初语群文阅读与写作融合的教学策略

柳惠玲

摘要：阅读和写作是初中语文教学的重点，要将二者有效融合，就要根据学情构建具有针对性的策略，使群文阅读充分发挥作用，为读写结合的教学形式提供新的思路。结合教学实践，从“采用多种教学方法使学生爱上阅读”“探索群文阅读规律，提升学生写作技巧”“营造阅读氛围，指导学生读写结合”等方面进行探讨。

关键词：初中语文；群文阅读；写作；教学策略

阅读和写作是初中语文教学的重点，要将这两部分有效融合，需要利用群文阅读等有效的教学手段，促使学生在阅读中掌握文本所蕴含的写作技巧与情感表达方式，通过阅读来促进写作，实现学生逻辑思维能力、情感表达能力、整体写作能力的有效提升。

众所周知，阅读能力是学生综合语文素养的重要组成部分，是语文教学的重难点。传统的阅读教学模式较为单一，往往以课文的学习和阅读题的练习两种方式进行。近年来，群文阅读的出现为阅读教学带来了新的曙光，引起了教育界有识之士的关注。群文阅读是由教师共同研讨，按照不同的主题将课文分成不同的组群，将一组结构化的课文进行集中阅读教学。群文阅读模式旨在提升学生的阅读能力和阅读素养。如何让学生爱上阅读，掌握群文阅读的方法，体会群文阅读的乐趣进而提高写作水平？教师要恰当地运用群文阅读教学方法。

一、采用多种教学方法使学生爱上阅读

阅读是一种兴趣，兴趣是需要培养的。开展群文阅读教学的前提是学生对阅读具有浓厚的兴趣，否则无论什么样的教学模式都难以奏效。本校七年级的学生大多来自农村，阅读能力良莠不齐，故笔者在摸清学情后因材施教指导阅读。对于基础好的学生，笔者按教学大纲要求推荐其阅读，如《红星照耀中国》《抗战家书》《朝花夕拾》等书籍；对于阅读有困难的学生，笔者为其先推送影视片段，如《水浒传》中的片段，吸引其注意力，激发其阅读原著的兴趣，再推荐《水浒传》原著让其阅读，为学习精读课文《林教头风雪山神庙》做铺垫，使学生从中学习写人、写景、抒情的技巧，为写作打好基础。

在教学中，笔者从初中生的心理出发，顺应学生喜欢听故事的需求，通过讲述寓言故事的形式来增添教学的趣味性。比如，学习七年级上册的《皇帝的新装》《塞翁失马》《杞人忧天》等课文时，笔者利用文章本身所蕴含的哲理营造课堂活跃的气氛，然后再以“寓言故事”为基础进行拓展，联系《郑人买履》《画蛇添足》等经典的寓言展开群文阅读。在阅读中让学生分别扮演文中角色，使阅读学习更富有形象性、生动性。最后，引导学生选择一个最喜欢的观点阐述自己的感悟与理解，完成写作练习。

二、探索群文阅读规律，提升学生写作技巧

群文阅读相对单篇阅读和整本书阅读而言，是一种过渡，架起了单篇阅读与整本书阅读之间的桥梁。单篇阅读，节约阅读时间，但学生的思维打不开；整本书阅读虽然内容多、范围广，但是耗时长。群文阅读综合了二者的优点，既节约了时间，又让学生主动去思考，感悟掌握作者的写作意图，发现文章的写作规律，从而掌握写作的方法。教师在开展群文阅读教学过程中要积极参加各种相关培训学习，掌握群文阅读教学的相关理论，把群文阅读教学开展得更好。

部编版初中语文教材进行了较大的改革，突出主题阅读，每一主题皆具备较强的探究性。教学中围绕优质的主题进行群文阅读，不但能提高学生的阅读能力，而且可以帮助学生习得写作技巧。教师必须选择适合学情的主题开展群文阅读，根据核心主题进行发散阅读，通过整理和分析这些文章的共同特征以及不同的语言表达方式，有针对性的引导学生学习相关写作技巧，从而实现“以读带写”的教学目标，促进阅读与写作的同步提升。

