“1+X”证书制度下高职无人机应用技术专业课程体系构建探究

余洪伟 王波 贾景生 付梓轩 周凯鹏

摘要 课证融通、学训一体是新时代职业教育发展的新模式，该模式有利于高职无人机应用技术专业教学实现理实一体化，强化学生的实践体验，促进学生综合素质和社会竞争力的提升。但在课程体系建设和实施过程中，课程的指向性和实践性较弱，影响了“1+X”证书制度的落实。对此，高职院校应针对问题革新教育理念，优化校企合作育人模式，让企业参与到“X”课程体系的构建中。同时，对高职无人机应用技术专业课程的评价体系进行改革，跳出原有评价框架，促进学生学以致用、学有所用，提升课程体系构建的科学性与先进性。

关键词 1+X证书制度；高职教育；无人机应用技术；课程体系

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.021

1高职无人机应用技术专业课程体系构建过程中“1+X”证书制度的应用意义

1.1学生角度

学生求学的目的是获得强有力的就业能力，这其中包括专业技能、社会适应力、社会竞争力、三观引导、职业精神等综合素养，这些会为学生带来社会生存能力和职业发展能力，让学生在就业后面对社会和职场游刃有余。“1+ X”证书制度的应用实施需要高职无人机应用技术专业强化校企合作，根据企业对人才的技能与素质需要，以学业证书为基础，为学生设定多元化的职业技能证书知识教学，这样的教学体系更能满足学生的学习与发展需要，做到以学生就业为導向，落实人本教育。因此，学生会在“1+X”证书制度的支持辅助下，在学习中有效地将理论与实践融会贯通，还能在校企合作的影响下接受校企文化融合的洗礼，同时将无人机应用技术专业的所学知识与社会和行业进行无缝对接。这些可以保证学生的技能和素养同步提升，为其就业发展积累丰厚的资本。

1.2课程角度

课程体系是在相应课程观念的指导下，对课程目标、课程内容、课程结构、课程评价以及课程活动方式等要素的排列组合与设计规划。“1+X”制度下高职无人机应用技术专业课程体系的构建融合了企业、政府、行业、学校的多方力量，保证课程理念的先进性。在校企合作与产教融合的教学模式下，无人机应用技术专业课程的教学目标更加清晰完善，院校以培养复合型、应用型、创新性人才为目标来实施教学活动。多方协同教育也为无人机应用技术专业课程提供了更多的教学资源，比如教学项目、真实案例、实践场地等，这些内容能够实现对教材知识的解析和补充，增加教学内容的丰富性和完善性。无人机应用技术是新兴科技产业，无人机的应用需要搭载信息技术，企业和产业的衔接能够帮助高职院校完善教学硬件或者软件，为无人机应用教学提供更加先进的教学环境和条件。“1+X”制度下，“X”代表的是多样化的职业技能证书，这些证书知识和教学内容在课程教学体系中的融入推动了高职无人机应用技术专业课程评价体系的多样化[1]。

1.3院校角度

“1+X”证书制度是近几年国家为职业教育特色发展制订的全新发展制度策略，代表着职教创新前进的方向，将其应用于高职无人机应用技术专业可以打造教学特色，将校企合作、产教融合、“1+X”制度作为院校招生、发展的新标签，以此来吸引生源，提高升学率，让院校在职教领域的影响力获得大幅提升。“1+X”制度的落实需要较长时间的推进，是企业与专业、企业与院校的磨合，这是一项双赢甚至多赢的教育制度，对于院校的长远发展有重要推进作用。

2“1+X”制度下高职无人机应用技术专业课程体系构建的现状

2.1无人机应用技术作为新兴专业，匹配职业技能证书较少

目前针对无人机应用技术专业的匹配职业技能等级证书有无人机驾驶、无人机检测与维护、无人机摄影测量、无人机航空喷洒、物流无人机操作与运维、无人机操作应用、无人机组装与调试、无人机拍摄，证书种类较为贫乏，且分类还不细致。证书数量和种类的缺乏使得高职无人机应用技术专业在实施“1+X”制度时，缺少明确的课程内容设置导向，不利于学生的就业方向选择[2]。职业技能等级证书的缺乏也让校企合作无法多元化开展，学生对行业和职业的认知难以与社会无缝衔接。

