经典原著原文融入高职院校“概论”课教学的价值意蕴与实践探索

秦臻 黄俏

【摘要】本文阐述经典原著原文融入高职毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课教学的价值意蕴，提出将经典原著原文融入课堂教学、线上教学、第二课堂活动、实践教学的实践路径，引导学生通过读原著、学原文、悟原理，真正领会经典原著原文丰富内涵，感悟其中蕴含的强大力量，激发学生开展理论学习的主动性、积极性，并能以经典原著原文基本立场、观点、方法观察社会，提高理论联系实际的思辨和应用能力，从而增强思政育人实效。

【关键词】经典原著原文 “概论”课 课程改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）15-0040-05

当前，我国改革开放全面深化，經济全球化进一步发展，世界正发生着多层次、全方位的深刻变化，意识形态斗争形势严峻且表现越发隐蔽复杂。在此种形势下，高职院校要做好思想政治教育工作，守牢意识形态阵地，同时兼顾学生专业能力与思辨能力发展，帮助学生既掌握专业技能，又具备科学理论素养，对意识形态斗争能保持定力，对不良思潮能明辨是非。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”“要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。读原著、学原文、悟原理是党的理论武装工作的优良传统，如习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上谈到，“全党同志特别是各级领导干部要更加自觉、更加刻苦地学习马克思列宁主义，学习毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表重要思想、科学发展观，学习新时代中国特色社会主义思想。要深入学、持久学、刻苦学，带着问题学、联系实际学，更好把科学思想理论转化为认识世界、改造世界的强大物质力量。共产党人要把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践”。在高职院校思想政治教育中，也可以通过引导学生读原著、学原文、悟原理的渠道，增强思想政治理论的思想性、论理性。笔者依托广西体育高等专科学校职业教育教学改革立项研究，进行了经典原著原文融入毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论”课）课堂教学、线上教学、第二课堂活动、实践教学的实践探索。

一、经典原著原文融入高职“概论”课教学的价值意蕴

本文所述的“经典原著原文”是指马克思主义经典著作、马克思主义中国化时代化理论成果、习近平新时代中国特色社会主义思想原著、习近平总书记重要讲话等，其具有鲜明的科学性、逻辑性、思辨性，蕴含着体现辩证唯物主义和历史唯物主义的立场观点方法，将其融入“概论”课教学具有以下三个方面的实践价值。

（一）满足学生思政理论深度学习的需要

目前，大多数高职院校按教育部要求，开设了思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策三门思想政治理论必修课程，2022年新增了习近平新时代中国特色社会主义思想概论课，同时辅以党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史作为思想政治理论选修课程。目前，高职院校开设的思想政治理论课程基本能够满足思政育人的要求，但各院校课程开设时间不一、课时不同，加之学情基础存在差异，学生在思想政治理论课学习过程中仍会出现“走不深、吃不透”的情况。“概论”课主要围绕“马克思主义中国化时代化”这条主线开展教学活动，经典原著原文与之具有天然联系。在“马克思主义中国化时代化”的历史进程中，产生了大量具有民族智慧、中国气派的马克思主义经典作品，作品中的时代背景、历史事件、作者事迹、人文精神等内容，均可以作为“概论”课教学的资源。通过将经典原著原文融入“概论”课，能够拓宽学生的视野，强化学生的理想信念，增强学科理论深度，取得更好的育人效果。

（二）解决课堂教学拓展不足的问题

近年来，在教育部整体课程改革和推进的过程中，思想政治理论课作为立德树人关键课程的地位更为凸显，各地高校按照生均比例配足配齐思想政治理论课教师。但是，在思想政治理论课教师队伍扩大的同时，部分教师学缘结构单一、教学经验缺乏等问题逐渐显现出来。此外，高职院校的思想政治理论课程教学课时安排紧凑、班额大，实践活动、校内讲座、第二课堂活动等开展比例不高，课堂教学是思想政治教育的主渠道。为了在有限的课堂时间尽可能拓宽学生的思想政治视野，使思想政治理论教学入心、入脑，课堂教学拓展必不可少，而课堂教学拓展内容的选择既要符合课程育人的目标，又必须具有针对性。这无疑对教师理论功底、教学水平提出了更高的要求。笔者认为，选用经典原著原文作为课堂教学拓展的主要内容，既能帮助思想政治理论课教师汲取理论养分，常学常用、常用常新，又能确保教学拓展内容紧密联系教材，满足当前课堂教学拓展的实际需要。

