创设适宜环境，让幼儿爱上阅读

黄小越

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园要“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，引导幼儿体会标识、文字符号的用途”。因此，幼儿园应创设适宜的阅读环境，提高幼儿阅读的积极主动性，使他们在爱上阅读的同时获得阅读能力的发展。

一、打造舒适的阅读空间

1.“悦自然”绘本馆

受一路之隔的红树林湿地启发，我园打造了以“树”为主要元素的“悦自然”绘本馆。一进绘本馆，映入眼帘的就是红树林造型的书架，上面摆有充满生机的绿植。清风吹来，白色纱帘飘荡着，仿佛置身于幽静的红树林中；在红树林地毯上席地而坐，周围还有可爱的动物沙发和茶几，有着身处大自然的轻松愉悦。适合幼儿身高的阅览桌上有可用于前书写的纸和笔；外墙上面布置了“會说话”的“阅读感想屋”，上面有房屋形状的软木板和黑板，供幼儿展示自己对阅读内容的理解。在绘本馆的墙面、柜子上贴了一些简单的文字标签，帮助幼儿初步建立基本的文字概念，在潜移默化中激发他们对文字的兴趣。

2.“悦阳光”阅读区

我园每间教室外面都有一个长长的阳台和大大的落地窗，各班都充分利用了阳台和落地窗的特点，围绕“阳光、自然、阅读”三个关键词，创设和班级主题相匹配的“悦阳光”阅读区。阳台上布满绿色的植物草坪，一个个适合幼儿高度、便于取放的小书架置于草坪之中，在富有童趣的帐篷内，有柔软的地毯、可爱的抱枕，幼儿可以在帐篷内惬意地阅读。各班根据班级主题及幼儿的年龄特点、兴趣，不定期地更换阅读区资料，在吸引幼儿持续阅读的同时扩大他们的阅读面。

二、提供适宜的阅读材料

1.阅读材料要多样化。幼儿园要为幼儿提供题材多样、文体多元（绘本、儿歌、童谣）的阅读材料，帮助幼儿获得多元的知识与情感经验，并接触多元的语言风貌。

2.阅读材料要有层次性。幼儿园在为小班到大班的幼儿选择绘本时，应呈现一种由易到难、由丰富到精细的趋势。小班幼儿年龄较小、阅读能力较弱，幼儿园应为他们提供色彩鲜艳、形象活泼可爱、内容与其生活经验联结紧密的阅读材料；中班幼儿对阅读有了概念，阅读能力有所提高，幼儿园应为他们提供情节有趣、内容丰富及需要一定理解力的阅读材料；大班幼儿阅读能力明显增加，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，幼儿园可为他们提供文字较多、具有一定挑战性的阅读材料。当然，同一阅读材料也可以在不同年龄段呈现，但要结合不同年龄段幼儿的特点引导他们有区别、有侧重点地进行阅读，从而让他们获得与其年龄相适宜的阅读知识与经验。

三、营造良好的阅读氛围

幼儿园要让幼儿了解良好阅读氛围的概念，知道自己就是良好阅读氛围的营造者。为此，我园开展了“你好！图书馆”活动，带领幼儿走进图书馆，让他们观察了解图书馆中的读者是如何安静阅读、如何轻轻翻阅、如何取放图书的……逐渐对良好阅读氛围有了基本的认知。

在此基础上，教师引导幼儿为绘本馆制作“轻声说话”“轻轻翻阅”“爱护图书”标志，让他们为营造良好阅读氛围进行环境创设，成为良好阅读氛围的共同维护者。当良好的阅读氛围被打破时，教师可让幼儿就此问题进行讨论，引导他们制定阅读公约，相互提醒，共同遵守，在良好的阅读氛围中享受阅读的快乐与幸福。