问题教学法在高中物理教学中的应用

線丽娟

摘  要：为深入推进高中物理课程改革，教师可以应用问题教学法，将问题贯穿于整个教学过程，主动引导学生发现、分析、解决问题，使之获得物理知识和实验技能。文章基于问题教学法，探讨高中物理课堂提问中有待解决的问题，并提出行之有效的教学策略，旨在进一步优化高中物理课堂教学。

关键词：高中物理；问题教学法；教学策略

问题教学法是以问题为导向，通过问题引导学生深度思考，旨在调动学生思考问题的积极性，帮助学生获得新知识，从而实现由“被动听讲”到“主动探索”的跨越式学习转变，有助于提高课堂教学质量。现阶段高中物理课堂提问中仍然存在一些需要解决的问题，教师要明确问题教学法的应用价值，同时认真分析问题成因，在了解学生学习情况和思维发展状况的同时，采取科学的提问方式，强化学习、实验引导，帮助学生在解决问题的过程中夯实理论基础，不断突破自我，在探究问题的过程中实现全面发展，提高综合素质。

一、高中物理课堂提问中存在的问题

1. 无法精准切入提问

课堂提问是一种高效的教学手段，教师可以通过与学生互动了解学情。然而，部分教师在课堂上虽然了解了学生的反馈，但是由于事先搭建了教学框架，难以灵活变更提问方式，以至于无法以学生的认知需求为教学导向，不能精准切入提问，很难真正发现学生的思维误区，评价、引导和点拨的实施也存在困难，不利于激活学生的思维，难以提高课堂教学质量。

2. 提问不切学情实际

在例题讲解方面，部分教师对例题教学的研究过于浅显，仅采用平铺直叙的方式进行教学，难以激发学生的学习兴趣，不利于活跃课堂气氛。部分教师在对知识点进行加工时，所选择的提问方式忽视了突出重、难点知识，导致提问的内容起点低、密度大，学生无法高效分析问题，不利于提高课堂教学效率。

二、问题教学法在高中物理教学中的应用策略

1. 设计趣味问题，点燃学习热情

教师在不同的教学环节设计趣味问题，能够利用问题诱发学生的探究动机，点燃学生的学习热情，使之能够积极、主动地思考和探究问题，用高涨的学习热情内化知识。为此，教师要了解学生的兴趣爱好，坚持问题导向，从而根据物理知识特点和实际教学要求设计有趣的问题，点燃学生的学习热情，取得事半功倍的教学效果。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·物理》（以下统称“教材”）必修第一册“重力与弹力”这节课时，教师可以引导学生思考日常生活中关于重力的常见案例，结合学生的回答提出趣味问题：乒乓球自由下落和苹果自由下落，哪个产生的重力更大？学生回答：苹果。随后，教师围绕重力讲解基本概念和单位符号，让学生学会应用关系式G = mg来计算物体所受的重力。在讲解重心的含义及画法时，教师可以让学生观察不同的力的图示，并提问：在不需要准确标度力的大小时，应该怎样画出示意图？学生经过深入思考和动手绘制后，回答：只需画出力的作用点和方向即可。通过设计贴近学生生活实际的趣味问题，学生的学习热情被点燃，能够充分理解关于重力的知识，为后续弹力的学习奠定了基础，教学效果显著。

2. 鼓励学生提问，培养质疑精神

在课堂上鼓励学生进行提问，可以提高其积极探索和解决问题的能力，有助于培养学生的质疑精神。为此，教师应该尽可能地鼓励学生在课堂上提问，关注学生所提出的问题，以此分析学生的学习状况，并变换提问形式，鼓励学生凭借自己的力量解决认知冲突。教师给予相应指导，在培养学生质疑精神的同时，提高物理教学质量。