2.2校企合作模式有待挖掘丰富，使得实践课程体系建设缓慢

“1+X”制度的实施需要以校企合作为基础，职业技能等级证书主要针对高技能复合型人才的培养目标，也就要求学生不仅要具备丰厚扎实的理论功底，更要具备实践操作的动手能力，这是企业对应届毕业生的主要要求，所以在高职无人机应用技术专业课程体系建设过程中，实践课程体系的建设至关重要，而实践课程建设离不开企业的支持，但是在实际的校企合作中，合作内容多建立在学生学业完成后的实习环节，这对于“1+X”制度的实施和实践课程体系的建设而言是不利的，因为企业无法真实融入学生学习的整个过程，这有可能会造成人才培养与企业用人无法有效衔接。

2.3教师教育理念更新缓慢，致使无人机应用技术课程体系构建迟缓

“1+X”制度是新的职教发展育人制度，这一制度的应用对于高职无人机应用技术专业的教师而言是一项新的挑战，因为这将打破教师以教材为主的传统教学模式，教师需要更新教育理念来对教学目标、教学内容、教学方式、教学模式以及教学评价等环节进行革新，然而，长时间的传统教学在教师的教学意识中已经扎根，早就形成一种“肌肉记忆”，所以教师在接受“1+X”制度的时候并不顺利，这需要较长的时间去融合渗透，所以“1+X”制度在高职无人机应用技术课程体系建设过程中的融合很难快速推进。

2.4“X”职业证书与岗位要求无法衔接，教学需求无法满足应用需求

无人机应用技术的适用领域和范围非常广，如影视航拍、测绘航测、高压线巡查、地质勘测、抢险救灾、农业喷洒、商业表演等都能看到无人机的身影，而在不同领域中无人机的应用种类和应用方式也有一定的差异，但是在实际的专业课程教学中，教师针对不同职业技能等级证书的教学显得“有教无类”，缺乏个性化的针对教学，这使得很多学生在获得证书后的就业过程中也需要较长一段时间去适应行业对无人机应用技术的需要。

3“1+X”制度下高职无人机应用技术专业课程体系构建的策略

3.1将“1+X”制度融合体现在课程目标建设中

传统高职无人机应用技术专业教学目标的设定多是根据教材教学需要而设，但是随着“1+X”制度的融入，教师需要重视不同职业技能等级证书的考核目标，并将其有意识地融入课程教学目标之中。比如：在民用无人机驾驶职业技能等级证书的考核中，需要实操起飞、水平8字、降落等内容，那么在教学目标设定中，教师就需要根据教材教学内容和证书考核要求来设定教学目标，同时将旋翼机、固定翼飞行等不同考试项目的要求融入教学目标，让学生可以清晰、明确地了解自己的学习方向和技能掌握程度。与此同时，教师还要根据教学目标对教学内容进行完善，因为无人机飞行需要面对不同的应用需求、不同的环境和天气条件，这些都会影响无人机的操作，而教师则需要根据教学目标对这些教学内容进行补充，从而实现课证之间的有效融通[3]。

3.2联合企业协同构建高职无人机应用技术教学内容

职业技能等级证书是学生到企业就业的一项竞争力，是学生就业的加分项，因为职业技能的具备能够针对性地满足企业的运营发展需要，所以为了实现以就业为导向的无人机应用技术专业教学，满足企业对专业技能人才的需要，高职院校应在实施“1+X”制度的过程中，联合企业对教学内容进行丰富完善。首先，分析企业从事行业的性质和对无人机技术的应用需求，在明確需求的前提下对“1+X”证书教学内容进行相应的针对性处理。其次，分析教材教学内容，让企业负责人参与到教研小组，根据教学内容增添实际案例，增加教学内容与行业的衔接度。比如：以农业喷洒为例，在无人机操控技术教学中，结合企业实际案例为学生提供多种喷洒场景，分别设置不同植物的喷洒案例，不同天气环境的喷洒案例以及不同面积的喷洒案例，让学生在不同的案例分析中强化对无人机飞控技术的灵活掌握与应用。这不仅可以达到学以致用的教学效果，还能让学生在专业技能证书的考核中更加灵活应变。