（三）促进学生实际运用理论

“概论”课作为高职院校思想政治理论课的主要课程，其目标不是死记硬背马列经典，而是要解决实际问题。作为党的新鲜血液和后备力量，在当今世界局势风云变幻、意识形态领域斗争复杂严峻的情况下，青年大学生是否具备辩证唯物主义和历史唯物主义观，能否运用好马克思主义的理论武器与各种错误观点和思潮作斗争，是检验思想政治理论课教学效果的试金石。读原著、学原文、悟原理是党的理论武装工作的优良传统，也是我们党经过实践证明得出的宝贵经验，同样适用于青年大学生。只有真正理解理论，才能在实际生活中运用理论，做到真学、真懂、真信、真用。经典原著原文既是实践的理论，也是历史的投射，饱含理论先锋对知识、思想、实践的智慧结晶以及中国共产党革命、建设、改革的历史经验，能够以一种“面对面”的形式，加深学生对“马克思主义中国化”的理解，改变学生对理论著作的刻板印象，增强学生主动学习理论的意识，并使其在实际生活中懂得运用理论。

二、经典原著原文融入“概论”课教学的实践探索

广西体育高等专科学校职业教育教学改革立项研究课题小组对经典原著原文融入“概论”课教学进行研究。研究重点围绕教材重难点，结合学校专业人才培养方案，兼顾学生的学情和阅读兴趣，对经典原著原文进行针对性的筛选和项目设计，通过课堂教学、线上教学、第二课堂活动、实践教学四种方式，讲清党情、国情、民情，讲好最新的理论成果，增强“概论”课的亲和力和吸引力，提升学生的获得感，实现隐性育人的目标。

（一）在课堂教学中融入经典原著原文

课堂是课程教学的主渠道，教师可以在课堂教学中采取教师导读和师生共读两种形式，根据教材有针对性地穿插经典原著原文授课，增强教材理论的生动性。通过共同品读经典原著原文，引导学生感悟思想伟力，增强学生理论学习的获得感。

第一，教师导读。教师作为主导者，要针对教材的重难点选择经典原著原文进行精讲、串讲，帮助学生吃透重难点。例如，在第一章《毛泽东思想及其历史地位》的教学中，为了让学生更好地了解“毛泽东如何成为马克思主义者”，教师引用埃德加·斯诺《西行漫记》第四篇《一个共产党员的由来》原文，介绍青年毛泽东的成长环境、求学历程，同时引用毛泽东在1919年7月《湘江评论》创刊宣言中写下“自‘世界革命的呼声大倡，‘人类解放的运动猛进……这种潮流，任是什么力量，不能阻住”“主张群众联合，向强权者为持续的‘忠告行动，实行‘呼声革命——面包的呼声、自由的呼声、平等的呼声——‘无血革命”。通过教师导读，学生能更好认识青年毛泽东是如何在不断学习、实践中逐步找寻到正确道路，并坚定革命信仰的。学生亦自发对照自身，勉励自己向毛泽东学习，胸怀报国之心、强国之志，刻苦学习、奋发有为。又如，在导论教学中引用《共产党宣言》《德意志意识形态》《关于费尔巴哈的提纲》及习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话等原文，让学生从经典原著中把握马克思主义的丰富内涵，筑牢马克思主义信仰，胸怀共产主义远大理想；在第五章《中国特色社会主义理论体系在新时代的新篇章》教学中融入习近平总书记的《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，围绕马克思主义中国化新的飞跃、坚持和发展中国特色社会主义的总任务、高职教育部分内容，用党的创新理论武装学生头脑，帮助学生认清历史方位、增强历史主动精神，勉励学生自信、自立、自强，在实现第二个百年奋斗目标的新征程中奋发有为。

