落实“双减”政策，改革作业模式

【摘要】在“双减”视域下，英语教学需要教师结合学生学情，积极总结作业设计方法，在减轻学生课业负担的同时，保证相应的教学质量。因此，结合“双减”政策，对初中英语多元化作业设计展开探讨，以期“双减”政策的落实和学生学习效果的提升。

【关键词】初中；英语作业；设计方法；“双减”

作者简介：姚汝佳（1994—），女，江苏省苏州市张家港市第二中学。

自“双减”政策落实后，家庭作业量的减少和课外辅导班的取消，在一定程度上减轻了学生的学习压力。不过这并不代表学生可以只顾着做一些学习以外的事，而要求教师让学生的课下学习变得更有价值。就拿作业来讲，部分英语教师以往只是让学生做题，这样的作业不但枯燥乏味，而且不利于学生英语思维能力的提升。对此，教师应该结合“双减”政策，改变作业设计思路，让学生在做作业的过程中获得良好的学习体验。那么，具体该如何优化英语作业设计呢？笔者认为：教师可以立足于生活，从实践的角度出发，通过课下训练让学生做到学以致用；也可以将作业和游戏结合在一起，让学生在玩的过程中掌握英语知识。当英语作业可以成功抓住学生的眼球，有利于让学生体会到学习的乐趣时，它将不再是负担。

一、注重听说能力培养，设计实践型作业

英语作为一门语言类的学科，离不开听和说，而语言是人与人之间沟通的重要工具，这说明英语学科具有生活性。故此，剖析生活元素，从实践的角度出发设计作业，让学生在真实的体验中提高英语听说能力十分重要。

（一）观看视频，在聆听中锻炼听的能力

听英语是说英语的前提。所以，在设计英语作业期间，教师应该打破书面作业的桎梏，从听的训练入手，让学生在相应的英语语境中获得丰富的聆听体验，提高听的效率。

以译林版七年级下册Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”为例，这节课涉及的短语有：go to the supermarket、wait a minute、exchange students、invite sb. to do sth.等。为了提升学生听的效果，笔者在课堂上播放了几个含有上述短语的Downton Abbey和Sherlock等英国电视剧中的视频片段，要求他们在听的基础上进行翻译（学生因为已经知道了上述短语的中文意思，所以要结合短语着重翻译片段中的其他内容），以此了解剧情。学习英国电视剧中标准的英语发音和贴近日常生活的对话，能有效增强学生的语感。在實际听的过程中，学生可以利用倍速播放的功能放慢片段中人物的语速，如果没听懂，也可以通过回放的方式反复地听，以此熟悉人物对话的内容。

对于这样的听力训练，有的教师可能会提出疑问：“如何确保学生在课下也会听呢？”事实上，教师可以将听力训练和口语训练相结合，让学生在听的基础上开展说的训练。这样一来，能在一定程度上避免学生囫囵吞枣等问题的出现。

（二）模仿发音，在表达中锻炼说的能力

在给学生布置听力作业的基础上，教师还要搭配口语表达类的作业，这样才能有效促进学生听说能力的提升。

例如，在译林版七年级下册Unit 3的教学中，笔者在让学生聆听视频片段中的对话内容的基础上，要求他们把握人物的发音方式、语气等，并开展发音模仿训练。当然，单纯的说还不足以让学生补齐自己的短板，所以学生需要将说的过程进行录制，再将自己的发音与片段中人物的发音进行对比。这样一来，学生便能有效地找出自己发音上的错误。而通过反复的听和说，学生的语感能够得到有效增强。另外，笔者会提醒学生提交每次录音的音频，以便及时跟踪学生的练习情况，发现学生存在的不足，并进行合理的指导。为了丰富学生的课下体验，笔者还会将片段中的台词打印出来，要求学生和自己的同桌回家后以视频聊天的方式开展对话训练。这样既能增加训练的趣味，又能让他们在互动中取长补短。

