大单元整体教学视角下小学音乐教学策略

【摘要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，音乐教育要与姊妹艺术、不同领域之间进行融合，要重视知识内在关联，加强教学内容有机整合。音乐核心素养强调学生从知识建构到技能掌握阶段的整体发展。这需要小学音乐教师了解大单元整体教学的内涵与特征，整合教学内容和教学资源，优化大单元整体教学设计，确定大单元整体教学的基本策略。

【关键词】小学音乐；大单元整体教学；策略

作者简介：袁娟（1984—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王中心小学。

一、大单元整体教学的内涵与特征

“大单元教学”是指以单元概念为出发点，对课程资源和教学内容进行整合利用、交错设计，形成整体性单元教学目标、教学结果的教学模式［1］。另外，大单元整体教学具有以下特征。

（一）整体性

大单元整体教学改变了过去零碎的或重复的知识、技能的传授方式，需要确立教学主题，形成单元教学目标，对一册教材中几个单元或一个学段中互相关联的教学内容进行有机整合，使教学目标、内容、活动更具整体性，从而提升教学效果。

（二）相关性

大单元整体教学需要以单元主题为核心，对原来的教材内容进行取舍、增减，删除与主题无太大关联的教学内容，把有用的教学资源引入课堂教学中，形成一个相互关联的教学整体，增强学生的学习体验。

（三）阶梯性

大单元整体教学课时较多，各个课时之间具有阶梯性、递进式的关系，能够帮助学生有效地建构音乐知识体系，探索音乐学习的方法，提升音乐学习的体验，从而培养学生的音乐核心素养。

（四）综合性

大单元整体教学需要综合运用各种教学手段，选取丰富的音乐资源，融入多元的音乐活动，让学生自由地参与，主动地探索，享受学习过程，从而实现育人目标和育人价值。

二、小学音乐大单元整体教学的策略

（一）观照课标

根据课标的要求，普通中小学的音乐教育应以普及艺术教育为内容，把单纯的音乐扩展为音乐文化。课标中明确，音乐学科课程涵盖14项学习内容，需要按照学段设置学习任务，并将学习内容融入学习任务当中。课标中也列举了听赏、演唱、编创、歌舞表演等多个方面的学习任务。

（二）研读教材

纵观苏少版小学音乐教材，其中涵盖了傣族、蒙古族、藏族、黎族、彝族、苗族、高山族等少数民族的歌曲，但少数民族歌曲的数量占歌曲总数的比例还不到9%。小学三至四年级的教材中只有几首比较经典的少数民族歌曲。而每一首少数民族歌曲的教学目标中都提到学生能够了解少数民族的文化、风土人情，这体现了文化理解这一核心素养的培养要求。要想帮助学生实现对少数民族歌曲的有效学习，加深对少数民族歌曲和文化的了解，就需要对相关内容进行重组。

通过分析比较，笔者发现教材中的《金孔雀轻轻跳》《草原赞歌》《我的家在日喀则》这三首少数民族歌曲十分具有代表性。其中，傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》是最有具象性的，从唱孔雀歌到跳孔雀舞，从学习到模仿，易学易懂。蒙古族歌曲《草原赞歌》的学习，可以帮助学生更深层次地理解少数民族的歌舞和人们的社会生活的关系，让学生知道蒙古族是马背上的民族，他们的生活跟骑马是分不开的，所以他们的舞蹈里经常会出现骑马的动作。对于藏族歌曲《我的家在日喀则》的教学，因为有的学生对藏族感到比较陌生，所以要让学生明白：不少藏族人民生活在高原地带，这决定了他们的生活方式；有些藏族人民由于所生活的地方交通不便，会背着沉重的物品在山上爬行，时间一长，在山上爬行时身体的某些部位自然弯曲的动作就被他们加入了舞蹈中。教师可以通过巧妙设计情境，使学生在听、唱、舞等丰富的音乐活动中，多维度地了解少数民族歌舞的风格特点；可以通过丰富的图片、视频，把音乐与生活、舞蹈艺术、民族文化加以关联，使学生在欣赏、创造等音乐实践之中，学会联系相关文化，理解音乐的人文内涵、社会功能，追溯民族文化的渊源，从而开阔文化视野，提升文化理解素养。

