基于项目化学习的小学美术主题单元教学设计

【摘要】主题单元教学不同于传统教学活动，主题单元教学旨在引导学生从课内外等多个层面出发，探究学科知识的内在价值及其与现实生活之间的联系。要想确保主题单元教学质量，教师需要充分融合项目化学习理念，引导学生组建学习小组，围绕生活中的实际问题并从多个维度探究学习策略，最终促进学生综合素养的形成。

【关键词】项目化学习；小学美术；主题单元教学

作者简介：张莹（1976—），男，江苏省宿迁市实验小学。

项目化学习要求学生以实际生活中的问题为导向，将多个领域的知识进行整合，以此探究出问题解决的最佳方法。学生在项目化学习期间的行为动机以及最终结果能够反映出学生问题解决能力、知识迁移能力的状况。同时，教师能够在学生合作探究的过程中了解学生发散思维能力以及团队合作能力的提升情况。主题单元教学体现了跨学科知识的整合以及学习渠道的拓展。项目化学习与主题单元教学的有机融合成为小学美术教学活动开展的重要途径。

一、项目化学习的内涵

项目化学习这一概念最早由克伯屈于1918年提出。根据克伯屈的观点，项目化学习不只体现在项目规划以及项目实施阶段，项目化学习需要教师观察学生针对实际情况做出的一系列反应，让学生能够在短时间内解决实际问题。还有学者认为，项目化学习是学生借助特定的项目，在学习过程中对相关知识进行数据调查，并结合知识的特点采取针对性的问题解决措施，进而在习得知识的同时建立起知识的框架体系，能够熟练、灵活地运用各种学习方法来探究知识内涵的方式。

二、主题单元教学中的项目化学习的要素分析

主题单元教学中的项目化学习要素主要体现在以下5个方面。

（一）真实情境

项目化学习最显著的特征在于真实性。项目化学习期间，教师不应该为学生虚构一个项目，而應该结合学生群体实际生活或曾经发生过的真实事件设计教学案例。例如，一些教师会要求学生从地月关系或宇宙黑洞的角度出发，使自己的画作体现出宇宙的深邃与神秘。虽然采用这种新颖的教学方式能够激发学生的学习兴趣，但多数学生对宇宙以及星系了解甚少，所以很难展开广泛讨论。这些教师倘若能够引导学生结合校园里的花花草草或者与同伴之间的友情创作一幅画作，将有利于发挥学生群体的主观能动性，让学生获得真实体验，帮助学生解决自身存在的问题。

（二）做中学

项目化学习理念与陶行知的“教学做合一”理念相似。项目化学习主张学生结合某一问题，尝试用多种方法进行解决。例如，一些教师要求学生在规定时间内尽可能地画出多种动物，而有的教材中关于各种动物形象的素材相对较少，学生要想按照教师的要求进行创作，就需要通过与同伴交流，利用互联网平台等信息获取渠道、绘本等辅助学习资源来了解动物的特征。学生可以在实践过程中构建知识框架体系。开展上述学习活动，能够帮助学生在后续学习过程中结合知识框架体系，快速明确学习思路，确定问题解决策略，掌握基础知识，培养实践技能。因此教师在进行基于项目化学习理念的主题单元教学设计期间，不仅需要结合学生的个体差异以及实际学情选择合适的教学内容，还需要着重观察学生在实践过程中能否完善自身的知识框架体系并灵活运用相关知识。只有确保学生将“学”和“用”结合起来，才能够真正发挥项目化学习理念的内在价值。

（三）跨学科知识整合

在基于项目化学习的主题单元教学活动中，能够引发学生进行积极探讨的驱动性问题，往往体现了多门学科的特性。例如，一些教师会要求学生利用纸张、画笔等各种美术工具来画编钟，所画的编钟还要体现出战国时期的编钟特点。学生要想达成这一目标，不仅需要合理运用各种美术工具，还需要从数学学科的角度探究不同编钟之间的大小关系以及样式特点，从历史学科的角度出发，充分展现出战国时期的编钟的历史韵味。学生通过跨学科学习的方式能够从多个维度思考实际问题，明确问题的多种解题思路。因此基于项目化学习的主题单元教学设计需要教师以综合统整为导向，充分体现出项目化学习的跨学科知识整合特性，以此促进学生综合素养的形成。

