聚焦语用 关注表达

姜颖

摘  要：小学语文读写结合教学能够发展学生的听说读写能力，对于学生学习其他学科具有重要意义，并且对于学生综合素养的提高有很大帮助。通过引导学生提高语言运用的准确性，训练学生语言文字的使用方法，教师能够提高学生的表达能力，进一步培养与发展学生的写作能力。为此，文章提出在小学语文教学过程中要采取培养学生读写能力的教学方式，使学生各方面的能力都得以发展，进而提高学生的语文水平。

关键词：小学语文；聚焦语用；关注表达；读写结合

随着课程改革的进一步深化，以及各级各类学校对于课程改革的大力支持与新课程理念的充分学习，义务教育阶段小学生综合能力的培养与综合素质的提高愈发受到全社会的重视。在小学语文教学过程中，为更好地发展学生的听说读写能力，学校和教师都开始重视学生语言应用能力的培养，以及书面表达能力、口头表达能力的提高。语言运用具有十分重要的意义，而表达能力又是对语言运用的有效检验方式。如何更好地进行小学语文课堂教学中的读写结合是本文需要重点探讨的问题。

一、聚焦语用、关注表达的重要意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了义务教育阶段的语文课程性质。语文学科的基本目标是要求学生学习并会运用国家通用语言文字，不仅可以运用语言文字进行交流，还要学会吸收古今中外优秀的思想文化，提高自身的文化修养，使自身的能力得到一定的提高。语文既是一门学科，又是帮助我们认识多元文化、了解多元思想的工具。在语文学习过程中，既要学习语言文字的运用，又要提高表达能力，同时还会使学生在接受一定的精神熏陶后提高文化修养。为此，在小学语文教学过程中，教师在阅读训练中应该给予学生一定的指导，从文章中学会作者的语言表达方式和内容描写的手法，这样对于学生语言运用能力的提高和表达能力的进步具有重要意义。与此同时，教师可以让学生模仿语文教材中优秀选文的表达方式，进一步提高学生的语言运用能力，这是促进学生整体素质提高的重要过程，也是学生语文知识学习与能力发展的必备条件。

二、小学语文读写结合教学存在的问题

1. 教师没有因材施教

由于小学生的生理和心理发育尚不成熟，知识基础和学习能力等各方面还处于发展阶段，学生的发展水平不均衡。如果教师不了解学生，就很容易对不同学生采取相同的教学策略，这种做法忽视了学生的个体差异，忽视了学生是具有自身独特性的独立个体这一特点。针对不同的学生教师应该做到尊重其差异性，具体问题具体分析，针对学生的不同特点采取不同的教学方式。对于学习能力较弱的学生，教师可以给予一些有关读写结合的基础内容进行学习；对于学习能力相对较强的学生，教师要给予一些拓展学习知识，力求使他们表达自己的独特感受和真切体验，引导学生进行知识的深入学习。

2. 学生缺乏独立思考

科学技术的迅猛发展，使学生日常生活中存在越來越多的诱惑。有些学生沉迷网络，在学习过程中也过分依赖网络，对于知识的学习缺乏独立思考而仅仅依靠网络搜索所谓的“答案”，养成懒于动脑的不良习惯。这就导致学生无法真正学习知识内容，不利于自身能力的提高。为此，学生应该摆正学习态度，重视学习过程中的每次读写练习的机会，调整自己的学习方式，正视学习过程中遇到的问题，不断提高自己的学习能力。

三、小学语文读写结合教学的策略

1. 根据学生年龄开展小学语文读写训练

学生的身心发展遵循一定的规律性和顺序性，教师要依据学生的年龄特点与能力发展的顺序对其学习进行指导。在教师的正确引导下，学生根据自身的年龄段进行读写训练，学习与掌握不同的重、难点知识。不同学段对学生的语言训练与应用有不同的要求，对于语言表达能力也有不同的水平要求。因此，教师要根据学生的年龄特点阶段性、针对性地对其进行相应的指导。

