初中生物教学中项目驱动型教学法的应用分析

【摘要】在教学活动的实际开展过程中，为了有效提升初中生物教学的效果，有效改革传统的初中生物教学模式，教师需要积极创新教学方法，突出学生的主体地位，使学生拥有更多在课堂上进行自我探究的机会。因此，教师需要运用项目驱动型教学法来实现教学目的。

【关键词】初中生物；项目驱动型教学法；应用分析

作者简介：张朝阳（1971—），男，甘肃省天水市育生中学。

从我国教育发展的实际情况来看，项目驱动型教学法的应用时间整体较短。近几年，随着新课程改革的持续深入，项目驱动型教学法在社会领域以及教育教学领域受到的关注也在持续提升。在教学实践活动的开展过程中，教师通过有效结合项目与教学内容能够实现教学成果的进一步优化。在这样的背景下，研究初中生物教学与项目驱动型教学法有机结合的途径，推动教学目标的达成以及教学质量的提升是教学需要重点关注的问题，也是初中生物教师需要重点研究的问题。

一、突出学生主体地位，引导学生自主进行项目设计

项目驱动型教学法是在建构主义学习理论的基础上建立起来的，其在推动教学改革的过程中发挥着十分重要的作用，同时也是现阶段教育创新发展的一个重要方向。在新课程改革背景下，项目驱动型教学法与生物学科的特征有着更高的契合度，落实项目驱动型教学法有利于学生素质和能力的有效提升［1］，能够有效强化学生的问题解决能力，是促进学生生物学科核心素养提升的重要手段。在具体落实项目驱动型教学法的过程中，教师要坚持为学生提供开放化的教学环境，突出学生在课堂上的主体地位。教师要充分引导学生，使学生具备自主进行学习任务设计的能力［2］，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

以“传染病和免疫”这一单元的教学为例，这一单元的内容虽然是现阶段社会上比较热门的话题，但是由于相关的知识点比较琐碎，学生在理解和记忆的过程中普遍感到难度较大。因此，教师运用项目驱动型教学法，将需要研究的项目内容的设定任务交由学生负责并实施，分配小组，让学生以小组合作的形式来设定项目研究任务，并对项目进行深度探究。有的小组设定的研究项目为“传染病预防的具体措施”，有的小组设定的研究项目为“传染病免疫的具体措施”，还有的小组设定的项目为“传染病的具体类型”。学生在确定了需要研究的项目内容之后，自行查找相关资料。在学生收集资料的过程中，教师要给予必要的指导以及帮助。在小组合作下，学生针对确定的项目内容进行探究以及实验。让学生自主进行研究任务的设定，能够有效激发其探究兴趣。在进行项目研究的过程中，学生的主动性和积极性往往更高。

二、结合生物项目教学和实验教学，引导学生进行课堂探究

从以往的情况来看，在落实实验教学活动的过程中，由于教学模式相对固定，学生在课堂上往往缺乏互动和交流，只是对实验结论进行验证，很少有合作探究和自主探究的机会。在开展实验教学活动的过程中，融入项目驱动型教学法一方面能够有效促进传统教学方式的转化，使得项目驱动型教学法的积极作用得到充分发挥，提高学生思维的发散性［3］，另一方面能够达到对学生的动手能力、合作意识以及探究能力进行训练的目的。在课堂上将实验教学法与任务驱动型教学法有机结合起来，可以为学生提供自主探究的机会，让学生結合自身的实际需求和在学习中需要解决的问题，自主进行实验探究项目的设置，通过合作的方式讨论实验步骤，通过实际操作得出相应的结论。在初中实验教学活动中采用项目驱动型教学法，能够使学生的逻辑能力和操作能力得到有效的强化，使他们更好地掌握科学研究的基本原理，对知识产生更加深刻的印象。

例如，在进行“发生在肺内的气体交换”一课的教学时，教师结合教材中的内容，引出探究实验，引导学生思考肺部在实际参与呼吸活动的过程中是如何吸入氧气并且排出人体内部的二氧化碳的。教师采用项目驱动型教学法，在帮助学生确定这节课的实验项目后，引导学生结合教材中的相关要求进行实验内容和实验过程的具体设计。学生以小组为单位进行实验流程的设计，在相互交流和合作的过程中进行实验结果的探究。学生拥有小组合作交流的机会，相当于拥有了自主探究的机会。探究的过程能够有效强化学生的生物思维，提升学生实验设计方面的能力，增强学生的自信心，让学生在学习生物知识的过程中更好地进行生物项目的深入探讨，并对问题进行有效的研究，促进学生问题思维的发展，提高学生解决问题的能力。

三、联系生活实际设置项目，激发学生参与的热情

在开展生物教学活动的过程中，尤其是在设置生物探究项目的过程中，教师需要联系生活实际。学生只有对生物知识感兴趣，觉得生物知识与自身的生活有关，才会对生物知识学习产生亲切感，主动参与探究［4］。在应用项目驱动型教学法的过程中，教师有机结合生活实际能够使学生解决现实问题的能力得到有效的提升。相较于其他科目，生物学科知识具有更强的抽象性，学生在理解和学习生物知识的过程中普遍感觉难度较大。在教学中融入项目驱动型教学法，同时将相应的生活元素融入课堂教学活动中，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，促使学生在项目的驱动下主动思考生物问题，还能使抽象的生物知识变得具体，提高学生对生物知识的熟悉程度，有效提升生物学科的教学质量。

