基于混合教学模式的实验基本操作指导教学设计研究

2023-08-09谭建宁罗小莉陆海琳银胜高郭尔楚陈宇虹林瑜

创新创业理论研究与实践 2023年12期

谭建宁，罗小莉，陆海琳，银胜高，郭尔楚，陈宇虹，林瑜

（1.广西中医药大学教学实验实训中心，广西南宁 530000；2.广西中医药大学药学院，广西南宁 530000）

提高中医药人才培养质量，对于推动大健康产业发展起到了非常重要的作用。如何在现有的实验教学模式下改革创新，适应学生学习需求，提升教学效果，培养学生的创新精神和实践能力，成为当前各中医药院校实验教学改革的重点。

实验基本操作指导课程以基本实验操作训练为主，强调对学生综合素质和实验操作能力的培养，为培养中医药技能型人才奠定坚实的基础。课程内容涉及中药、药学专业的基本仪器操作，具有较强的实践性。学生在实验过程中的参与和投入程度与其对于课堂的兴趣及教师的正确引导密不可分[1]。在传统的实验教学模式中，学生处于被动学习的状态，缺乏自主思考，不利于对知识进行理解[2-3]。为此，在实验基本操作指导课程中，需改变教学模式，以“BOPPPS +微视频”为核心设计教学流程，规范实验操作，提升学生实验技能。

1 基于混合教学模式的实验基本操作指导教学设计

1.1 利用微视频学习实验基本操作

充分发挥微视频浅显易懂的优势[4]，使学生课前预习，对实验基本操作形成感性认识，激发学习的能动性。为此，将实验基本操作指导课程涉及的实验仪器分别拍摄制作成微视频，介绍仪器的基本操作和实验注意事项。每个微视频介绍一种实验仪器，其内容包括：实验前准备、实验基本操作、实验结束、实验错误示例四个部分，时长约10min。课前在线上引入微视频环节，并辅以前测，开展课前预习。视频能够激发学生学习兴趣，使学生了解实验的整个流程和关键环节的操作，不受场地的影响[5-7]。课中及课后学生还可以反复观看视频，熟悉操作步骤。贯穿教学全程的微视频有助于学生整体把握实验流程与实验内容，学习实验仪器的操作规范，符合大一新生的学习要求[8-9]。

1.2 围绕实验基本操作规范进行BOPPPS 教学

采用BOPPPS 的教学模式能够调动学生的学习能动性[10]。课中各环节以培养学生基本操作规范为中心，以学生为学习主体，加入讨论环节，课堂流程清晰规范（见图1）。

图1 基于混合教学模式的实验基本操作指导教学设计

（1）导入（B）：在导入部分吸引学生注意力的同时引入学习内容，激发学生的学习兴趣[11]。比如分光光度计原理较难理解，可以从“太阳伞为什么大多选黑色？”来引入光的色散，揭示原理，或者提问“该仪器可为我们的科学研究带来什么方便？”引入仪器的功能特点讲解。以浅显易懂的方式引导学生学习，层层递进。

（2）教学目标（O）：教学目标分为知识、技能和情感三个部分，实验基本操作指导的教学目标应围绕学生实验基本操作规范的训练来制定。（1）知识目标：掌握仪器的使用方法，熟悉仪器的主要部件，了解仪器的特点与优势及其在医药学中的应用。（2）技能目标：调动学生学习的主动性和积极性，培养学生动手能力和独立思考能力。学生能够按照正确的操作规范使用仪器。（3）情感目标：基于实验素养的培养，主要加强学生中医药思维的培养，使学生了解实验的严谨性和科学性；建立学以致用的观念，培养学生良好的实验习惯。

（3）前测（P）：课前预习对教学效果产生一定的影响，前测能反映学生预习的效果[12]。由于新入校的学生学习基础各不相同，知识接受能力也参差不齐，教师需要事先了解学生预习效果，以便适时调整教学的侧重点和难点，因此前测在实验基本操作指导课程教学中非常必要。将前测成绩计入实验成绩，能更全面地考核学生实验完成情况。