例如，在教学教材必修第二册“功与功率”这节课时，教师可以以复习力的三要素为切入点，引导学生列举生活中“做工”和“做功”的例子，并带领学生回忆做功需要具备“作用在物体上的力F”和“物体在这个力的方向上移动的距离s”两个条件，以及功的计算公式W = Fs。随后，教师提出问题：起重机竖直提升重物时，重物运动的方向与力的方向一致，则力对重物做的功为力的大小与重物移动距离的乘积。当物体运动的方向与力的方向不一致时，如马拉雪橇时拉力方向和雪橇运动方向间有个角度时，应当怎样计算功呢？教师引导学生分析教材中的图示及不同的案例，鼓励学生提出自己的问题或困惑，教师则逐一解答学生提出的问题，引导学生总结：力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦这三者的乘积。再由功的单位引申出功率的知识，引导学生结合功率的公式[P=W/t]提出自己心中的疑惑。教师在解读公式的同时回答学生的问题，使其明白功率是表示物理量的单位，表示做功的快慢，从而培养学生的质疑精神。

3. 引导实验探究，突出实验重点

物理实验具有一定的抽象性。教师引导学生在实验中探究问题，可以突出重点教学内容，从而帮助学生深刻理解微观的物理现象和原理，提高学生透过现象看本质的能力。为此，高中物理教师要合理精简实验步骤，以不同的问题衔接实验，从而实现有效的实验教学，在引导学生探究问题的过程中，提高其动手实践能力。

例如，在教学教材必修第三册“导体的电阻”这节课时，教师先介绍电阻的含义，然后可以围绕欧姆定律计算公式[R=U/I]进行提问：导体的电阻到底与导体的哪些因素相关？随后，教师引导学生做实验，让学生对照教材中的图示连接不同的金属导体，用电压表分别测量不同导体两端的电压，根据示数来计算电阻之比，从而回答教师：导体的电阻与长度、横截面积、材料有关。实验探究结束后，教师再介绍导体的电阻率公式[ρ=RS/l，] 并提问学生：电阻率与温度有怎样的关系？教师展示了几种导体材料，如银、铜、铝、钨在20℃时的电阻率的数据，学生观察后得出结论：很多金属的电阻率往往随温度的变化而变化。通过在实验教学中进行提问，在保证实验环节顺畅衔接的同时，突出了重点教学内容，使学生加深对重、难点知识的学习印象。

4. 合作解决问题，提高自学质量

合作教学是应用问题教学法的优质载体，可以增强学生的个性发展意识，使其能够在合作学习中细致分析、探讨教师提出的问题，从而提高自主学习的质量。为此，教师可以在合作教学中应用问题教学法对不同的学习小组提出问题，使之能够排除学习障碍，在思维碰撞中高效解决问题，促进物理学习能力的进一步提高。

例如，在教学教材选择性必修第一册“简谐运动”这节课时，教师可以向不同的学习小组提出有关振动的问题，引导学生通过合作的形式，探讨钟摆的来回摆动、水中浮标的上下浮动、担物行走时扁担下物体的颤动、树梢在微风中的摇摆有何共同点。教师通过适度提问引发学生产生认知冲突，活跃课堂氛围，根据学生自学成果来讲解平衡位置和弹簧振子的含义。随后，教师出示弹簧振子的位移—时间图像，提问学生：怎样才能得到小球位移与时间的关系？教师指导学生通过合作的方式，建立平面直角坐标系，绘制振动图像，从而直观了解位移与时间呈现的关系。教师由图像引申出简谐运动，让学生以合作的方式分析机械振动与简谐运动的区别，再通过建模手段，指导学生构建理想化模型，使之能夠通过自学解决问题，了解简谐运动的概念，为后续的学习作铺垫，切实提高学生的自学质量。

前已提及，针对高中物理课堂提问中存在的问题，教师可以通过设计趣味问题、鼓励学生提问、引导实验探究、合作解决问题等策略，点燃学生的学习热情，深度激发其质疑精神。学生可以在回答教师问题的过程中，加深对物理知识学习的印象，实现由“学会”到“会学”的转变。在解决问题后，增强学生的探究意识和创新能力，为后续的知识学习积累经验，同时为综合素质的全面发展夯实基础。

参考文献：

［1］许杉灵. 问题教学法在高中物理教学中的应用分析［J］. 数理天地（高中版），2023（6）.

［2］杨继平. 问题教学法在高中物理教学中的应用路径［J］. 新智慧，2022（30）.