（四）团队协作

团队协作是项目化学习的要素，也是培养学生分工合作意识的前提。主题单元教学设计期间，教师需要将各项教学目标落实到学生合作的过程当中。无论是团队建立、任务分工还是合作探究，都需要每位学生发表自己独特的见解，在与其他同学进行思维碰撞的过程中学习他们的优秀方法并解决自己存在的问题。例如，教师在教学活动开始前了解了班上每一位学生的喜好。随后，教师将有相同喜好的学生划分到同一个学习小组，要求学生利用两节课的时间以绘画的方式描绘出一年四季的景象，从任意一个维度探究一年四季的特点。于是，学生通过组间交流来确定各种素材的分类以及收集方式，并将其应用到画作中，完成后以小组为单位进行成果展示。

（五）全程评估

传统的小学美术教学期间，部分教师通常采用终结性评价的方式对每位学生的学习成果进行评估，他们过于注重对学习结果的评价，而忽略了对学习过程的评价。这种评价方式虽然在一定程度上反映了每位学生的实践技能掌握情况和知识运用能力状况，但难以全面评估学生的综合素养发展状况。不同于传统的教学活动，基于项目化学习的主题单元教学应当采取全程评估的方式，对学生学习实践的每个阶段进行评价，以此实现学生深层次的学习与理解。此外，教师在评价期间还需要落实多元主体参与的原则，进行教师评价与生生互评等，并采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，评估学生的认知水平以及最终学习成果。

三、基于项目化学习的主题单元教学设计实践

笔者以苏少版小学美术五年级下册“桥”这一课为例，探究项目化学习理念与小学美术主题单元教学有机融合的教学策略。将这一课作为主题单元教学的内容的主要原因在于画桥与做桥的不同。相比于传统的小学美术教学期间的画桥，做桥更能帮助学生理解桥梁结构、造型以及功能，在提高学生实践能力的同时，培养学生的美术核心素养。

（一）项目分析

在项目分析阶段，教师需要明确本次主题单元教学的重点，明确学生要学什么，如何学，学到何种程度。

1.学什么

学什么需要学生提出问题，并且需要每个学习小组的组长结合实际情况分配每个组员的学习任务。

如在上本节课之前，笔者利用互联网平台为学生展示无锡蠡湖、梁鸿湿地公园以及高山峡谷的图片，随后根据每一位学生的兴趣爱好将其划分成多个小组，要求每一个小组的学生针对某一张图片中地形的特点探究如何架设一座桥梁。

2.如何学

如何学需要学生认真分析每一个问题，并在教师的指导下针对每一个问题设计出多种活动方案。学生所设计的活动方案内容不需要局限于美术学科，他们可以从多个维度进行探究，同时可以灵活选择学习方式。

如笔者向学生提出3个问题，以此组织学生结合上述3张图片进行探究：“倘若要在这3个地方造橋，是否可以建造3座相同结构及类型的桥梁？大家知道桥梁的类型以及结构特点有哪些吗？现在老师为大家提供一定数量的卡纸，请你们想一想如何利用这些卡纸做出一个合理的桥梁模型。”第1个问题主要考查学生对桥梁模型的设计理念。教师需要通过这一问题判断学生能否理解“因地制宜”这一造桥设计理念。第2个问题主要考查学生是否对桥这一物体有较为清晰的认知。学生如果不太了解桥，就需要发挥自身的想象力以及利用各种信息检索渠道掌握桥的信息。第3个问题主要考查学生是否掌握做桥的基本知识。学生如果掌握很多做桥的基本知识，往往就会在实践过程中从成本控制的角度出发，利用最少的资源来确保桥梁整体结构的稳定性，从而发挥桥梁在交通方面的价值。

基于上述分析，笔者和学生确定了本节课具体的活动方案：首先，学生需要研究桥的特点，找到自己喜爱的桥，并完成自学清单；其次，学生需要寻找与自己喜好相同的同学，与他们一同结合学习目标设计一座桥，完成共学清单；再次，学生需要利用彩色卡纸、白纸以及画笔等工具制作一座桥的模型；最后，学生需要以小组为单位展示合作学习的成果，并互相进行评价，教师需要从结构稳定性等多个维度出发评价每一位学生的学习成果［1］。