（三）分析学情

笔者通过调查发现，班上的学生大都对少数民族有初步的了解，知道少数民族特有的传统和风俗，而最了解的少数民族是傣族。因为他们学习过小学语文教材中的《难忘的泼水节》等相关课文，还有小部分学生在校外舞蹈培训班里学习过傣族舞。虽然有的学生对于少数民族歌曲的相关知识、演唱方法了解得不多，对于少数民族舞蹈的欣赏与表现等方面的能力不足，但是他们的学习态度很积极，思维比较敏捷，接受能力较强，对新事物有浓厚的兴趣，也有较强的创新欲望，这为他们学习本单元的音乐提供了帮助。

（四）确定大单元整体教学目标和思路

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提到，要设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务，层层递进，引导学生主动、积极参与艺术实践活动［2］。这就要求教师在设计教学目标时改变过去采用的目标设计方式，从整体上设计各个课时的目标，使其相互之间形成递进式的关系，以此帮助学生建构音乐知识体系。

笔者将本单元整体教学的目标确定为：学生能自信、自然、有表情地演唱本单元的歌曲，学会傣族、蒙古族、藏族舞蹈的几个基本动作，了解少数民族歌舞与社会生活的关系；通过少数民族歌舞的关联与融合，更好地理解少数民族歌舞的表现形式及文化内涵；通过参与演唱、演奏、编创等艺术活动，激发对少数民族歌舞的好奇心和探究欲望，发展音乐表现能力和创造能力；感知少数民族音乐的风格和其中的情感，培养音乐欣赏能力、审美情趣和对民族文化的热爱之情。以上目标指向了审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解的音乐核心素养。

结合本单元具有统领性的整体教学目标和内容，依据学生能力的发展特点，笔者确定了以下教学思路，并据此设计了各个课时的目标。

笔者把少数民族歌曲的演唱和舞蹈的编创作为大单元整体教学的重点。相关课时的内容都围绕“少数民族歌曲、舞蹈与人们的生活之间有什么关联？”这个基本问题进行，也能为歌曲演唱、舞蹈编创服务。如在教学歌曲《我的家在日喀则》时，笔者创设了情境，带领学生对日喀则的自然风光、地理位置、建筑风格、民族乐器、人们的衣着服饰进行了分析，从而进一步了解日喀則，了解民族文化。将歌曲演唱与舞蹈编创相结合，发挥了舞蹈对学生表现歌曲、理解文化内涵的辅助作用。通过对傣族、蒙古族、藏族这几个少数民族的歌舞的学习，学生发现了少数民族歌舞的魅力，了解了少数民族的风土人情，并且领会到了中华民族深厚的文化底蕴。

第一课时—发现、感知。让学生走进傣族，通过学唱歌曲《金孔雀轻轻跳》，初步感受傣族歌舞的风格并尝试进行舞蹈编创，激发学生探寻民族文化的兴趣，为学生接下来的学习奠定基础。

第二课时—体会、理解。让学生走进蒙古族，通过学唱歌曲《草原赞歌》，进一步感知少数民族歌舞中蕴含的民俗、文化与人们生活的联系等等，同时根据自己的理解进行舞蹈编创。

第三课时—表现、迁移。让学生走进藏族，通过学唱《我的家在日喀则》这首歌曲，在前两个课时已有知识和经验的基础之上编创舞蹈动作，并对已学的少数民族歌舞知识进行回顾、复习和归类，从而总结出少数民族歌舞和人们生活的关联。