可见，让学生在做实践型作业的过程中训练听说能力，有助于增强其语感，发展其英语思维，为其以后的英语学习奠定基础。

二、注重阅读能力培养，设计阅读型作业

阅读能力是初中生需要具备的基本能力，这种能力对他们以后的英语学习有着重要的意义。设计阅读型作业，从多个角度出发引导学生剖析材料，能优化他们的阅读体验，并帮助他们养成良好的阅读习惯，由此让他们的英语核心素养循序渐进地得到提升。

（一）在通读中小试牛刀

在学生做阅读型作业之前教给他们合适的阅读技巧，能有效提高他们的阅读质量。其中，通读是一种能够快速整合文本信息的阅读技巧。在通读期间，学生可以从文中寻找并梳理自己比较陌生的单词、短语、句型和语法等基础知识点，由此形成完整的认知结构。并且，在完成了一次通读后，他们对文本的大致内容会有所了解。

以译林版七年级上册Unit 1“This is me！”的教学为例，笔者要求学生提前预习Task板块的内容，在此期间利用通读的方式对课文的基础线索进行梳理，并提醒学生如果遇到不理解、不清楚的地方，可以用笔进行标记，在必要时可以利用微信、QQ等软件向其他同学寻求帮助。学生通过互动阅读，能够提升课下阅读体验。在完成通读之后，学生还需要对课文的主要内容进行记录。

在通读期间，学生难免会遇到困难。对此，教师应告诉学生不要害怕出错，出错之后才能知道自己的短板。布置通读文本的作业，可以帮助学生提前了解新课内容，让他们有更多的时间去关注学习的重点与难点。

（二）在精读中锻炼能力

教师也可以从精读的角度出发，给学生提供课外阅读体验，以此训练学生阅读方面的能力。

例如，在学生学完译林版七年级上册Unit 1后，笔者给学生提供了一篇课外文章“My friend”（此文涉及不定冠词的知识）。在阅读此文时，学生不但要掌握文中的单词、句型，还要对语法进行剖析。其间，笔者了解到一名学生对于文章中的“He lives in a house near our school.”这句话提出的疑问是：如果将不定冠词a放在可数名词前面，可不可以表示数量？而在阅读文章中的“Tom has a brother. His name is... He works as an astronaut in London.”这一部分时，有的学生则提出问题：“句子中可以同时出现a和an吗？这两个不定冠词的用法是什么？”针对这些问题，笔者在课堂上结合实际案例进行了重点讲解。这样一来，笔者不但能解决这些学生的困惑，还能让其他学生形成正确的认知。

围绕课外阅读开展精读训练是一种能力的摸底。在训练期间，教师能了解学生的阅读水平，学生也能明确提升自我的方向。另外，考虑到学生个体之间能力的差异，教师在围绕精读技巧设计阅读型作业时，还要注重对合作学习方法的运用。学生通过与小组成员的互动阅读，能有效积累学习经验，提升阅读效率。

（三）在探索中剖析文化

在阅读英语文章时，学生可以了解一些有趣的西方文化。因此，教师可以额外设计一些有关探索的阅读型作业，要求学生在读的基础上探索文章中涉及的西方文化知识。如此一来，不但能让学生对西方文化有更加透彻的理解，还能丰富他们的文化底蕴，这对他们以后的英语学习有着重要的意义［1］。

例如，课外文章“My friend”中出现了这样一句话：“Love me， love my dog.”。如果单纯地按照字面意思进行翻译，那这句话就会被翻译成“爱我，爱我的狗”，但文章作者表达的显然不是这个意思。所以，学生需要对相关的西方文化进行探索。如学生会发现不少西方人会将自己的宠物狗、宠物猫视为家人，那么就可以将“love my dog”理解为“爱我的家人”，进而明白这句话与“爱屋及乌”的意思类似。对于好奇心较强的初中生而言，这样的发现能激发他们的学习欲望。所以，笔者在布置阅读型作业时，常常会融入一些西方文化或风土人情，以此拓展学生的视野。