第二是师生共读。师生共读环节主要以提高学生赏析能力、激发学生的理论学习兴趣为目的。因此，在这一环节中选择的原著原文理解难度不宜过大。例如，在《毛泽东思想及其历史地位》这一章节内容的教学中，选择毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》《西江月·井冈山》等诗词作为师生共读的作品。通过了解诗词的创作时间、背景，赏析诗词中的革命现实主义和革命浪漫主义情怀，帮助学生更全面地认识、感悟毛泽东的领袖风范、革命意志和卓越才情，对后期学生掌握中国共产党领导全国人民进行社会主义革命和社会主义建设的教学内容有所帮助。又如，在导论《马克思主义中国化时代化的历史进程与理论成果》的教学中，可以共读马克思的《青年在选择职业时的考虑》，勉励学生将个人小我融入社会大我，以马克思为榜样立鸿鹄志、做奋斗者；教学第二章的“新民主主义革命的领导力量”这一部分内容时，可以共读毛泽东的《为人民服务》，通过讲述党的战士张思德在平凡的岗位上始终践行着“为人民服务”的感人事迹，诠释这种“完全彻底为人民服务的精神”也是中国共产党能够成为革命领导力量的关键所在，进一步深化学生对中国共产党性质、根本宗旨的认识与理解。

（二）在线上教学中融入经典原著原文

开展经典原著原文融入“概论”课教学改革实践的三年，正处于新型冠状病毒感染疫情期间，广西体育高等专科学校按照教育部“停课不停教、停课不停学”的工作要求以及《关于加强新冠肺炎疫情防控期间高校思政课教学组织工作的通知》相关文件精神，在部分学期中开展线上教学，积极探索将经典原著原文与信息化手段有机结合，推动现代信息技术在教学中的应用，保障了“概论”课的教学效果。

一是“新媒体+微课”教学。教师、学生拍摄“经典原著原文”系列微课短视频，内容主要有名篇赏析（教师为主）、阅读分享（学生为主）等，并通过学校微信公众号、抖音等新媒体平台进行传播式学习。拍摄“经典原著原文”系列微课短视频，一方面能快速帮助学生凝练、总结经典原著原文的核心内容、名篇金句，另一方面能增强师生、生生之间在居家时期的互动，进一步提升学生参与网课学习的获得感、成就感。

二是虚拟仿真教学。虚拟仿真教学是依托虚拟现实技术，包括传感器技术、建模技术、系统集成技术等，构建高度仿真的虚拟现实环境而开展的教学，这是近几年现代信息技术在教学改革中的研究热点。广西体育高等专科学校虚拟仿真思政课体验教学平台的教学内容包括了“‘真理的力量——社会主义发展史”“卡尔·马克思千年第一思想家”“人类思想上的伟大革命——马克思主义的诞生与发展”“马克思主义中国化的飞跃”“发展21世纪马克思主义”五个部分，融入了《共产党宣言》《关于费尔巴哈的提纲》《资本论》《论十大关系》《为人民服务》《习近平谈治国理政》等诸多经典原著原文篇目，学生通过此平台开展沉浸式学习，阅读经典原著原文内容、观看图片与视频、参与互动问答，重温马克思经典理论的诞生、发展过程，学习成效显著提升。教师通过后台数据实时掌握学生的学习情况，可以更好地评估学生学习成效及调整教学策略。

（三）在第二课堂活动中融入经典原著原文

第二课堂作为高职院校育人过程的重要一环，有形式灵活、内容丰富的特点，主要以提升学生综合素质和增强学生社会适应能力为导向。运用好第二课堂开展日常思政教育工作，是高职院校破解思政教育和专业教育“两张皮”问题的有效途径。广西体育高等专科学校依托学校“青年马克思主义者培养工程”“大学生理论宣讲团”等，组织学生、团学干部开展学习经典原著原文第二課堂活动。如组织学生观看红色影片、听专题精讲、开展宣讲展示活动等，助其提高理论素养及理论联系实际的能力，同时为培育坚定的青年马克思主义者、储备大学理论宣讲员发挥积极作用。