3.3协同企业与行业对教学评价进行重设

“1+X”制度的精髓在于学业证书与职业技能等级证书的对应融合与融通，那么高职院校就要根据职业技能等级证书的等级和难易度结合课程教学评价进行重构。首先，对课程教学评价进行分解重组，将与职业技能等级证书考核内容重合的部分提取出来，与考核评价进行融合。这就需要实现课程评价体系的多元化建设，因为不同的职业技能等级证书考核标准存在差异，教师需要立足差异对评价内容进行多元组合。其次，立足校企合作来对教学评价方式进行多元创新，将证书考评、企业内部考评、学业考评进行融合，借鉴企业评价管理模式对课程评价体系进行创新，让企业参与到学生的教学评价之中，以此来确保学生的知识水平和实践操作水平可以得到全面、客观、科学的评价，也为课证融通的落实建立制度保障[4]。最后，丰富评价方式与途径，无人机应用技术作为新兴产业是搭载这信息技术体系而实现价值输出的，所以在评价方式的选择上，不仅需要进行理论笔试和实践操作，还要通过教学活动、项目任务、线上数据分析、竞赛成绩等方式来增加课程评价的准确性。

3.4优化项目导向的专业团队合作教学

在无人机应用技术专业课程体系的建设过程中，教师需要参考职业技能等级证书的考核内容，同时结合学生就业过程中企业对无人机技术的应用模式，开展有效的项目教学。无人机应用技术在企业的应用过程往往是项目执行的一个环节，需要与其他部门和项目环节进行协调沟通，所以无论院校与何种类型、性质的企业合作，都可以充分利用企业的实际教学资源，借鉴企业项目任务来实现有效的跨领域教学，也为学生职业技能资格证书的考核积累实践经验。比如：以航拍摄影为例，院校可以通过企业的实际项目将专业英语、无人机操控技术、空气动力学等课程进行融合教学，还能将企业的设计、剪辑等部门的沟通协作体现出来，从而让学生在项目学习中感受团队协作的重要性，同时对自己的优势和短板有更加准确的定位，进而为学生的下一步学习提高参考方向。校企合作下的“1+X”制度实施为高职无人机应用技术专业课程体系建设提供了丰富的项目合作资源，教师应将其充分挖掘，让其成为课程体系完善中的一部分。

4结语

“1+X”证书制度为高职无人机应用技术专业的课程改革提供了较为清晰的方向，课证融通与以就业为导向的职业教育相辅相成，院校和教师应革新教育理念，对课程教学目标、内容等进行二次开发和重构，将制度中的“X”部分分解整合进日常理论课程教学，并结合企业教育资源对课程实践体系进行创新完善，让学生可以在课程学习中接触、了解、深化职业技能等级证书的学习内容与考核标准，从而为学生积累就业竞争资本，也为企业输送更多的高素质、高技能应用人才。

基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划2022年度课题（ND227206）。

参考文献

[1]沈茗戈.“1+X”制度背景下的无人机应用技术专业课程体系改革探索[J].无线互联科技，2020，17（19）：130-131.

[2]许鹏鹏，夏昊天，严婷婷.“1+X”证书制度下无人机应用技术专业课证融通优化研究[J].科技视界，2022（23）：149-151.

[3]韩跃武.“1+X”证书制度在无人机应用技术专业建设和人才培养中的探索实践[J].时代人物，2020（3）：46-47.

[4]徐宏庆.无人机应用技术专业“1+X”证书制度试点实施初探[J].科技视界， 2021（23）：151-152.