（4）参与式学习（P）：学生实践是直接影响实验课教学成效的关键环节。通过提高学生课堂参与度，不仅能加强师生沟通交流，还能培养学生的合作精神与表达能力[13]。围绕实验基本操作指导的教学目标，侧重基本操作规范的培养，指导学生动手操作，通过实践—反思—实践的过程，使学生加深认知，进而提升实验基本技能。具体分为以下几个步骤：首先，教师针对前测反映出来的突出问题集中讲评，答疑解惑，适时进行师生互动。然后教师结合现场仪器进行集中讲解，让学生对仪器的操作原理、种类、性能、适用范围及实验仪器所需耗材与用品有一个整体的认识。其次，在讲授实验内容时，教师要特别强调操作细节，比如：分光光度计实验中，仪器的光路与比色皿放置位置的关系、比色皿的使用规范、测定时应关闭暗箱盖，以免造成仪器死机、损坏仪器等。同时，注意将前测中反映出来的知识盲区引入操作细节的讲解中，使学生理论结合实际，加强记忆。再次，学生独立完成实验，教师随堂指导。最后，实验结束，学生分小组讨论实验应注意的各项操作，教师总结本次实验操作过程中的关键点和易错点，师生共同总结实验存在的问题，不仅加强师生交流，还能提升学生参与度。此外，教师在实验过程中要注意收集学生提出的问题，汇总后将常见问题及时加入教案。

（5）后测（P）：后测的目的是反馈学生本节课的学习效果，判断是否达成教学目标，以对课堂进一步提升和改进，对需要掌握的重点内容反复强调，适时的后测有利于学生巩固学习成果。教师在课后布置后测题，学生在线上完成后测，检验自己的学习效果。后测题侧重三个方面：一是强调实验中的规范操作，避免错误；二是强调实验数据的规范记录；三是强调实验素养。通过后测及课后反复观看微视频，学生可以回顾实验关键环节，强化知识点记忆；教师可以反思教学效果，补齐短板，持续改进。

（6）总结（S）：在实验课结束前简短总结，不仅有利于学生理顺实验思路、了解存在的问题，还能加强师生沟通。大致可分为三个部分：①教师归纳总结本次实验的重要知识点和操作难点，提供课后资源，便于学生拓展专业课学习。②学生分享实验心得。③针对学生在本次实验中频繁出现的操作错误，师生共同探讨解决方案，教师以鼓励为主。

2 考核评价方法改进

实验基本操作指导课程侧重对学生实验基本操作规范的培养，具有较强的实践性，实验考核评价应贯穿实验全过程。实验成绩由以下几个部分组成：（1）实验预习（占20%）：包括观看微视频（占10%）、完成前测题（占10%）。（2）实验操作（占70%）：包括实验报告（占50%）、实验操作规范度（占15%）、后测成绩（5%）。实验报告和实验操作规范度都制定相应的评分标准，按标准评分。（3）实验素养（占10%）：主要考查学生实验条理性和实验结束后对实验物品的整理、清洁和环保意识，培养学生养成良好的科研习惯，提高学生实验素养。通过从不同层面考查学生的实验全过程，一方面改变了以往仅凭实验报告成绩作为实验成绩的考核方式；另一方面加强了实验预习和实际操作的考核，通过对预习、操作、实验素养等各个环节进行考核评价的设计，将实验操作前、实验操作过程与实验操作结束都纳入评分体系，且对学生提出了明确的要求，更注重以学生基本操作规范为中心的教学过程，鼓励学生积极动手操作，有利于培养学生规范使用实验仪器、规范进行实验操作的良好习惯。

3 教学反思及持续改进

新的教学模式需要在实践中根据学生的需求和实际情况适时做出调整。面临的问题与改进方向：（1）对学生而言，新增加的教学环节改变了传统教学方式，部分学生会感到不适应；在互动环节常因时间不足而无法充分讨论，影响学生参与积极性等，需要改进。（2）对教师而言，如何提高学生学习兴趣，巧妙地引入教学内容，对教师的教学能力是一个考验，对教师的备课以及对课程的理解都有更高的要求。（3）对课堂总体而言，作为一门以实验操作为主的基础实验课程，需要在课堂上真正让学生有所收获，掌握基本的实验操作规范，为后续各专业课程的学习奠定良好的实验基础，努力提高学生的综合实验技能。