3.学到何种程度

学到何种程度需要教师在学习活动开展前设计学习清单，并在不同学习阶段对学生的学习成果做出评价。

如笔者设计的学习过程评价量表中的主要指标有：学生能否利用互联网平台正确搜索相关网站上的各种桥梁结构、造型等信息，学生能否简洁明了地汇报学习成果并确保汇报时间不超过一分钟［2］。又如，笔者设计的学习成果评价量表中的主要指标有：学生能否清晰直观地画出桥的造型，学生能否正确制作出桥的模型［3］。

（二）项目开展

在教学活动开展前，笔者利用各种桥的图片带领学生了解了桥的基本结构，并要求学生利用互联网平台从大量数据信息中进行搜索，总结古代桥梁的基本类型，如梁桥、浮桥、索桥等［4］。然后，笔者要求学生通过小组合作的方式总结现代桥梁的类型，并引导学生在周末或在节假日期间到学校附近建设桥梁的地方，探究桥的历史文化并测量桥的长度和跨度等相关数据［5］。之后，学生需要在课堂上按照“因地制宜”的造桥设计理念，选择合适的桥梁结构，思考桥梁的功能，利用卡纸、画笔等绘制桥梁的立面图和平面图（桥面、桥塔等部分的尺寸需要在合理范围之内），适当描绘桥梁周边的环境，并制作桥梁模型。项目开展期间，学生需要从数学角度出发，在设计图中标出桥的长度、跨度等数据；从历史角度出发，根据不同历史时期桥的特点，将自己感兴趣的历史元素融入绘画当中；从地理角度出发，探究将所设计的桥梁安装于前文提到的3张图片中的地形的要点，以此确定桥梁的结构、造型［6］。学生通过上述学习活动，对桥形成了清晰直观的认知。当笔者再次问学生这3张图片中的地形适合架设何种桥梁时，学生回答：“在较大的湖泊上可以架设索桥，在湿地上可以架设浮桥，在山地周围可以架设拱桥。”随后，笔者从工程和审美的角度出发，要求学生在小组内探究自己喜欢的桥梁的建造成本。

（三）项目汇报

项目汇报期间，学生需要讲一讲自己在学习过程中遇到的困难以及解决的策略。项目汇报结束后，学生需要记录本节课的学习心得并确定后续学习的策略。这样能够帮助学生对学习过程进行系统性的回顾，明确后续学习的方向，促进学生批判思维能力的形成。教师需要在项目汇报阶段对学生开展多元性评价，将过程性评价与终结性评价相结合，从而进一步提升学生学习的实效性。笔者在实际教学中先引导学生进行自评，再让小组成员之间进行互评，并开展师生互评活动。

此外，评价的内容需要遵循多元化的原则。教师既要从学生的学习成果、学习兴趣以及学习态度出发进行深度分析，关注学生综合素养的发展状况，了解学生在不同时间段的学习任务完成情况，观察学生在遇到学习上的困难时能否采用科学合理的方式进行解决，又要善于挖掘学生的学习成果中的创新之处。如笔者发现某一位学生借助十七孔桥（这座桥的每一个桥洞在特定时期都会被夕阳的余晖照亮）的设计理念和结构特点进行了模型制作。

结语

综上所述，小学美术教学活动开展期间，教师应当结合教材内容，联系现实生活，充分发挥学生群体的主观能动性，融合多门学科知识，不断拓宽学生的知识获取渠道，引导学生从多个维度探究美术知识的内在价值、美术知识与其他学科知识的联系以及美术知识在现实生活中的体现，从而促进学生综合素养的提升。

【参考文献】

［1］张沛力.小学美术项目化学习在“双减”背景下的应用和探索［J］.美术教育研究，2022（19）：174-176.

［2］岳聪宴.基于学科融合的小学美术项目化教学研究［J］.教育界，2022（20）：50-52.

［3］徐意.项目化学习领域下小学美术课堂教学导学单的设计与思考［J］.小学生（上旬刊），2022（7）：100-102.

［4］于梦璇.项目化学习在小学美术“设计·应用”领域的教学研究［J］.新课程，2022（21）：36-38.

［5］金波.项目化学习视域下小学美术示范教学的挑战性与改进路径［J］.中国中小学美术，2022（5）：15-19.

［6］纪海荣.项目化学习在小学美术教学中的应用要点与策略［J］.美术教育研究，2021（21）：159-160，163.