课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

马兰英

摘 要：课堂提问是教学中最为常见的手段，随着教学改革的深入和核心素养的渗透，教师更为重视课堂提问环节，课堂提问对学生发展、课堂环境、师生互动等方面的积极意义。为此，教师要加强探究课堂提问在教学中的实践运用。本文就以小学语文教学作为探究对象，根据小学语文课堂提问相关的理论和简介，围绕目前小学语文教学中课堂提问现状，根据存在的实际问题探究课堂提问的有效实施，并提出优化策略。

关键词：课堂提问；小学语文；教学；实施策略

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0100-03

课堂提问已经成为当前课堂教学的重要组成部分，是教师的重要教学手法，也是学生学习和发展的有效途径，有利于构建良好的课堂氛围，实现课堂提质增效，促进学生综合发展，提升语文素养。然而对于课堂提问，不同教师面对不同的学生，实施的效果也存在一定区别，有的教师还单方面地认为课堂提问就是提出问题，让学生回答思考。有的教师整个课堂全是問题，违背了课堂提问的本质。还有的教师基本上在课堂不提问。结合教学现状，或多或少都存在一定问题，还应该结合实际情况，围绕存在的问题，不断实践、优化。

1.小学语文课堂提问教学存在的问题

（1）教师对课堂提问的目的不明确

一个有效的提问，应该是基于一定目标和内容设计，提出有价值的问题，引导学生思考发展，进一步实现教学目标。为此，提问是有目的性的，这一点目前很多教师都没有清晰的认识，只是将其作为活跃课堂氛围的手段，而不是教学方法。目的不明确的提问，会导致提问内容比较模糊，没有明确的指向。比如，教师本意是希望学生可以从字形、字音或者偏旁等方面分析字的特点，但是提出的问题就成为“观察这几个字，有什么共同点”。提问缺乏引导性，这样的提问会让学生无法抓住重点，更谈不上促进其逻辑思维的发展。还有的教师上一个问题围绕概念，下一个问题突然变成分析词语。前后问题毫无衔接，让学生无法跟上教师的思维，导致课堂提问的结果不理想，学生参与性不高。

（2）问题内容混乱

教师在课堂经常会提出问题，大部分教师都是提前设计一些问题，然后在课堂再临时提出一些问题作为补充。目前教学实践中，存在一个问题就是问题的类型和难度无法把握，比如，整堂课都是简答的提问，学生只需要简单思考就可以完成，缺乏深层次，不能锻炼学生批判性思维。或者是有的问题难度过于大，只有班级优秀的学生经过思考探究推敲可以回答一二，班级其他学生对问题没有回答能力，特别是班级学困生，这样的情况下，这些学困生毫无参与的积极性。问题缺乏启发性，很多问题都是明知故问，缺乏启发意义，让学生在问题回答过程中难以获得有价值的收获。比如，“这个字读什么”“刚刚这样说对吗”这种简单的问题其答案是单一的：有、没有、是、同意等，根本无法让学生得到体验和感悟。

（3）提问方式缺乏合理性

很多教师会直接忽视提问方式，认为课堂提问就是根据课堂教学情况随机提出问题，并没有关注语言表达方式。明确、清晰的语言表达有助于学生准确地掌握中的概念内容，更好地引导学生思考探究。相反，语言表述不清，则将导致学生出现理解偏差。比如在提问中，一个问题学生回答错了，教师并没有去引导，而是继续问一次这个问题，虽然学生意识到自己可能回答错了，改变了当初的答案，但是他们却并不知道为什么错，错在哪里。提问时机不对，教师无法灵活把握课堂提问，提问随意，而且教师对于提问有一定主观性。

2.课堂提问在小学语文教学中的有效实施

（1）小学语文课前导入课堂提问实践

课堂导入很重要，小学生各方面发展不足，控制能力、自主能力都相对比较弱，为此，经过课间休息进入课堂，学生很难立即集中注意力，把思维集中到本次课堂学生。那么小学语文教师就可以采取一定的措施提高学生兴趣，集中学生注意力，让其更为主动积极地进入课堂学习。课前导入很重要，不仅影响着新课知识在课堂上的引入，更关系着课堂教学效果。良好的问题设计，还能引发学生预测，培养创新思维能力。那么课前导入问题就要以趣味性为主，只有学生感兴趣的事情，才能激发学生主动性。比如，《大自然的声音》主要围绕声音展开，教师可以提前收集或下载几种大自然的声音在课堂播放。教学步骤具体如下。