例如，在教学“食物中的营养物质”一课时，教师融入生活中的实际案例，在课堂上与学生进行项目探究任务的设置，通过项目驱动的方式，激发学生的参与热情。教师引导学生思考人们日常生活中所摄入的食物中含有哪些营养物质，缺乏这些营养物质会给我们的生活以及健康带来怎样的影响。学生以小组为单位，对教师设置的项目问题进行讨论，在讨论的过程中对自身已掌握的知识进行有效整合，并根据自身已经掌握的知识来分析项目任务，努力达成学习目标，找到问题的解决方案。在这一过程中，学生可以对知识体系进行有效梳理，在遇到具体问题时，能够灵活运用学到的知识来分析与处理。在课堂上，学生往往希望通过自己的力量来解决问题，而这种愿望能够促使学生深入探究问题，从而提升探究能力。探究结束后，教师根据学生在探究时出现的问题提出进一步的项目探究任务，引导学生利用课下的时间进行思考，使学生的思考得以不断深入，使学生保持探究热情，实现教学效果的有效优化。

四、引导学生合作，高质量落实项目调研

将项目驱动型教学法与小组合作教学法有机结合起来，能够让学生在学习中更加投入，促进学生主观能动性的提升。在实际开展教学的过程中，教师可以优先为学生布置作业，将班级学生划分成若干小组，引导学生结合项目的相关资料开展探究活动，进行调查、分析以及探讨，总结课本中的知识，形成完整的知识体系。在结束项目的探究后，学生要合理应用自身在调查和探讨过程中获得的知识，回答教师提出的课堂问题。

例如，在教学“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一课时，教师为学生布置探究项目，引导学生观察常见植物的光合作用与天竺葵的光合作用之间的差异，并尝试应用自身所掌握的知识对这一现象进行分析。学生利用课下时间自主查找项目的相关资料，小组成员对这一问题进行深度讨论。在充分整合自身所掌握的资料后，学生将收集到的相关资料交给教师。在完成项目的过程中，学生对这一课的相关知识有了初步了解，巩固了课堂上所学到的知识，加深了对知识的印象，有效提升了学习质量。将初中生物教学和项目驱动型教学法有机结合起来，引导学生进行小组合作探究，能够使学生对要学习的知识产生浓厚的兴趣，在遇到相关的生活现象时能够用生物的眼光来进行考量，有效提升学生的团体协作意识。

五、创设项目情境，切实实现项目驱动

人们在针对各种科学问题进行探索的过程中，问题是重要的驱动力，在缺少问题的情况下，人们很难形成相应的探索意识。在教学过程中，教师要利用问题对学生进行引导，鼓励学生在课堂上自主探究，在课堂上为学生创设项目情境，激发学生探究知识的兴趣，优化整体教学效果。需要注意的是，在确定教学角度的过程中，教师要根据教学主题和教学内容合理设置项目任务，有效控制项目任务的难度，避免为学生设置难度过大的项目任务，确保课堂上所设置的项目任务有一定的意义，能够提高学生学习的主动性。教师在学生进行项目情境活动和项目任务探究的过程中要给予必要的指导，确保教学目标能够有效达成，切实发挥课堂上项目教学的驱动作用。

例如，在進行“生物的多样性及其保护”这一单元的教学时，教师借助多媒体设备为学生展示自然界各种生物生活以及活动的视频，让学生在观看视频时进行细致的观察，根据视频内容思考：“生物的多样性对地球整体生态环境的保护具有哪些方面的意义？要想更好地保护生物的多样性，我们需要采取哪些方面的措施？”在项目情境的引导下，学生根据自身的生活经验和课本中的知识，进行思考以及探究。由于初中阶段学生的知识储备量十分有限，他们的思考以及探究具有局限性，因此教师需要合理选择时机进行课程知识的讲解，为学生指明探究的方向。在课堂上，学生主动阐述自己的想法，从而对这一单元的知识产生了更加深刻的了解，切实达成了学习目标。

结语

项目驱动型教学法在教学领域取得了良好的教学效果，受到了广大教师和学生的认可。教师在课堂上要积极创新教学模式，以提升学生的自主学习能力为先，了解学生的兴趣点，融入趣味性的教学方法，让学生以轻松的心态学习，获取丰富的知识。在开展课堂教学时，教师要突出学生的主体地位，加强生活和生物知识之间的联系，鼓励学生开展合作探究，适时创设教学情境，促使学生在项目的驱动下进行探究，有效提高学生的生物综合水平以及生物学科核心

素养。

【参考文献】

［1］邹东.合作学习视角下的初中生物教学策略［J］.文理导航（中旬），2022（7）：61-63.

［2］白莉娟.导学案教学模式在初中生物教学中的作用［J］.学周刊，2022（19）：124-126.

［3］任丽娟.论微课在初中生物教学中的高效运用［J］.学周刊，2022（17）：82-84.

［4］刘锋，李作奎，田琳琳.初中生物教学中参与式教学法的应用［J］.科幻画报，2022（5）：77-78.