各个课时的目标相互关联，层层递进，而且有助于笔者落实大单元整体教学目标，帮助学生建构音乐知识体系。

（五）提炼基本问题和关键问题

音乐教师要发展学生的创新思维，让学生积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现问题并解决问题，提升创意实践能力［3］。教学中问题的设计，会直接影响学生的创新思维发展。有效的大单元整体教学需要提炼出一个基本问题和多个关键问题（具体内容如表1所示），二者相互关联。其中，基本问题是在本单元学习中要解决的主要问题，关键问题是在各个课时中指向学习任务的主要问题。

表1中列出的六个关键问题循序渐进，有利于将教学重难点落到实处，帮助学生有效构建起少数民族歌舞的知识体系。

（六）创设情境

课标十分重视情境教学，也关注学生的学习体验。少数民族的歌舞与人们的生活密切相关，因此了解少数民族的社会生活，是学习歌曲、编创舞蹈的重要基础。这需要教师充分挖掘课程资源。如在第三课时《我的家在日喀则》的教学中，笔者首先运用多媒体技术播放动画，展示西藏地图、西藏风景图片等，以学生喜闻乐见的方式，创设出一个个生动的教学情境，激发学生探究的欲望。然后，笔者展示形象化的歌曲旋律图，将学生带入日喀则的小朋友每天唱着歌爬过高高的雪山的情境，让学生找出歌曲学习的难点。最后，笔者还展示了藏族服饰、乐器和藏区的雪地、草原、牧场、粮田、河谷等图片，让学生讨论藏族人民为什么喜欢跳踢踏舞，再自主编创舞蹈。

教师通过搜集大量的关于少数民族的地理环境、生活风俗、服饰、乐器等方面的图片、视频，可以帮助学生了解少数民族的社会生活。在教学时，教师把多媒体资源、学生资源、听课教师资源等利用起来，让学生与听课教师现场进行接龙唱、合唱、自由编创、跳集体舞、小组合作表演等，可以在有趣的活动情境中进行文化的渗透，激发学生的学习积极性，让学生更好地表现歌曲，进而爱上少数民族歌曲。

（七）开展多元评价

学业质量标准是教师进行教学评价的重要依据，也体现了学生需要达成的学习目标［4］。钟启泉教授在《课堂研究》一书中谈到，目标、教学、评价三位一体应成为单元设计最重要的指标［5］。这一指标体现了“教—学—评”一体化的教学要求，其意义在于检测教师的教学效果如何，学生的学习目标是否达成。

本单元的教学评价内容（部分内容如表2所示，表2中的评价标准指向的是审美感知、艺术表现素养）从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个维度进行设计。评价主体有教师，也有学生。

在本单元整体教学中，笔者合理取舍，有针对性地选择少数民族歌曲进行文化渗透；合理设计，融合歌曲演唱和舞蹈编创，使两者相得益彰；合理拓展，挖掘课程资源，丰富学习形式，激发学生学习兴趣。这样做有效地提高了学生的学习效率，培养了学生的音乐核心素养，取得了较好的教学效果。

结语

未来已来，未来可期。随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布实施，大单元整体教学成为一种趋势，也可以作为实现育人目标、育人价值的重要途径。核心素养需要在教学实践中得到有效落实，笔者期待看到同行们有益的、深入的实践与探索成果。

【参考文献】

［1］蒋箐.核心素养背景下的小学音乐课“大单元教学设计”方法分析［J］.漫画月刊，2021（35）：22-23.

［2］李雅.小学艺术课程实施现状与对策研究：以太原市X区四所小学为例［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2022.

［3］王子涵.核心素养视域下的小学音乐欣赏教学［D］.沈阳：沈阳师范大学，2022.

［4］于海波，毕华林，吕世虎，等.新课标新在哪：义务教育课程标准（2022年版）深度解讀［J］.中国电化教育，2022（10）：1-19.

［5］陈艳茹.素养培育视角下跨学科主题学习设计案例研究［D］.上海：华东师范大学，2022.