第一步：让学生闭上眼睛，什么都不要想。教师再通过语言引导：想象一下，你来到了森林，有山、有叔、有河、有人、有动物。

第二步：播放提前准备好的大自然声音。

第三步：听完之后，提出问题：同学们，先回答一下刚刚都听到了什么声音。学生会回答出各种声音，教师判断是否全部提出。

第四步：如果学生全部回答出所听到的声音，就可以进一步地对声音提出问题：讨论声音之间的联系。比如，风声呼呼，带动树叶翻动，打出不同的声音；又如，雨水落在不同的地方发出不同的声响……

第五步：讨论，引出本文的学习内容，比如，大自然许多美妙的声音，如何美妙，如何描述。进入课文学习。需要注意，教师在提出课前导入问题时应该注意时间，最好不要超过五分钟，以集中学生注意力、提高学生兴趣、激发其探究欲望为主。问题要更具趣味性，而不是体现出什么样的知识结构。

（2）课堂提问提出小学语文课堂重难点

小学语文课堂主要是围绕具体的课文开展教学，教学中的重点和难点一直都是教师和学生比较头疼的问题。在传统教学中，教师都是针对重难点反复强调，让学生反复记忆，这样的教学模式下学生被动记忆，无法实现知识内化。而课堂提问通过问题的设计，层层推进，让学生围绕问题思考探究不断深入，变被动为主动，逐步理解记忆，攻克教学中的重难点。比如，《铁罐和陶罐》的教学重难点是：抓住神态和语气描写，了解内容主旨；把握铁罐和陶罐的性格，学会谦虚宽容。教师在重难点教学过程中，就可以围绕问题开展小组合作教学，帮助学生突破重难点（围绕重难点设计问题，细化问题，每一个问题都能辅助其对主题的掌握）。

第一步：全班分角色朗读，重点关注语气。

第二步：以小组为单位，给出问题。如总结陶罐和铁罐的性格（围绕具体语句分析）；对陶罐和铁罐进行总结评价；你懂了什么道理。

第三步：以小組为单位，进行结果展示，相互评价讨论，让学生在整个过程中加深对重难点的理解。

整个过程都是学生相互合作，自主完成，充分体现其主体性、自主性，有利于其各方面能力培养（思维能力、合作能力、逻辑性等）。教师结合问题完成情况，进行总结评价，对学生的知识进行总结概括，加深其理解。

（3）小学语文课尾总结课堂提问实践

整堂课教学结束后，教师可引入总结性问题，实现对课文知识的总结和迁移，促进学生阅读效果的提升，进一步巩固所学知识，对知识进行内化。为此，教师可以设计问题，一方面实现对知识的巩固，另一方面可以通过问题检测学生的学习状况。在此过程中，学生实现对知识的总结，有利于形成自己的知识框架。如《一个豆荚里的五粒豆》教学结束之后，为了培养学生总结概括能力，教师可以以课堂提问为基础，借助思维导图，实现知识回顾和总结。教师可直接展示一个大豆荚，然后给出问题，让学生回答的过程中完成思维导图。