例如，在学习语文七年级上册朱自清的《春》一文时，笔者根据“春”这一主题组织学生拓展阅读，选择了杨朔的《戈壁滩上的春天》，巴金的《秋天里的春天》等与“春”相关的文章，以及杜甫的《春夜喜雨》《春望》等与“春”相关的诗词，并对其进行分析、整合，合理设计教学方案，让学生在群文阅读的过程中了解作者抒发的情感及不同的抒情手法，把握景物描写、细节描写的写作技巧，引导学生从多方面、多维度来理解“春”所蕴含的情感。

在此基础上，鼓励学生仿照课文中的短语和句子，抒写自己对某一季节的喜爱之情。

三、营造阅读氛围，指导学生读写结合

阅读是一项长期的积累过程，教师要千方百计为学生创设阅读环境。本校图书馆之前利用率并不高，陈列的多是教学参考类、生活类图书，主要是教师阅读的场所。为了给学生放学后、节假日提供一个安静的读书场所，使学生也能享受到丰富的教育资源，在教育局和校领导的支持下，近年来本校图书馆添置适合学生阅读的图书6000余册，并选派教师或志愿者承担学校图书馆的日常管理。学生放学后、周末、节假日都可以在学校图书馆进行閱读、写字、做作业。现在，学生已经逐渐养成了良好的学习习惯，学校为学生营造了浓厚的阅读氛围。

为进一步提高广大师生的阅读和写作能力，使师生在潜移默化中提升审美情趣和道德水平，助推“书香校园”建设，笔者倡导全校师生开展“共读三本书”活动。学生围绕喜欢阅读的书目，就其精彩内容分享读书时的心得体会，结合自己的学习经历生活体验，从不同角度畅谈自己的读书感悟，与师生共享读书的快乐和收获，笔者将教学专著中的典型经验与日常教育教学巧妙结合，让阅读真正提升教育教学水平。在教师们的示范带动下，激发学生的阅读兴趣。

当学生有了一定的阅读基础之后，如何把阅读积累的知识表达出来？笔者认为可以从以下几个方面来指导学生进行写作。

首先，通过课后小练笔，打好写作基础。部编版初中语文教材每个单元都有小练笔，教师在教学中要将其运用好。比如，七年级上册第一单元要求：“弄清叙事的六要素，即事情发生的时间、地点及涉及的人物，事情的起因、经过和结果，写好叙事性的记叙文。”笔者引导学生借助记录卡记录身边发生事件的六要素，在学习第三篇课文后安排小练笔，参照课文范例来叙述自己印象最深刻的一件事，叙述事情的起因、感动的细节，这就为后面写清事件的感悟等做了热身，降低了习作的难度。小练笔只要学生能把一件事写清楚就可以了。通过单元小练笔的训练，为写作打好了基础。

其次，从仿写入手，激发学生的写作兴趣。“天下文章一大抄”，这里的“抄”不是抄袭的意思，而是要让学生去模仿好的作品，在耳濡目染中逐渐掌握写作手法和写作技巧。因此，写作能力一定是从仿写好的文章开始的。经过群文阅读教学之后，学生对于相应的主题有了深入的理解，教师可以趁热打铁，让学生就题发挥，结合学习的群组课文来开展写作练习。在仿写的过程中，学生会进一步发现群组课文的共性，提升自己的思维能力。

另外，教师要写好下水作文，开拓学生的写作思路。教师要有一颗写作的初心，要以身作则，为学生做示范、做榜样。比如，布置的小练笔、习作，教师先要写好下水作文，从学生的立场、角度去发现问题、解决问题，多角度指导学生完成习作。尝试从群文阅读的定义引申到群文写作，指导学生发散思维，在一定时间内，针对一个议题进行多文本创作，从“会写”一篇文章上升到“写好”一类文章上来。

教师在初中学段的群文阅读教学中，首先要培养学生的阅读兴趣，然后循序渐进，指导学生掌握群文阅读的学习规律和写作方法，并进行读写结合训练，从而达到以群文阅读促进学生写作水平提升的目的。