当然，教师也可以提供一些介绍西方文化的短文让学生阅读，以此锻炼他们的阅读能力，让他们积累更多的西方文化常识。如通过阅读关于美国社交礼仪的文章，笔者班上的学生了解了美国人在评价他人时一般不会使用的词语。此时，不少学生便开始思考在评价他人时应该用哪些词语，随后通过深入的调查和探索找出答案，从而丰富自身的课下学习体验，对西方文化有更深刻的了解。

可见，设计阅读型作业，需要在传授学生阅读技巧的基础上，增加一些文化探索的任务。这样一来，不但能拓展学生的课下学习空间，还能培养学生查找和整理信息的能力。

三、注重写作能力培养，设计创作型作业

学生在英语学习中需要具备写的能力，这有助于他们以后的英语学习。然而，部分初中生缺乏英语思维，导致他们在写作时总是使用“中式英语”。对此，教师可以先开展仿写训练，再开展续写训练，促进学生形成英语思维，提升创造能力［2］。

（一）在仿写中形成英语思维

仿写训练的难度相对较低，对一些写作能力比较薄弱的初中生来说，用仿写来培养他们的写作能力可以说是恰到好处。并且，他们通过仿写训练，能改变思维模式，提升英语思维能力。

以译林版八年级上册Unit 2“School life”的教学为例，笔者在设计仿写类作业时，没有让学生对整篇文章进行仿写，而让他们找出文章中的某些句子，然后进行仿写。如对于“I read an article by a boy from the USA.”这句话，有的学生在仿写期间，先将这句话的中文意思“我读了一个美国男孩的文章”修改成“我读了一个英国女孩的文章”，然后再将其翻译成英语—“I read an English girl's article.”。这样能够让学生在仿写中锻炼英语写作能力。

（二）在续写中提升创造能力

在仿写的基础上，教师还可以从续写的角度出发设计创作型作业。所谓“续写”，就是为原文添枝加叶。通过续写训练，学生不但可以锻炼英语写作能力，还能提高创造能力。

学生在续写时可以从文章的内容入手。以译林版八年级上册Unit 6“Birdwatching”为例，本单元的课文主要描述了扎龙自然保护区的生态环境及栖息的鸟类。但是课文篇幅毕竟有限，有些鸟类并未提到。所以教师便可以让学生在续写期间介绍课文未提及的鸟类的生活习性等方面的特点。通常来讲，这类续写训练具有创意性，学生比较感兴趣。

除了仿写和续写，教师也可以要求学生围绕课文的主题进行写作。如译林版八年级上册Unit 2的主题是“校园生活”。所以，学生可以写一写自己的校园生活。在写的过程中，学生可以引用以往积累的一些英语歇后语等，以此润色文章。当然，教师要让学生在引用时注意语境，确保所引用的句子符合文章主題思想，以此避免学生养成堆砌辞藻的习惯。教师还可以让学生围绕与文章相关的对象开展写作。如在学完译林版八年级上册Unit 6的课文之后，学生可以通过写作的方式介绍我国其他地区的自然保护区。为了确保所写的内容准确、可靠，学生可以事先利用互联网对要介绍的自然保护区展开调查，掌握一些术语的英文表达方式，以此提高写作的质量。如此一来，既能锻炼学生的写作能力，又能提高他们的认知水平。此外，教师可以采取读写结合的方式，先让学生完成阅读型作业，再通过仿写和续写等锻炼写作能力。这样可以更好地提升学生的课下学习体验，让他们的英语能力得到提升。

结语

总而言之，完成作业不仅仅是一项任务，更是一种学习方法。学生通过做作业，能更熟练地掌握和运用所学知识，更好地调动自身的思维。但是教师不应单纯地设计以答题为主的作业，因为这样的作业不利于培养人才；而应深刻研读“双减”政策，科学改革英语作业模式，让学生在直观、真实、愉悦的体验中学习知识。久而久之，学生不但能改变对英语学习的看法，还能激发学习的热情，从而为以后的学习奠定良好的基础。

【参考文献】

［1］江川.项目式理念下初中英语作业设计探究［J］.英语教师，2021，21（10）：177-178.

［2］高红荣.基于“减负增效”背景下初中英语作业设计研究［J］.新课程，2021（25）：61.