第一步：先给出一个豆荚图案，激发学生兴趣。

第二步：提问：同学们，文章讲述了一个什么问题？五粒豌豆成熟之后都飞向哪里？结果怎样呢？

第三步：围绕每一粒豌豆的去向进行探究，如第一粒豌豆飞到哪里去了？结果怎么样……第五粒豌豆飞去哪里？结果怎么样？

第四步：哪一粒豌豆最有作为，为什么？引出课文核心：尊重生命。

第五步：教师可以根据回答问题，判断学生学习结果，总结问题。课尾总结的提问，重点关注学生对知识的掌握，判断学生学习成果。存在哪些问题，作为后续教学的优化依据。

3.小学语文教学课堂提问的优化对策

（1）明确课堂提问目的

有目的，才有指向。在课堂提问教学中，要想确保提问的有效性，发挥其作用，就必须要让提问有目标，有目的。首先，教师要精心准备问题，明晰提问目的，而不是随意提问，要基于教材目标和内容基础上设计提问。其次，全面把握问题，让问题具有逻辑性和针对性，促进每一个学生的发展。比如，每一篇课文都有重难点，其中课文《母鸡》的重难点在于感受作者对母鸡的情感变化，以及母鸡的形象和写作手法。那么围绕重难点设计提问，其提问的目的就是让学生感受作者对母鸡的情感变化，明确母鸡形象，掌握写作手法。教师在设计问题的时候，就应该按照逻辑性层层递进，引导学生思考和探究。

（2）合理分配问题内容

对于课堂提问的内容，一定要把握问题难度及形式多样化，问题应该层层递进，不断深入，最好避免那种简单回答“是”“同意”“认同”的这类提问。教师还要注重问题的前后衔接，具有启发性，可以通过设计问题串，实现问题的层层深入，明确问的主体、对象。如问什么、谁来问；明确问题设计的指向性和目的性。问题设计好后，学生面对问题进行思考，所思考的已经不仅是问题本身，也关联着对问题的追问和接受，能够在思考连续中不断求解形成接受链。而且问题串的设计，应该有多种形式，比如，总结性问题串、探究性问题串、诊断性问题串、递进式，不论是采用哪一种问题链，根据教学目标、教学内容，围绕学生实际情况设计问题组，让问题之间一次延顺，层层铺垫。比如，针对课文《盘古开天地》，教师可以设计学习问题串。

问题一：盘古是谁？

问题二：盘古为什么要开天地？

问题三：盘古是怎么开天地呢？

问题四：盘古开完天地之后去哪了？

问题五：我们是怎么来的呢？（看看学生如何回答，由此决定是引出女娲故事还是现代人的产生生长）。

这样问题的设计，具有逻辑性和层次性，前面的问题基本上都可以通过从课文找出答案，但是也有利于学生提高其总结概括能力及分析能力。最后开放性的问题，引导学生思考，实现主体升华，基于课文进入更为深层次的探究。

（3）合理选择提问方式

对于提问，教师在课前要做好教学准备，明确其表述，做好是设计好教学方案，推进课堂教学。教师应该重视课前准备，关注问题本身，设计问题内容，把握难度，确保提出的问题紧密切合教学目标，组织好教学语言。这里就需要确定的是，教师在课前一定要做好学情分析和教材内容分析，确保学生实际情况和教学目标，如此才能设计出合理的问题。然后，教师要扩大提问对象，丰富叫答方式，面向全体学生，让所有学生都参与进来，除了最为传统的举手回答，还要为一些不善表达的学生提供机会。为此，教师可以运用合理叫答的方式，确保提问对象选择的公平性，尽可能地让每一个学生都参与进来。比如，按照座位顺序叫答、抽签叫答等，把握提问时机，引导学生思考。教师提问具有一定随意性，但又不是完全随意。教师必须清楚在什么情况下提出何种问题才能达到理想效果。除了上述课前导入、重难点突出、课后总结进行课堂提问（这类提问都需要精心设计，确保提问的合理性、目的性）。此外，教师可以在学生学习积极性降低、注意力不集中或者课堂氛围紧张等情况下适当提问，这里的提问更具有随意性。

4.结语

综上所述，本文对课堂提问在小学实践提出了具体的意见，希望为实践教学提供参考。最后强调，在课堂提问教学中，教师一定要以学生为中心，重视学生的主体性，关注学生的体验和发展。课堂提问不仅是单一的你问我答，教师应该主动创新教学模式，比如，本文提出的提问+合作学习，提问+思维导图，又如，提问+多媒体技术、提问+情境教学等，在多样化的教学模式下，提高教学质量，需要小学语文教师不断提高自身专业能力和素养，切实提高教学能力，更好地促进教学改革优化。

参考文献

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