一是观看红色影片。红色影片具有很强的感召力，可以通过生动的影视场景传递主流意识和价值追求，展示民族凝聚力和斗争精神。以红色影片为教育媒介，能让学生深入地感悟中华民族伟大复兴的光辉历程、增进文化自信、增强文化认同感、厚植爱国主义情怀、激励自身满怀激情地为实现中国梦而不懈努力。例如，在教学导论的“马克思主义中国化时代化的提出”内容时，安排学生观看电视剧《觉醒年代》（节选）。电视剧以马克思主义随着十月革命一声炮响传入中国，唤起了中国人民、中华民族的伟大思想觉醒为主线，融入《共产党宣言》和《湘江评论》创刊宣言、李大钊的《青春》等经典篇目，能够帮助学生更好地理解马克思主义中国化时代化的背景、发展过程。又如，在教学第五章节的“邓小平理论首要的基本的理论问题”这一部分内容时，安排学生观看电影《我们是第一书记》。影片拍摄团队深入多个贫困地区，真实再现了第一书记们带领村民脱贫致富的故事，同时融入了邓小平南方谈话要点、习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的讲话内容，展现了共同富裕道路上第一书记们用热血挥洒青春、用行动诠释奉献的动人事迹，帮助学生更好地理解社会主义的本质。

二是专题精讲。遴选理论水平较高、教学经验丰富的教师担任第二课堂导师，结合“概论”课教学内容和时政热点开展第二课堂理论专题精讲。运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析热点本质，增强教学内容的学理性，满足学生的理论渴求。例如，在第二章节的教学中开展“中国共产党人精神谱系”专题精讲，融入习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话内容，着重讲解伟大建党精神、井冈山精神、苏区精神、长征精神、遵义会议精神、延安精神等重要精神内涵，让学生感悟中国共产党人的精神力量，汲取精神养分，赓续共产党人精神血脉。在结束语“不断谱写马克思主义中国化时代化新篇章”的教学中，开展“中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议”专题精讲。通过回顾“概论”课教学内容，聚焦新时代的理论创新成果，讲述中国共产党百年奋斗的历史意义、历史经验，让学生从党的百年奋斗历程中深刻感悟中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，增强理论学习的信心和底气。

三是宣讲展示。由学生组成宣讲小组，小组成员在教师指导下查阅资料撰写报告、制作课件，最后走进课堂中开展宣讲活动。学生宣讲展示有效增强了经典原著原文的亲和力，也是学校选拔、培养大学生理论宣讲员的主要途径。例如，广西体育高等专科学校开展“家乡‘摘帽新变化”宣讲活动，宣讲小组以习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的讲话为宣讲内容，通过走访、调查等形式，收集家乡脱贫攻坚战相关图片、资料、影像等，以“党的领导—精准施策—身边扶贫人—家乡变化”为框架，结合亲身感悟在课堂中开展宣讲活动，引导学生主动关注社会、关注家乡发展。又如，在“沿着总书记的足迹”主题宣讲中，主要依据习近平总书记视察广西时的重要讲话精神开展宣讲展示。宣讲小组结合本校学情、学习感悟以及习近平总书记视察图片和影像等资料进行宣讲。其中“民族团结进步”主题内容的宣讲展示由2021年曾参与“三月三”歌圩节民族文化活动展示的学生（民族传统体育专业）担任宣讲员，增强宣讲展示活动的亲和力，较好地激励了学生踔厉笃行、奋力圆梦，为建设新时代中国特色社会主义壮美广西贡献力量。

