive education picture books; original picture books;children with disabilities

Author Affiliation： Shanghai Educational Publishing House