对于低年级学生，主要是发展口头表达能力，促进学生口语词汇、语句的积累与理解，并能进行适当的运用。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级下册《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师可以借助多媒体播放课文故事的视频，向学生展示小壁虎在自己尾巴断掉后向其他小动物借尾巴的过程，表现出不同小动物尾巴的不同作用，引导学生通过模仿动物姿势理解不同的动词，如“摇”“甩”“摆”等，并训练学生通过对课文中出现的词语“游来游去”“飞来飞去”等进行模仿组词，积累一定的词汇，并能进行简单的表达能力训练。

对于中、高年级学生，教师可以针对其发展特点进行段落与篇章的练习，促进学生写作能力的提高。例如，在教学教材六年级下册《北京的春节》这篇课文时，作者老舍通过描写老北京人如何度过中国最传统、最隆重的节日——春节，展现人们追求美好、幸福生活的愿望，同时表达了对传统文化的认同和喜爱之情。在课堂教学中，教师可以引导学生对作者所描写的场景进行概括分析，总结作者按照时间顺序对春节进行的描写，从腊八开始到春节正式登场的行文中，重要的节点都进行相应的论述与描写，引导学生进行语句或段落篇章的仿写。通过时间顺序对春节进行描述并在文末进行整篇文章思想的升华，学生可以模仿这种形式进行语言运用，表达思想感情。

2. 根据学习内容开展小学语文读写训练

教材中的每个单元都有其相应的主题，教师在教学过程中可以根据单元确定的主题内容对学生进行读写训练。例如，教材四年级上册第七单元的主题为“爱国情怀”，本单元主要通过《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等课文展现了人们在家国大义面前的不同风采。《为中华之崛起而读书》讲述了周恩来少年时代在奉天读书时发生的事情。通过描述少年周恩来在被外国人占领的地方看到中国妇女被外国人欺辱而无处说理，中国巡警不但不惩处肇事的外国人，还训斥她，使少年周恩来在内心深深体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。学生通过对课文的阅读掌握人物描写的方法，同时学习作者对人物内心和神态的细节描写，并在教师的指导下通过仿写提高自身的语用能力。

3. 根据不同体裁开展小学语文读写训练

小学语文教材的编排不仅有古诗词、记叙文等，低年级还有大量的童话故事、寓言故事，高年级还涉及说明文。不同的体裁有不同的写作手法，可以呈现不同的表征意义。为此，教师要根据不同的体裁对学生进行相应的读写训练。

例如，教材二年级下册第五单元，通过学习《亡羊补牢》《揠苗助长》《小马过河》等寓言故事，引导学生感悟其中蕴含的教育意义或深刻道理。《亡羊补牢》让学生了解到人不怕做错事情，就怕做错了不及时改正，时间长了，最后可能连补救的机会都没有了。《揠苗助长》旨在让学生明白无论做什么事情都不能急于求成，要稳扎稳打才能一步一步接近目标。使用不当的手段以求速成，结果不但无益，反而有害。《小马过河》让学生了解了遇事要学会动脑筋，亲自尝试，勇于实践才会找到解决问题的办法。本单元不同的寓言故事通过生动有趣的描写手法表达故事中蕴含的道理，学生可以通过学习将不同的写作手法运用于自己的写作中，学习续写或仿写寓言故事。

小学生读写能力的培养并非一蹴而就。在日常教学中，教师要善于发现教学过程中细微的不同，对学生进行读写能力训练，注意训练学生的语言文字运用能力，关注学生表达能力和写作能力的培养，以恰当的方式训练学生的读写能力。

参考文献：

［1］李东太. 小学语文读写结合教学策略的应用研究［J］. 学周刊，2022（32）.

［2］顾湘. 小学语文读写结合教学模式应用探究［J］.小学生（中旬刊），2021（9）.

［3］郭梅英. 小学语文读写结合同步教学的实践尝试［J］. 读与写（教育教学刊），2016，13（2）.