（四）在实践教学中融入经典原著原文

实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，是引导学生理论联系实际，运用马克思主义观点、方法指导生活实践，将目光投向社会、国家、民族，培养政治意识，提升主人翁意识的重要教学形式。三年来，笔者所在的课题组结合经典原著原文阅读设计的实践教学项目保持每学年至少一项，参与经典原著原文阅读系列实践的学生，大部分完成情况较好，课堂表现更为专注、积极，发言率、课堂互动参与度也有所提高。

实践教学中经典原著原文阅读项目设计，应选择符合学生专业、学情的，活泼易读的篇目，以拓宽学生视野、提高学生课程兴趣为主要目的。教师应当提供阅读经典原著原文的资源或途径，便于学生自学，如图书篇目、期刊篇目、线上资源库等。近三年广西体育高等专科学校开展过“经典原著原文心得撰写”（马克思《青年在选择职业时的考虑》心得撰写“我在选择职业时的考虑”；《实践是检验真理的唯一标准》心得撰写“如何运用实践检验我的学习成果”；毛泽东《改造我们的学习》心得撰写“我应当如何开展学习”）、“经典原著原文学习打卡vlog”（7天学习打卡）、“经典原著原文推荐官”（由学生自主选择拍摄推荐书目）等项目教学，依托超星学习通平台设置任务、打卡、积分等形式，量化学生的学习成果，激励学生主动阅读并以影像记录、撰写心得等形式巩固、检验学习效果。

综上所述，经典原著原文融入“概论”课实践教学，引导学生通过互动、分享、展示、研学等实践途径加深对知识的理解，在学、思、悟、行中开阔眼界，提高用理论武器解决个人思想困惑和社会实际问题的综合能力，同时在潜移默化中涵养家国天下的情怀。

三、经典原著原文融入“概论”课教学改革的成果与反思

广西体育高等专科学校职业教育教学改革立项研究课题小组于2020—2022年在校内开展经典原著原文融入“概论”课教学实践探索，积累了一定的教学样本，也获得了一定的实践成果。一是在课堂教学方面，学生参与理论学习的积极性明显提高，课堂抬头率明显改善，课程合格率年均增长1%，2022年课程考核合格率达到94.4%。二是在实践教学方面，经典原著原文阅读系列实践教学参与率达到72.2%，高于课程其他实践项目。同时项目在2021年全区高校“四史”类思政课研究性学习与实践性教学优秀成果评选活动中获得三等奖4项。三是在第二课堂活动方面，培养了一批具有较高理论素质的大学生理论宣讲员，在2021年、2022年“全区高校大学生讲思政课公开课展示”中获得全区二等奖2项。四是在课程资源方面，形成了较为完善的线上案例库，基于课题凝练形成“厚植情怀‘党史3+3教学法”案例，获2022年全区高校思想政治工作优秀调研报告和工作案例征集评选活动三等奖。

不足之处是未能建立配套学习效果评估体系。课题组在项目实践中，主要通过问卷调查、师生座谈、学生交流、课程评教等方式，收集教学反馈信息，检验教学效果。但在学习效果动态检测、指标量化方面未能形成全过程、全覆盖的学习效果评估体系，这对教学效果产生了一定的影响。

将经典原著原文融入高职“概论”课教学，既是加强“概论”课与经典原著原文天然联系，实现“补体系”“强逻辑”的关键一招，也是切实提升“概论”课教学效果和学生课程获得感的有效方法。探索经典原著原文融入高职院校“概论”课教学的价值，在课堂中开展多种形式的教学实践活动，可以促使学生潜在的才干和能力得到充分发展，进而成长为合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献

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注：本文系2019年度广西体育高等专科学校职业教育教学改革研究项目“经典原著阅读融入《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》教学改革的探索——以广西体育专科学校为例”（2019JGY09）的研究成果。

作者簡介：秦臻（1988— ），广西南宁人，在职研究生，讲师，现就职于广西体育高等专科学校，研究方向为中国共产党党史、思想政治理论课教学；黄俏（1990— ），广西南宁人，硕士，助教，主要从事思想政治理论课教学工作。